论文部分内容阅读
摘要：新课程强调以学生为主体实施教学，注重学生的问题意识和创新能力的培养；而物理学是以实验为基础的自然学科，探究活动是联系理论与实际的纽带，是帮助学生理解知识的桥梁。正如苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自于他们的手指头。”在我们的物理课堂教学中，“问题”是课堂教学的载体，是课堂的生长点；实验活动是物理课堂教学的支撑点、闪光点；两者相辅相成，既培养了学生的问题意识和科学素养，也是提高课堂教学有效性的好帮手。本文就“问题与活动对接”进行教学实践，寻觅有效教学新路径。
关键词：探究活动；高效课堂；问题化；活动化
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0109
一、知识问题化，问题活动化
通过让学生间交流合作、亲历问题解决的活动过程，实现“知识问题化，问题活动化”，以达到良好的教学效果。
除了教师课前预习设计的问题互动，我们教师更重要的是关注课堂的生成问题，顺应探究，将“知识问题化，问题活动化”，在互化碰撞中产生智慧的火花，甚至打破传统思维，使学生学得轻松愉快，使课堂低耗高效，增进学生的问题意识与科学素养。
孩子有原生態的探究天性，教师尝试在教学过程中重视学生的本真问题，顺应探究天性，陪学生深度学习，结果发现学生的学习不再停留于表面，对学科内容更多的是解读而不是机械的记忆；从而探究活动，使物理的味道越来越浓，不再是对结论的简单套路化验证。简而言之，学生的学习变得有些像科学家的研究。
二、教学实践“知识问题化，问题知识化”，以下是笔者九年级物理《电压》一节教学
案例片段：
一开始，针对《电压》这节的教学设计是：先让学生带着问题自学“电压表的使用说明书”，接着一起归纳，然后做活动探究测量小灯泡两端的电压，最后就是练习巩固提高。可是在课堂上，看说明书没一会儿，有一小组长举手，“老师我们想边看说明书边做实验探究”，经历过后才归纳，这一提议得到很多组学生支持。考虑到电压表使用安全有保障，就改变教学策略，顺应学生的要求进行探究。随后，学生带着问题活动化，记录各组的完成情况。突然，某一小组发出求助信号“为什么电压表有示数，但小灯泡不亮”？这时，有小组学生帮忙检查路线；有小组学生好奇其现象，模仿错误接法；有小组学生探究其原因；有小组学生尝试有没有其他意想不到的现象……一石激起千层浪，课堂一下子变得更有生机。
在上述过程中，学生带着问题走进活动，又从活动中发现问题，完成了初级科学体验。
随后，指引学生将发现的新问题，整合形成问题串，聚焦这些问题，组织学生再次探索。以下是“知识问题化，问题活动化”的五个片段。
片段一：
1.为什么电压表有示数，但小灯泡不亮。2.你能设计出该电路图吗？引导学生“活动问题化”，例如将刚才这个现象演变为三个问题：（1）实物图如何连接？（2）你能设计该出电路图吗？（3）这个现象正常吗？什么原因造成？
大家请思考，就这个活动我们还能做什么？能否再举一反三，做得更高效？在这个过程中，大家发现电压表串联在电路中了，现象非常明显，一下子掌握了一种电路故障现象。
片段二：
意想不到，我们有个小组有了新发现，小楠小组发现了电压表和电流表的不同，“3kΩ＼12kΩ”与“0.025Ω＼0.1Ω”，联想对比电流表测量时的注意事项，课本特别强调电流表不能并联，因为电流表对电流的阻碍作用小，电流过大会损坏电流表；现在电压表能并联，是否它对电流的阻碍作用大大增强？笔者大力赞扬该小组会学以致用、会推理、逻辑性强，也为后面的电阻、欧姆定律知识做了感性的认识。（建议：学完欧姆定律，引导学生从理论上验证，深追究，强逻辑。深刻理解电压表应该并联在被测用电器的两端。）
片段三：
“为什么小灯泡发光，但电压表没示数？”该小组自己发现问题并解决问题。大家通过实物连接和电路图发现：电压表与导线并联，电压表没有示数。又见识了另一种电路故障现象。
片段四：
“断开开关，电压表有示数，但小灯泡不亮”与“闭合开关，电压表无示数，但小灯泡发光”。这是小鹏小组发现的，大家觉得电学如此奥妙无穷，通过将实物图转化为电路图，大家发现因为开关的通断形成动态变化，刚好将之前的问题综合展现出来。开关断开与片段一相同，开关闭合又形成与片段三相同。
片段五：
“电路连接正确，开关的闭合前后，电压表示数为何会发生变化？”，这是小华小组发现的，这恰恰与高中的物理知识接轨。
三、反思提升，促有效教学
问题、活动、严密逻辑，这三个层面的反复咬合，进行深度学习，成就学生深刻的科学体悟。比如《电压》一节，这个过程看似简单，其实在知识、问题与活动互化的过程中，学生将电压表的量程选择、读数、连接、电路设计、电路故障等都体验掌握，这些恰好就是省中考题的常考内容，是得分的关键点，水到渠成地提高了课堂有效性。
“知识问题化，问题活动化”，学生经历深刻的知识形成过程，触及规律的核心，能够举一反三深入讨论，将学习从课内引向课外，无形中将备考落实到物理课堂教学。九年级教学紧张，如能做好问题与活动的对接，将备考落实到每一个物理课堂教学过程中，我们的备考效果将事半功倍。这是我们一直在寻觅的有效新路径。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育的起点应该立足人的成长的基本形式，人总是在遇到问题和解决问题中成长。
参考文献：
[1]辛自强.问题解决与知识建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
（作者单位：广东省佛山市第三中学初中部528000）
关键词：探究活动；高效课堂；问题化；活动化
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0109
一、知识问题化，问题活动化
通过让学生间交流合作、亲历问题解决的活动过程，实现“知识问题化，问题活动化”，以达到良好的教学效果。
除了教师课前预习设计的问题互动，我们教师更重要的是关注课堂的生成问题，顺应探究，将“知识问题化，问题活动化”，在互化碰撞中产生智慧的火花，甚至打破传统思维，使学生学得轻松愉快，使课堂低耗高效，增进学生的问题意识与科学素养。
孩子有原生態的探究天性，教师尝试在教学过程中重视学生的本真问题，顺应探究天性，陪学生深度学习，结果发现学生的学习不再停留于表面，对学科内容更多的是解读而不是机械的记忆；从而探究活动，使物理的味道越来越浓，不再是对结论的简单套路化验证。简而言之，学生的学习变得有些像科学家的研究。
二、教学实践“知识问题化，问题知识化”，以下是笔者九年级物理《电压》一节教学
案例片段：
一开始，针对《电压》这节的教学设计是：先让学生带着问题自学“电压表的使用说明书”，接着一起归纳，然后做活动探究测量小灯泡两端的电压，最后就是练习巩固提高。可是在课堂上，看说明书没一会儿，有一小组长举手，“老师我们想边看说明书边做实验探究”，经历过后才归纳，这一提议得到很多组学生支持。考虑到电压表使用安全有保障，就改变教学策略，顺应学生的要求进行探究。随后，学生带着问题活动化，记录各组的完成情况。突然，某一小组发出求助信号“为什么电压表有示数，但小灯泡不亮”？这时，有小组学生帮忙检查路线；有小组学生好奇其现象，模仿错误接法；有小组学生探究其原因；有小组学生尝试有没有其他意想不到的现象……一石激起千层浪，课堂一下子变得更有生机。
在上述过程中，学生带着问题走进活动，又从活动中发现问题，完成了初级科学体验。
随后，指引学生将发现的新问题，整合形成问题串，聚焦这些问题，组织学生再次探索。以下是“知识问题化，问题活动化”的五个片段。
片段一：
1.为什么电压表有示数，但小灯泡不亮。2.你能设计出该电路图吗？引导学生“活动问题化”，例如将刚才这个现象演变为三个问题：（1）实物图如何连接？（2）你能设计该出电路图吗？（3）这个现象正常吗？什么原因造成？
大家请思考，就这个活动我们还能做什么？能否再举一反三，做得更高效？在这个过程中，大家发现电压表串联在电路中了，现象非常明显，一下子掌握了一种电路故障现象。
片段二：
意想不到，我们有个小组有了新发现，小楠小组发现了电压表和电流表的不同，“3kΩ＼12kΩ”与“0.025Ω＼0.1Ω”，联想对比电流表测量时的注意事项，课本特别强调电流表不能并联，因为电流表对电流的阻碍作用小，电流过大会损坏电流表；现在电压表能并联，是否它对电流的阻碍作用大大增强？笔者大力赞扬该小组会学以致用、会推理、逻辑性强，也为后面的电阻、欧姆定律知识做了感性的认识。（建议：学完欧姆定律，引导学生从理论上验证，深追究，强逻辑。深刻理解电压表应该并联在被测用电器的两端。）
片段三：
“为什么小灯泡发光，但电压表没示数？”该小组自己发现问题并解决问题。大家通过实物连接和电路图发现：电压表与导线并联，电压表没有示数。又见识了另一种电路故障现象。
片段四：
“断开开关，电压表有示数，但小灯泡不亮”与“闭合开关，电压表无示数，但小灯泡发光”。这是小鹏小组发现的，大家觉得电学如此奥妙无穷，通过将实物图转化为电路图，大家发现因为开关的通断形成动态变化，刚好将之前的问题综合展现出来。开关断开与片段一相同，开关闭合又形成与片段三相同。
片段五：
“电路连接正确，开关的闭合前后，电压表示数为何会发生变化？”，这是小华小组发现的，这恰恰与高中的物理知识接轨。
三、反思提升，促有效教学
问题、活动、严密逻辑，这三个层面的反复咬合，进行深度学习，成就学生深刻的科学体悟。比如《电压》一节，这个过程看似简单，其实在知识、问题与活动互化的过程中，学生将电压表的量程选择、读数、连接、电路设计、电路故障等都体验掌握，这些恰好就是省中考题的常考内容，是得分的关键点，水到渠成地提高了课堂有效性。
“知识问题化，问题活动化”，学生经历深刻的知识形成过程，触及规律的核心，能够举一反三深入讨论，将学习从课内引向课外，无形中将备考落实到物理课堂教学。九年级教学紧张，如能做好问题与活动的对接，将备考落实到每一个物理课堂教学过程中，我们的备考效果将事半功倍。这是我们一直在寻觅的有效新路径。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育的起点应该立足人的成长的基本形式，人总是在遇到问题和解决问题中成长。
参考文献：
[1]辛自强.问题解决与知识建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
（作者单位：广东省佛山市第三中学初中部528000）