开栏寄语 ：
　　很高兴“教育云梯”栏目与读者见面，在接下来12期的文章中，我将与读者一起探讨在知识传递层面上，教育信息技术正悄悄发生一场怎样的革命。
　　信息时代的师生关系，与失去神秘感的情侣有得一比：你所有的一切已不再神秘，而对方周围充满了比你还优秀的竞争者的时候，要么你具有与对方互补的异性魅力（技能），要么你用心呵护、感动对方让对方体验舒适（体验），若你还一味地以初次见面时由于对方爱你所产生的一点点心理优势而一直端着、拿着，她就难免“一会儿看我，一会儿看云”。知识、技能、体验是信息社会高度分工后教育剥离出的三种不同的特性。
　　与情侣关系一样，好奇心和神秘感，是学生爱上教师的必然条件。很可惜的是，历史上帮助了无数教师“装神弄鬼”的教育技术，进入了一个学生学得比教师快的时代，前台越来越简单、很难拿技术忽悠人的网络时代，必然是以后台更复杂、丰富为必然条件的。教师就像一般等价物时代的黄金，原本大家都认为你很值钱，但是随着技术的发达也许根本就可以不用你的时候，你才发现柏拉图和苏格拉底所说的“我只是知识的助产士”的确切含义。
　　从皮影戏和万花筒发展起来的教育技术，经历了电化教育、现代教育、在线教育三个发展阶段，技术的快速发展和廉价应用其结果是让掌握技术的人所拥有的知识快速折旧一文不值，教育技术从重硬件转重软件，再到教育管理和教育内容，继而又走向了云端后的重视教育数据阶段。
　　教师不是一桶水，而是水龙头；教师不是教学生知识，而是教会学生学习知识的方法。学生摇一摇就能找到周边好友和好吃的时候，教师和学校如何给予学生更多的改造世界的信息模板呢？
　　对于虚拟与仿真一个最大的误读就是出于成本考虑的高度抽象化的模拟教学。随着云技术的广泛应用和物联网技术的迅速普及，虚拟仿真不是因为便宜和模拟才有用武之地，而是由于它更加及时地放映了现实社会的理性之真与教育之真，是建构在学生高一层和深一层的逻辑之真。同样随着云技术的发展，云梯给教育不仅仅带来共性之云，更多的是带来个性之云。
　　云端的教育与实体的教育有什么不同？
　　在实体教育中也许用道德和行为学进行分析，而复杂得不得了的教育理论，可以重新以技术的语言进行阐述：快速的不求甚解成了浅学习，串联式的逻辑学习成了深度学习，也许任务教学有了云端的大量学习资源和行为记录及诱导，则成为了沉浸学习。然而，大量微课和散乱于云端的教育资源，必须有新的教育模式的指导才会脱离“只有微课比赛才有用途”的窘境，我们太需要从教育设计转向设计教育了。以云为特点的赛博空间，就是以移动为主流应用的社交新人思潮的涌现，教师在其中可以指导，但却只是社交的一环而已，谁都难以阻挡千万只鱼集体的相同的走向。云端的学生，也只能调整环境的输入输出条件，无法调度某个微弱节点的行为。
　　可视化、自助式分析决策、开源软件与硬件将伴随着云技术的进化而越加成为主导性的技术变量，大数据只是一种数据的存在形式，而数据科学走向了前台。
　　你一会儿看我，一会儿看云；你可以很近，也可以很远，作为教育工作者取决于你搭上一个什么样的云梯。
　　—— 魏忠