论文部分内容阅读
【摘要】小學阶段是学生品行形成的重要阶段，然而班主任又是这一阶段的关键人物。小学班主任的班级德育管理措施和方法是否得当，班级德育管理艺术是否有效，对促进德育管理工作的发展有着重要的影响。基于此，为满足新时期小学生道德水平发展的需要，本研究从笔者的高年级班级德育管理实践着手，分析小学班主任班级德育管理存在的问题和短板，探究小学班主任的班级德育管理策略，为班主任提供参考。
【关键词】新时期;小学班主任;班级德育管理
在教育改革不断发展的新时期，小学班主任德育管理工作面临着更加复杂的环境，要不断学习先进德育管理理念，应用先进德育管理艺术，引导小学生形成良好的世界观、人生观与价值观，不断提高学生的综合素质。为满足新时期小学班主任的德育管理发展需要，小学班主任必须深入研究班级德育管理艺术，逐步提高自身的德育水平，才能进一步促进小学生的健康成长和全面发展。
一、小学班主任班级德育管理存在的问题
第一，德育观念相对淡薄。在当前信息化背景下，小学班主任过于担忧网络技术带来的消极影响，片面地倡导学生与网络世界的隔离。有很多班主任在班级德育管理实践中以传统说教形式为主，像这种灌输式的德育往往容易引起学生的反感，以致德育管理的效果并不理想。纵然偶尔有变好趋势，但实际上部分学校仍存在重视智育、轻视德育的不良现象，促使德育教育有点流于形式的困局。
第二，德育目标空洞。很多小学单纯唱高调，树立空洞的德育目标，导致“假大空”的德育教育。由于存在消极应对的状况，很多班主任通过传统的德育方式，试图通过说教法或榜样法等感染学生，忽视了实践德育法或情感熏陶法等新型灵活性较高的德育方式，导致在一定程度上产生了教与学分离的后果。
第三，德育管理制度存在缺陷。小学阶段的德育对学生终身发展极其关键，这一阶段学生的可塑性较强，学习到的行为习惯与道德素养更容易内化成道德准则。在目前信息化时代背景下，班主任更应该将德育置于更加关键的位置，防止虚拟网络和复杂信息阻碍学生的道德发展。诚然，高年级的小学生道德水平正处于飞速发展的阶段，如果班主任缺乏良好的班级德育管理艺术，学生就很容易产生错误的价值观念，对他们的影响将是深远的。
二、小学班主任的班级德育管理艺术
第一，基于小学生特征的班级德育管理艺术。小学班主任是相对特殊的老师，在班级德育管理实践中要始终遵循以人为本，具体地说就是尊重学生的想法，尊重他们的个性特征，尊重他们的心理需要。小学班主任作为与学生朝夕相处的引导者，需要充分了解学生的心理状态与需要，以便开展有针对性的德育教育，才能不断提高德育管理水平。小学阶段的学生心智尚处于发展阶段，班主任要以学生的实际状况为前提，循序渐进地向他们传递道德品质，有助于他们形成优良的品德。在具体的班级德育管理实践中，学生身上存在的问题与不足往往对应着道德教育的内容，班主任要从学生的问题着手，第一时间发现原因，并提出针对性解决方案，从学生的角度出发，从学生的心理活动着手，实现有针对性、有实际目标的德育教学。例如，笔者曾经遇到班级上有两名同学出现争执，两者在一个讨论小组的学习中互不相让，各执一词。遇到这个状况，班主任要先弄清事情的原委，而非一味地指责与批评，在分别与学生沟通交流时，发现他们心理上存在对对方的不信任而导致争执的产生。笔者从源头做起，以情以理引导他们树立正确的价值观念，学会在合作中信任对方，以实际问题进行德育管理，更容易深入学生的内心，帮助他们改善以往的不良行为习惯。
第二，基于师生沟通交流的班级德育管理艺术。班主任与学生的沟通交流不应局限于“事发后”，而应贯彻在日常班级管理的时时刻刻。通过与学生多沟通交流，建立双方的信任关系，了解学生生活和学习的细节，真正与学生“打成一片”，做到“防患未然”。班主任与学生沟通交流，切忌以高高在上的领导者角色对待学生，而是要站在“亦师亦友亦家人”的角色上，与学生进行真诚沟通，以平缓柔和的语气关心学生，帮助他们分析问题、解决问题。学生在遇到问题时，会将班主任作为重要的引路人，倾诉或者寻求帮助，而相应的班主任在学生遇到困难时要竭尽所能，适当地对他们进行心理疏导，引导高年级学生形成正确、积极的学习和生活态度。
第三，基于良好环境的班级德育管理艺术。班主任的班级管理工作需要培养学生的主人翁意识，与学生共建班级管理体系，在制度建设过程中实现自我教育的目标。班干部作为一个班集体的重要力量，其选举也要尽可能公平公正，便于在班级内形成良好风气。经德育班会形式的创新，让学生与班级中发生的德育小事紧密结合，学生可以自由讨论和发表观点，打破传统由班主任“一言堂”的班会形式。良好环境的构建有赖于网络环境的合理应用，高年级的小学生缺乏自制力和约束力，又有极强的模仿力，受外界信心的干扰性强。班主任无法将学生与网络世界隔离，就要传授辨别复杂的网络世界中“是与非”的方式，发挥网络环境在班级德育管理中的积极一面。例如，班主任要引导小学生利用网络进行资料检索，观看正能量影片，坚决杜绝不良信息的干扰，及时掌握他们对网络使用的状况，在尊重学生用网需求的同时，形成良好的班级德育环境。
第四，基于班级文化的班级德育管理艺术。班级文化，即一个班级的精神面貌支撑，高年级的班主任要重视建立积极向上、充满活力的班级文化，并将这种文化内化于学生之心。为帮助班级内学生不断树立信心，形成良性竞争氛围，可以在教室内将“书法之星”“绘画之星”“默写之星”等小能手的作品张贴在教室的墙报上，以榜样的力量激励学生不断成长，共同发展。生机有活力的教室中总不能缺失一些鲜活的植物，如对生态角的设置，对学生实时进行生命教育，培养他们热爱生活的良好品质。为让他们在浩瀚的书海中吸收能量，可以在教室内设置读书角，让学生在闲暇时光可以陶醉其中，促使他们在积极阅读中获得正确的价值观。
总而言之，在小学高年级班级德育管理中，班主任要创造性地运用一定的艺术，通过有效的措施渗透德育教育理念，才能不断提升学生的道德品质。特别是在以人文本的理念指引下，关注学生的想法和需要，与学生全方位、平等地沟通交流，注重班级良好环境建设，形成浓厚的班级文化与氛围，从而促进班级德育水平的不断提升。
参考文献：
[1]周丽娟.新时期小学班主任德育工作的有效途径分析[J].都市家教月刊， 2017（03）：161.
[2]沈治军.新时期班主任工作的特点与德育教育工作分析[J].教育现代化：电子版，2017（01）：189.
【关键词】新时期;小学班主任;班级德育管理
在教育改革不断发展的新时期，小学班主任德育管理工作面临着更加复杂的环境，要不断学习先进德育管理理念，应用先进德育管理艺术，引导小学生形成良好的世界观、人生观与价值观，不断提高学生的综合素质。为满足新时期小学班主任的德育管理发展需要，小学班主任必须深入研究班级德育管理艺术，逐步提高自身的德育水平，才能进一步促进小学生的健康成长和全面发展。
一、小学班主任班级德育管理存在的问题
第一，德育观念相对淡薄。在当前信息化背景下，小学班主任过于担忧网络技术带来的消极影响，片面地倡导学生与网络世界的隔离。有很多班主任在班级德育管理实践中以传统说教形式为主，像这种灌输式的德育往往容易引起学生的反感，以致德育管理的效果并不理想。纵然偶尔有变好趋势，但实际上部分学校仍存在重视智育、轻视德育的不良现象，促使德育教育有点流于形式的困局。
第二，德育目标空洞。很多小学单纯唱高调，树立空洞的德育目标，导致“假大空”的德育教育。由于存在消极应对的状况，很多班主任通过传统的德育方式，试图通过说教法或榜样法等感染学生，忽视了实践德育法或情感熏陶法等新型灵活性较高的德育方式，导致在一定程度上产生了教与学分离的后果。
第三，德育管理制度存在缺陷。小学阶段的德育对学生终身发展极其关键，这一阶段学生的可塑性较强，学习到的行为习惯与道德素养更容易内化成道德准则。在目前信息化时代背景下，班主任更应该将德育置于更加关键的位置，防止虚拟网络和复杂信息阻碍学生的道德发展。诚然，高年级的小学生道德水平正处于飞速发展的阶段，如果班主任缺乏良好的班级德育管理艺术，学生就很容易产生错误的价值观念，对他们的影响将是深远的。
二、小学班主任的班级德育管理艺术
第一，基于小学生特征的班级德育管理艺术。小学班主任是相对特殊的老师，在班级德育管理实践中要始终遵循以人为本，具体地说就是尊重学生的想法，尊重他们的个性特征，尊重他们的心理需要。小学班主任作为与学生朝夕相处的引导者，需要充分了解学生的心理状态与需要，以便开展有针对性的德育教育，才能不断提高德育管理水平。小学阶段的学生心智尚处于发展阶段，班主任要以学生的实际状况为前提，循序渐进地向他们传递道德品质，有助于他们形成优良的品德。在具体的班级德育管理实践中，学生身上存在的问题与不足往往对应着道德教育的内容，班主任要从学生的问题着手，第一时间发现原因，并提出针对性解决方案，从学生的角度出发，从学生的心理活动着手，实现有针对性、有实际目标的德育教学。例如，笔者曾经遇到班级上有两名同学出现争执，两者在一个讨论小组的学习中互不相让，各执一词。遇到这个状况，班主任要先弄清事情的原委，而非一味地指责与批评，在分别与学生沟通交流时，发现他们心理上存在对对方的不信任而导致争执的产生。笔者从源头做起，以情以理引导他们树立正确的价值观念，学会在合作中信任对方，以实际问题进行德育管理，更容易深入学生的内心，帮助他们改善以往的不良行为习惯。
第二，基于师生沟通交流的班级德育管理艺术。班主任与学生的沟通交流不应局限于“事发后”，而应贯彻在日常班级管理的时时刻刻。通过与学生多沟通交流，建立双方的信任关系，了解学生生活和学习的细节，真正与学生“打成一片”，做到“防患未然”。班主任与学生沟通交流，切忌以高高在上的领导者角色对待学生，而是要站在“亦师亦友亦家人”的角色上，与学生进行真诚沟通，以平缓柔和的语气关心学生，帮助他们分析问题、解决问题。学生在遇到问题时，会将班主任作为重要的引路人，倾诉或者寻求帮助，而相应的班主任在学生遇到困难时要竭尽所能，适当地对他们进行心理疏导，引导高年级学生形成正确、积极的学习和生活态度。
第三，基于良好环境的班级德育管理艺术。班主任的班级管理工作需要培养学生的主人翁意识，与学生共建班级管理体系，在制度建设过程中实现自我教育的目标。班干部作为一个班集体的重要力量，其选举也要尽可能公平公正，便于在班级内形成良好风气。经德育班会形式的创新，让学生与班级中发生的德育小事紧密结合，学生可以自由讨论和发表观点，打破传统由班主任“一言堂”的班会形式。良好环境的构建有赖于网络环境的合理应用，高年级的小学生缺乏自制力和约束力，又有极强的模仿力，受外界信心的干扰性强。班主任无法将学生与网络世界隔离，就要传授辨别复杂的网络世界中“是与非”的方式，发挥网络环境在班级德育管理中的积极一面。例如，班主任要引导小学生利用网络进行资料检索，观看正能量影片，坚决杜绝不良信息的干扰，及时掌握他们对网络使用的状况，在尊重学生用网需求的同时，形成良好的班级德育环境。
第四，基于班级文化的班级德育管理艺术。班级文化，即一个班级的精神面貌支撑，高年级的班主任要重视建立积极向上、充满活力的班级文化，并将这种文化内化于学生之心。为帮助班级内学生不断树立信心，形成良性竞争氛围，可以在教室内将“书法之星”“绘画之星”“默写之星”等小能手的作品张贴在教室的墙报上，以榜样的力量激励学生不断成长，共同发展。生机有活力的教室中总不能缺失一些鲜活的植物，如对生态角的设置，对学生实时进行生命教育，培养他们热爱生活的良好品质。为让他们在浩瀚的书海中吸收能量，可以在教室内设置读书角，让学生在闲暇时光可以陶醉其中，促使他们在积极阅读中获得正确的价值观。
总而言之，在小学高年级班级德育管理中，班主任要创造性地运用一定的艺术，通过有效的措施渗透德育教育理念，才能不断提升学生的道德品质。特别是在以人文本的理念指引下，关注学生的想法和需要，与学生全方位、平等地沟通交流，注重班级良好环境建设，形成浓厚的班级文化与氛围，从而促进班级德育水平的不断提升。
参考文献：
[1]周丽娟.新时期小学班主任德育工作的有效途径分析[J].都市家教月刊， 2017（03）：161.
[2]沈治军.新时期班主任工作的特点与德育教育工作分析[J].教育现代化：电子版，2017（01）：189.