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“班主任专业发展”“班主任专业成长”“班主任專业化”等已是当下热议的话题，在今后相当长的一段时期内仍将是重点研究的教育课题。
班主任专业化的历史考察
20世纪二三十年代，西方发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息的概念，形成了专业化浪潮。教师专业化发展的研究始于20世纪60年代，至今已有半个多世纪。
（一）班主任专业化的历史演进
“班主任专业化”的理念是在2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上由首都师范大学副教授王海燕首次提出。“班主任专业化”这一概念是针对目前我国中小学班主任工作的现实情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设研究的结果。
随着班主任专业化理论研究的蓬勃发展，班主任专业化发展开始进入实践探索阶段，各种有关班主任专业化的学术研讨活动不断出现。特别是在2005年以后，一线班主任与大学教授、学者的班主任工作研究形成了互相促进的局面，名班主任工作室如雨后春笋般涌现。
目前，班主任专业化建设工作已成为立德树人、深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各地都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。
（二）班主任专业化的现状
有关教育部门及学校日益关注班主任队伍建设，为班主任素质的提升做了大量卓有成效的工作，班主任队伍建设有了长足的进步。但目前班主任专业化道路上还是存在诸多问题。如，班主任不能主动获取理论指导，工作处于经验状态;不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态;不能科学组织教育活动，工作处于应付状态;不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态等。
教师把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，很多甚至是被逼上岗的班主任。“兼一兼”“代一代”“熬一熬”“帮一帮“的情况相当普遍，以致班主任工作只能在低水平徘徊。
班主任培训虽风起云涌，但绝大多数班主任只是零星地听了几场报告，没有接受系统持续的培训，实际效果非常有限。其次，虽然可供班主任学习的报刊和书籍等非常多，但个性化经验不易复制，接地气、普适性的成果极其有限，导致班主任的学习不成体系。这些都是班主任专业化过程中亟待解决的问题，班主任专业化任重道远。
班主任专业化的内涵阐释
专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得明确的专业标准，并取得相应的专业地位的过程。班主任专业化是班主任通过学习、培训、实践、反思以达到专业化水平的过程。班主任专业化水平体现在两个方面：一是与学生心灵沟通，促进其精神发展;二是要具备发展班级系统的教育能力。
官方的班主任专业化标准尚未出台，但综合学者的研究成果和一线老师的工作实际，有人归纳出了班主任专业化标准，分为以下几个方面：
1.达到国家规定的学历标准。
2.能在学习与实践中更新观念，逐步树立以发展学生核心素养为核心的现代教育观念。
3.深刻理解并掌握教师的职业道德规范，担负起班主任职责，具有崇高的人格，把职业道德规范变成自觉的行动。
4.树立终身学习的观念，坚持在职进修，具有合理的知识结构、深厚的专业知识和专业技能，能广泛地吸纳班主任工作的最新理论，并运用到实践中。
5.能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对班集体的功能、运行机制等诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为发展教育文化的生力军。
6.具有较强的专业能力。这不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、获取信息能力、研究学生家庭和社会的能力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力和教育科研能力等。
7.使自己的专业具有较强的自主性和较大的权威性。
8.学术地位和社会地位不断提高。
在综合各方面对班主任专业化论述的基础上，国内研究者提炼出了“中小学班主任的专业素质结构”，涵盖专业道德、专业理念、专业知识、专业能力四大方面。
专业道德
1.个性品德修养高：具有行为示范的教师品行要求，并能与学生教育有机结合。
2.遵循爱护、宽容原则：爱护、理解、尊重学生，耐心等待学生成长。
3.公平成长意识：平等地与学生交往，保护学生的隐私。
4.法治观念意识强：以公民教育、法治教育影响、帮助学生。
专业理念
1.班主任的工作地位：充分理解班主任的独特作用，发挥班主任在学校德育、管理中的枢纽作用。
2.班主任的工作内容：以人格培育、精神生长为本，将学业完成、德育落实、人格培育与精神生长有机结合在一起，做好学生个性化发展、班集体建设与管理、班集体活动与指导、学生综合评价，形成教育合力。
3.班主任的工作行为：建构属于每个学生的个性化成长模型。
专业知识
1.本体性知识：德育原理、班级管理知识、班级建设知识、学生心理知识。
2.条件性知识：相关教育法规、校外教育知识、综合文化知识。
3.操作性知识：班级文化知识、团体心理辅导知识、生涯规划指导知识。
4.实践性知识：个体魅力塑造知识、特殊学生处理常识、品牌班级建设知识。
专业能力
1.基础能力：表达沟通能力、组织协调能力、活动策划能力、情绪调控能力。
2.发展能力：专业成长能力、教育判断能力、知识生成能力、教育科研能力、自我规划能力。
3.再生能力：决策公关能力、批判反思能力、创新思维能力、班本课程开发能力。
笔者认为班主任工作涉及班级日常管理、文化建设、特殊学生、管理队伍、活动组织、主题班会、家校共育、沟通艺术、心理辅导、案例分析、课程开发、专业成长等诸多方面，班主任知识结构和能力结构的建构相辅相成，专业道德和专业理念、专业信念蕴含在班主任的各项修炼之中。边读边思边研边行，班主任专业成长之路必定会日益清晰起来。
（续下期）
责任编辑 何欣容
班主任专业化的历史考察
20世纪二三十年代，西方发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息的概念，形成了专业化浪潮。教师专业化发展的研究始于20世纪60年代，至今已有半个多世纪。
（一）班主任专业化的历史演进
“班主任专业化”的理念是在2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上由首都师范大学副教授王海燕首次提出。“班主任专业化”这一概念是针对目前我国中小学班主任工作的现实情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设研究的结果。
随着班主任专业化理论研究的蓬勃发展，班主任专业化发展开始进入实践探索阶段，各种有关班主任专业化的学术研讨活动不断出现。特别是在2005年以后，一线班主任与大学教授、学者的班主任工作研究形成了互相促进的局面，名班主任工作室如雨后春笋般涌现。
目前，班主任专业化建设工作已成为立德树人、深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各地都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。
（二）班主任专业化的现状
有关教育部门及学校日益关注班主任队伍建设，为班主任素质的提升做了大量卓有成效的工作，班主任队伍建设有了长足的进步。但目前班主任专业化道路上还是存在诸多问题。如，班主任不能主动获取理论指导，工作处于经验状态;不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态;不能科学组织教育活动，工作处于应付状态;不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态等。
教师把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，很多甚至是被逼上岗的班主任。“兼一兼”“代一代”“熬一熬”“帮一帮“的情况相当普遍，以致班主任工作只能在低水平徘徊。
班主任培训虽风起云涌，但绝大多数班主任只是零星地听了几场报告，没有接受系统持续的培训，实际效果非常有限。其次，虽然可供班主任学习的报刊和书籍等非常多，但个性化经验不易复制，接地气、普适性的成果极其有限，导致班主任的学习不成体系。这些都是班主任专业化过程中亟待解决的问题，班主任专业化任重道远。
班主任专业化的内涵阐释
专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得明确的专业标准，并取得相应的专业地位的过程。班主任专业化是班主任通过学习、培训、实践、反思以达到专业化水平的过程。班主任专业化水平体现在两个方面：一是与学生心灵沟通，促进其精神发展;二是要具备发展班级系统的教育能力。
官方的班主任专业化标准尚未出台，但综合学者的研究成果和一线老师的工作实际，有人归纳出了班主任专业化标准，分为以下几个方面：
1.达到国家规定的学历标准。
2.能在学习与实践中更新观念，逐步树立以发展学生核心素养为核心的现代教育观念。
3.深刻理解并掌握教师的职业道德规范，担负起班主任职责，具有崇高的人格，把职业道德规范变成自觉的行动。
4.树立终身学习的观念，坚持在职进修，具有合理的知识结构、深厚的专业知识和专业技能，能广泛地吸纳班主任工作的最新理论，并运用到实践中。
5.能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对班集体的功能、运行机制等诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为发展教育文化的生力军。
6.具有较强的专业能力。这不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、获取信息能力、研究学生家庭和社会的能力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力和教育科研能力等。
7.使自己的专业具有较强的自主性和较大的权威性。
8.学术地位和社会地位不断提高。
在综合各方面对班主任专业化论述的基础上，国内研究者提炼出了“中小学班主任的专业素质结构”，涵盖专业道德、专业理念、专业知识、专业能力四大方面。
专业道德
1.个性品德修养高：具有行为示范的教师品行要求，并能与学生教育有机结合。
2.遵循爱护、宽容原则：爱护、理解、尊重学生，耐心等待学生成长。
3.公平成长意识：平等地与学生交往，保护学生的隐私。
4.法治观念意识强：以公民教育、法治教育影响、帮助学生。
专业理念
1.班主任的工作地位：充分理解班主任的独特作用，发挥班主任在学校德育、管理中的枢纽作用。
2.班主任的工作内容：以人格培育、精神生长为本，将学业完成、德育落实、人格培育与精神生长有机结合在一起，做好学生个性化发展、班集体建设与管理、班集体活动与指导、学生综合评价，形成教育合力。
3.班主任的工作行为：建构属于每个学生的个性化成长模型。
专业知识
1.本体性知识：德育原理、班级管理知识、班级建设知识、学生心理知识。
2.条件性知识：相关教育法规、校外教育知识、综合文化知识。
3.操作性知识：班级文化知识、团体心理辅导知识、生涯规划指导知识。
4.实践性知识：个体魅力塑造知识、特殊学生处理常识、品牌班级建设知识。
专业能力
1.基础能力：表达沟通能力、组织协调能力、活动策划能力、情绪调控能力。
2.发展能力：专业成长能力、教育判断能力、知识生成能力、教育科研能力、自我规划能力。
3.再生能力：决策公关能力、批判反思能力、创新思维能力、班本课程开发能力。
笔者认为班主任工作涉及班级日常管理、文化建设、特殊学生、管理队伍、活动组织、主题班会、家校共育、沟通艺术、心理辅导、案例分析、课程开发、专业成长等诸多方面，班主任知识结构和能力结构的建构相辅相成，专业道德和专业理念、专业信念蕴含在班主任的各项修炼之中。边读边思边研边行，班主任专业成长之路必定会日益清晰起来。
（续下期）
责任编辑 何欣容