【摘 要】由于移动技术在高等教育中的作用日益重要，因此必须探索相应的理论框架，为可持续使用移动技术开展有效的教与学活动提供坚实基础。本文回顾总结了2005年以来所出现的三种有影响却又明显不同的移动学习理论，并从两个方面对它们进行比较和对比，即它们所采用的移动学习定义的性质以及与作为其理论框架基础的现有学习理论和教学理念之间的关系。本文根据文献分析结果提出了创建一种实用的移动学习评估框架（Mobile Learning Evaluation Framework，简称MLEF ）的方法，该框架适用于各种环境并具备足够灵活性以适应新兴移动技术的使用。这一课题已在进行中，预期2015年完成。
　　【关键词】 移动学习；教学法；可持续性；e-learning；理论框架；评估
　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）09—0016—09
　　导读：移动学习方兴未艾，广受教育机构（尤其是包括远程教育机构在内的高等教育机构）的青睐。本刊2013年第3期曾发表迈克·沙普尔斯（Mike Sharples）教授一篇介绍过去十年国际移动学习研究领域比较有代表性的研究成果的综述性文章：《移动学习：研究、实践和挑战》，而海伦·法利（Helen Farley）和安吉拉·墨菲（Angela Murphy）两位博士的这篇文章则向我们介绍了“构建移动学习评估框架（Developing an evaluation framework for mobile learning）”课题，该课题得到澳大利亚政府协作研究网络（Collaborative Research Network ）项目的资助（这一项目由南昆士兰大学澳大利亚数字未来研究所领衔，联合澳大利亚国立大学和南澳大利亚大学一起开展），目前正在进行中。
　　文章首先介绍2005年以来所出现的三种最有影响却又有不同侧重点的移动学习理论，并从它们所采用的移动学习定义的性质和它们与构成其理论基础的现有学习理论和教学理念之间的关系这两个方面，对这三种理论进行对比分析，指出它们各自的局限性。作者认为这三种有高度影响力的理论似乎各有偏颇，因此有必要探索一种能涵盖移动学习方方面面的移动学习评估框架（Mobile Learning Evaluation Framework，简称MLEF ），用于对各种学习环境下移动学习项目的效果和可持续性的评估，促进和支持高等教育机构对移动学习政策与实践进行评估、发展和引进，实现推行移动学习的初衷。
　　这篇文章不是“构建移动学习评估框架”课题的结题报告，而是阐述了课题的研究方法。我认为这篇文章对帮助我们更进一步了解最近几年移动学习研究领域的重要理论和思潮有积极作用，对移动学习内涵的不同阐释（三种重要理论的移动学习定义）和移动学习的不同教学理论基础都会影响移动学习的具体表现形式/模式。 尤其值得我们关注的是迈克·沙普尔斯等（2005）所提出的移动学习理论，这是三种理论中涵盖面最广、影响力最大的一种理论（最新的谷歌学术搜索结果显示该理论已被引用349次）。
　　这篇文章从某种意义上来说阐述的是“元研究”的方法。文章详细介绍了“构建移动学习评估框架”课题的研究计划、步骤和方法以及相应的理据，从中我们可以了解到一项严肃的课题研究所必须考虑的各方因素。这对于指导我们开展（大规模）课题研究具有方法论意义上的启示。
　　本文第一作者海伦·法利博士是这个课题的负责人，供职于南昆士兰大学澳大利亚数字未来研究所，她长期从事高等教育教学和教育技术研究，目前主要研究兴趣是移动技术和虚拟世界在高等教育的应用。第二作者安吉拉·墨菲博士是南昆斯兰大学博士后研究员、该课题组成员，她在项目管理、研究设计和分析方面经验丰富，曾在企业、政府和教育部门负责若干大型项目的管理工作。尽管“构建移动学习评估框架”课题正在开展之中，两位博士仍然接受本刊稿约，拨冗撰写这篇文章。我们谨此表示衷心感谢并期盼2015年课题结题之时能再次约请她们为我们撰写一篇总结性的文章！（肖俊洪）