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摘 要：文章首先对《牛津高中英语》TASK板块的步骤与要求做了简要的分析，并结合具体教学过程，对《牛津高中英语》TASK板块出现的一些教学问题做了归纳。针对这些教学问题，文章从几个方面提出了具体解决问题的对策。文章的主要目的是通过充分发挥TASK的教学功能，全面提高学生的英语学习能力。
关键词：牛津高中英语；Task教学；问题；对策
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）31-0034-02
一、问题的提出
《牛津高中英语》TASK板块包括了三个教学步骤，每个教学步骤的教学目标十分明确，而且每个教学步骤都能提供给学生足够多的真实教学情景。同时，这三个教学步骤教学的侧重点又有所不同，对学生的能力发展要求也不一样。具体来说：步骤一侧重发展学生的receptive能力，本质就是让学生学会获取信息，步骤二是发展学生的interactive能力，让学生学会师生之间、生生之间的互动与沟通，步骤三主要是发展学生的productive能力，让学生能够在情景下完成一个写作任务。在每一个教学步骤开始前，都安排了技能训练，目的是对教学活动有个大致的指引，有利于教学任务的顺利开展与完成。《牛津高中英语》TASK板块的内容安排都是以单元话题为主线，学生在学习过程中，通过各种形式的教学活动，用英语去完成情景下比较真实的任务。在完成任务的过程中，学生主要是通过合作方式来完成，包括一对一活动、小组活动、整体班级活动。每个学生都要在活动中大胆用英语进行实践、尝试，尽可能地成功地完成活动教学的目标。然而，面对新教材，面对动态发展的教学，面对不同结构的学生，教师在TASK板块教学中会遇到一些不可避免的问题。
二、TASK板块教学的问题
（1）大容量的词汇。词汇是语言的基石，词汇是语言交流的最基本的要素。课堂教学能否顺利开展，能否实现教学目标，主要看学生对单词是否有基本的识记与理解。结合教材，我们研究一下Task板块的词汇就不难发现，此板块教学的词汇量极大，问题多多。比如在高一第一单元的Task教学中，有很多学生对标题“Reporting school activities”中的单词都不理解。在后面的教学中，我们又很快发现了许多新词：program、present、form、venue、compare、details、include、attractive等等。对于学生来说，难度可想而知。
（2）高难度的听力内容。在刚才的分析中我们知道，教学步骤一主要是培养学生的TASK receptive能力，也就是说这个部分教学要以听力教学为主。但是我们发现，在这个部分中，听力内容主要是填空题，很多学生不适应，有些学生听不懂，无法及时书写。如果教师只让学生听1～2遍，大部分学生都无法完成任务。
（3）眼花缭乱的活动。在步骤二和步骤三的教学中，主要是要求结合生活实践或者创设相关教学情景，根据语言材料与活动要求，组织形式多样的教学活动来完成任务教学。活动形式主要包括：口语交际活动，讨论任务；采用提问、采访、报道活动，提出解决任务的方法；通过出通知、写电子邮件等书面活动完成任务。比如，在高一教材第三模块Unit 2活动中，要求学生自己设计一些问卷调查的问题，然后通过小组活动来完成调查，最后写出报告结果。这些活动富有创造性，要求学生合作参与完成。
三、TASK板块教学的对策
（1）词汇方面。1）制作词汇表。教师在授课之前，要认真备好课，特别是英语词汇这一块，这样能减轻学生学习的难度。教师可以提前制作Task部分的词汇表，把相关的词汇的音、义标注出来，最好附上个别例句。2）在语境中教授词汇。英语单词的意义特别多，在不同的语境中有不同的用法，所以，在英语词汇教学中，教师要依托语境来教授英语单词，只有这样学生才能掌握得牢靠。而且在实际的教学中，教师也要鼓励学生大胆猜测词义。比如在高一教材第二模块Unit 2中，出现了单词tones，教师可以让学生通过后面的阅读，来猜测其中文意思。3）牢记重点词汇。尽管各个单元的Task的教学内容不同，但是通过梳理，我们还是能发现很多单词在前后都有一定的联系。比如在高一教材中，gist和specific在不同的模块中出现多次。学生一旦掌握了一些基本的Task单词，他们就能在后面的Task教学中更好地理解教师的教学指令。
（2）听力方面。1）听力心理的调整。在开展听的活动之前，教师为了能让学生的注意力迅速地集中，首先教师应该让学生读一读guidelines，这样能够获取关于听力的最基本的信息。其次，当学生在听时，如果有听不懂或者比较模糊的地方，教师要及时地鼓励学生，消除学生的紧张情绪。2）通过提示、提问方式进行学习。在听的过程中，不管是听力好还是听力弱的学生，只要他们遇到了生单词，他们的注意力就会下降，判断力就不准确。为了防止出现这些不利情况，教师可以在听之前，抓一些重点与难点内容，通过提示与提问的方式，提出一些能够让学生比较容易回答的问题，让学生顺利过渡。只有让学生对教材内容有了基本了解之后，学生的听力信心才能加强，从而实现预定的教学目标。3）采用速记法。听力有时间限制，学生要在规定的时间内记忆、记录最基本的信息。怎样才能让学生快速、准确地记录需要的信息呢？教师可以让学生采用基本的代码速记法。在高一教材中，其实就有这方面的文章介绍，这篇文章就是我们学习速记法的好范文。比如在Module 1 Unit 3一文中，文章就教我们如何采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替较长的单词。只要能够坚持训练，学生就能做到熟能生巧。
（3）活动方面。1）明确活动教学的目的。教学目的是要通过师生的教学活动来实现，但是教学目的也是一种预期的活动，教学目的的结果如何，标准是什么，都需要通过教学实践来检测。尽管如此，教学目的依然非常重要。因为只有教学目的明确，教师才能制定有效的教学策略，通过一系列的教学策略来尽量地达成教学目的的预期。所以，在活动教学中，教师和学生都要明确教学目的是什么。2）适时介入，有效引导。在课堂上，教师要有高度的教学敏感性，教师要善于发现学生的学习需求，及时地发现学生对学习内容与活动教学的喜好与厌恶。当然，一个合格的教师还应该理解学生的学习习惯、思维方式以及学生的学习策略。教师还应该对学生在学习中遇到或即将遇到的学习困难有充分认识与评估，这样教师就能适时介入，有效引导，以此让学生来克服学习困难。比如，在高一第三模块Unit 2教学时，教师引导学生分析教材上的答案，让学生抓住关键词，最后形成自己的结论。3）活动教学模式要灵活。教学模式要灵活，不能墨守成规，要有模式，但不能程序化，要讲科学性。活动教学模式的应用，要结合班级情况和学生学情，有针对性地使用、活用教学模式。
（4）情感方面。不同的班级有不同的学生，不同的学生有着不同的学习能力、学习心理、学习习惯。在实际的课堂教学中，我们发现，总有一小部分学生由于各种原因，他们不愿意与人交流，有的学生甚至故意逃避。还有少部分学生由于害怕犯错，他们不愿意积极参与到活动中来，退缩情绪严重。这些情况其实主要是由于情感方面引发造成的，授课教师应该从各个方面来帮助学生建立积极的学习情绪。1）紧抓三点，消除压力。教师教学的起点不能太高，要适度；教师教学的进度不能太快；教学的方法要新颖，多点创新。学生的心理压力降下来了，他们的学习积极性相对就提高了。2）打造和谐、平等的教学课堂。不同的学生，其学习能力大小不同。在活动教学中，不同的教学任务、同一个教学任务，不同的学生完成的效果往往是不同的。为了尽量地减少差距，教师应该着力打造和谐、平等的英语课堂。教师要尽量地挖掘学生的闪光点，提供不同的教学任务让每个学生都能够展示自己的长处，发挥自己的特点，从而建立信心。
四、结束语
总之，同样的教材，不同的教师来教，不同的学生来学，学习效果总是不尽相同的。在《牛津高中英语》TASK教学中，教师要紧扣课程标准和要求，积极主动地整合教材，不断地创新教学，勇于发现问题，解决问题，从而提高Task教学效率，促进学生成长。
参考文献：
[1]王红.牛津高中英语“Task”的教学模式及评价策略[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2008（03）.
[2]陈春英.牛津高中英语教学实践与反思[J].吉林省教育学院学报，2014（08）.
关键词：牛津高中英语；Task教学；问题；对策
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）31-0034-02
一、问题的提出
《牛津高中英语》TASK板块包括了三个教学步骤，每个教学步骤的教学目标十分明确，而且每个教学步骤都能提供给学生足够多的真实教学情景。同时，这三个教学步骤教学的侧重点又有所不同，对学生的能力发展要求也不一样。具体来说：步骤一侧重发展学生的receptive能力，本质就是让学生学会获取信息，步骤二是发展学生的interactive能力，让学生学会师生之间、生生之间的互动与沟通，步骤三主要是发展学生的productive能力，让学生能够在情景下完成一个写作任务。在每一个教学步骤开始前，都安排了技能训练，目的是对教学活动有个大致的指引，有利于教学任务的顺利开展与完成。《牛津高中英语》TASK板块的内容安排都是以单元话题为主线，学生在学习过程中，通过各种形式的教学活动，用英语去完成情景下比较真实的任务。在完成任务的过程中，学生主要是通过合作方式来完成，包括一对一活动、小组活动、整体班级活动。每个学生都要在活动中大胆用英语进行实践、尝试，尽可能地成功地完成活动教学的目标。然而，面对新教材，面对动态发展的教学，面对不同结构的学生，教师在TASK板块教学中会遇到一些不可避免的问题。
二、TASK板块教学的问题
（1）大容量的词汇。词汇是语言的基石，词汇是语言交流的最基本的要素。课堂教学能否顺利开展，能否实现教学目标，主要看学生对单词是否有基本的识记与理解。结合教材，我们研究一下Task板块的词汇就不难发现，此板块教学的词汇量极大，问题多多。比如在高一第一单元的Task教学中，有很多学生对标题“Reporting school activities”中的单词都不理解。在后面的教学中，我们又很快发现了许多新词：program、present、form、venue、compare、details、include、attractive等等。对于学生来说，难度可想而知。
（2）高难度的听力内容。在刚才的分析中我们知道，教学步骤一主要是培养学生的TASK receptive能力，也就是说这个部分教学要以听力教学为主。但是我们发现，在这个部分中，听力内容主要是填空题，很多学生不适应，有些学生听不懂，无法及时书写。如果教师只让学生听1～2遍，大部分学生都无法完成任务。
（3）眼花缭乱的活动。在步骤二和步骤三的教学中，主要是要求结合生活实践或者创设相关教学情景，根据语言材料与活动要求，组织形式多样的教学活动来完成任务教学。活动形式主要包括：口语交际活动，讨论任务；采用提问、采访、报道活动，提出解决任务的方法；通过出通知、写电子邮件等书面活动完成任务。比如，在高一教材第三模块Unit 2活动中，要求学生自己设计一些问卷调查的问题，然后通过小组活动来完成调查，最后写出报告结果。这些活动富有创造性，要求学生合作参与完成。
三、TASK板块教学的对策
（1）词汇方面。1）制作词汇表。教师在授课之前，要认真备好课，特别是英语词汇这一块，这样能减轻学生学习的难度。教师可以提前制作Task部分的词汇表，把相关的词汇的音、义标注出来，最好附上个别例句。2）在语境中教授词汇。英语单词的意义特别多，在不同的语境中有不同的用法，所以，在英语词汇教学中，教师要依托语境来教授英语单词，只有这样学生才能掌握得牢靠。而且在实际的教学中，教师也要鼓励学生大胆猜测词义。比如在高一教材第二模块Unit 2中，出现了单词tones，教师可以让学生通过后面的阅读，来猜测其中文意思。3）牢记重点词汇。尽管各个单元的Task的教学内容不同，但是通过梳理，我们还是能发现很多单词在前后都有一定的联系。比如在高一教材中，gist和specific在不同的模块中出现多次。学生一旦掌握了一些基本的Task单词，他们就能在后面的Task教学中更好地理解教师的教学指令。
（2）听力方面。1）听力心理的调整。在开展听的活动之前，教师为了能让学生的注意力迅速地集中，首先教师应该让学生读一读guidelines，这样能够获取关于听力的最基本的信息。其次，当学生在听时，如果有听不懂或者比较模糊的地方，教师要及时地鼓励学生，消除学生的紧张情绪。2）通过提示、提问方式进行学习。在听的过程中，不管是听力好还是听力弱的学生，只要他们遇到了生单词，他们的注意力就会下降，判断力就不准确。为了防止出现这些不利情况，教师可以在听之前，抓一些重点与难点内容，通过提示与提问的方式，提出一些能够让学生比较容易回答的问题，让学生顺利过渡。只有让学生对教材内容有了基本了解之后，学生的听力信心才能加强，从而实现预定的教学目标。3）采用速记法。听力有时间限制，学生要在规定的时间内记忆、记录最基本的信息。怎样才能让学生快速、准确地记录需要的信息呢？教师可以让学生采用基本的代码速记法。在高一教材中，其实就有这方面的文章介绍，这篇文章就是我们学习速记法的好范文。比如在Module 1 Unit 3一文中，文章就教我们如何采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替较长的单词。只要能够坚持训练，学生就能做到熟能生巧。
（3）活动方面。1）明确活动教学的目的。教学目的是要通过师生的教学活动来实现，但是教学目的也是一种预期的活动，教学目的的结果如何，标准是什么，都需要通过教学实践来检测。尽管如此，教学目的依然非常重要。因为只有教学目的明确，教师才能制定有效的教学策略，通过一系列的教学策略来尽量地达成教学目的的预期。所以，在活动教学中，教师和学生都要明确教学目的是什么。2）适时介入，有效引导。在课堂上，教师要有高度的教学敏感性，教师要善于发现学生的学习需求，及时地发现学生对学习内容与活动教学的喜好与厌恶。当然，一个合格的教师还应该理解学生的学习习惯、思维方式以及学生的学习策略。教师还应该对学生在学习中遇到或即将遇到的学习困难有充分认识与评估，这样教师就能适时介入，有效引导，以此让学生来克服学习困难。比如，在高一第三模块Unit 2教学时，教师引导学生分析教材上的答案，让学生抓住关键词，最后形成自己的结论。3）活动教学模式要灵活。教学模式要灵活，不能墨守成规，要有模式，但不能程序化，要讲科学性。活动教学模式的应用，要结合班级情况和学生学情，有针对性地使用、活用教学模式。
（4）情感方面。不同的班级有不同的学生，不同的学生有着不同的学习能力、学习心理、学习习惯。在实际的课堂教学中，我们发现，总有一小部分学生由于各种原因，他们不愿意与人交流，有的学生甚至故意逃避。还有少部分学生由于害怕犯错，他们不愿意积极参与到活动中来，退缩情绪严重。这些情况其实主要是由于情感方面引发造成的，授课教师应该从各个方面来帮助学生建立积极的学习情绪。1）紧抓三点，消除压力。教师教学的起点不能太高，要适度；教师教学的进度不能太快；教学的方法要新颖，多点创新。学生的心理压力降下来了，他们的学习积极性相对就提高了。2）打造和谐、平等的教学课堂。不同的学生，其学习能力大小不同。在活动教学中，不同的教学任务、同一个教学任务，不同的学生完成的效果往往是不同的。为了尽量地减少差距，教师应该着力打造和谐、平等的英语课堂。教师要尽量地挖掘学生的闪光点，提供不同的教学任务让每个学生都能够展示自己的长处，发挥自己的特点，从而建立信心。
四、结束语
总之，同样的教材，不同的教师来教，不同的学生来学，学习效果总是不尽相同的。在《牛津高中英语》TASK教学中，教师要紧扣课程标准和要求，积极主动地整合教材，不断地创新教学，勇于发现问题，解决问题，从而提高Task教学效率，促进学生成长。
参考文献：
[1]王红.牛津高中英语“Task”的教学模式及评价策略[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2008（03）.
[2]陈春英.牛津高中英语教学实践与反思[J].吉林省教育学院学报，2014（08）.