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【摘要】 课程改革使教学的内容需要不断整合更新，教学的模式同样需要不断探索创新。 “四合一”主体教学模式是多元结合的教学模式，它面向全体学生，立足于学生的全面发展和主动发展，通过多元化的学习活动使学生认识自我，在思想品德、学科知识和身体心理等方面综合全面发展。
【关键词】 “四合一” 小组合作 阶梯难度 评价 反馈
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-045-01
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随着基础教育课程改革的深入发展，在现代教学中，越来越强调学生是学习活动的主体，教师要在教学中关注全体学生的全面发展，提高学生的参与程度，使教学过程成为传授知识、培养智能、激发动力的过程。
广州市七中的冯旭初老师经过多年的研究构建了“四合一”主体教学模式，该教学模式以多元结合的教学策略，面向全体学生，立足于学生的全面发展和主动发展。笔者先后参加了全国教育科学“十五”规划课题和“十一五”规划课题关于“四合一”主体教学模式的实验研究。经过这十几年的不断探索，获益匪浅。
一、小组合作——优势互补，形成合力
建立互助合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段。“四合一”主体教学模式是利用全脑图根据性别，才能，个性，成绩，爱好，能力等方面的合理差异建立四人小组。
1.学习目标制订
“四合一”中学习目标是多元的。不仅全班有共同奋斗的目标，小组也根据本小组成员的综合情况有每学期的学习目标。小组目标最关键的是共同进步，是基于每一位成员的原有水平。因此小组目标也正是成员学习目标的有机整合，是激发学习动机的必要条件。在大班教学中，多元学习目标系统的构建是能够最大程度地激发和维持各层次学生学习动机，也就使每一位同学在自己的最近发展区范围内获得成功的喜悦。
2.组内异质、组间同质
组内异质，包括了两层含义。一是学科学习成绩的不同层次。在小组共同学习目标的促进下，使学习成绩一般的学生有向成绩好的同学请教的机会，成绩好的学生也有了帮助成绩一般同学的义务和成就感。二是学生全脑偏好的差异。利用全脑图，去发现学生的全脑偏好，调整小组成员的构成，确保每一位小组成员的全脑偏好都不同。这样的分组方式，避免了“唯成绩是瞻”，强调了同学间的思维碰撞，发挥不同优势智能的作用，形成优势互补。因此，成绩一般的学生也会发现自己在小组学习活动的作用，获得小组同学的赏识和认同。组间同质，不但激发了学习小组之间竞争，能够促使不同小组同一学习水平学生之间的竞争，还是小组同学互助的大检阅。
3. 评价机制
“四合一”主要的评价内容不是知识学习结果的水平判断，而是对参与学习的程度和学习态度的评价。如，对作业的批改，关键是看学生做了没有、修改了没有，只要这些都完成了，就有好分数。这充分发挥评价的发展性功能。还通过评价，维护小组互助学习的积极情绪。组长代表小组作答，只加组长分数，而其他学生回答就全组加分。因此，评价还突出成绩一般学生对小组学习的贡献，也是对互助学习的认可和鼓励。
二、学习活动——阶梯难度，讲究效率
“四合一”主体教学模式很强调的是：关注每一位学生、互助、紧凑、形式多样。冯老师经常说的一句话是“凡进课室上我的就是我的学生，是我的学生一个也不落下。”这体现了在课堂上是全体学生的学习。因此，学习活动就要吸引多层次的学生参与。“四合一”课堂的教与学活动是多元的，通过简单的问题，营造紧张的学习气氛。运用竞赛、抢答、接龙等形式，让学生保持高强度注意力，在短时间内考验自己对知识记忆、理解和运用的能力。而难度较大的，则使用自己演算、小组讨论、板演等形式，给予学生思考问题的时间和空间。从而让同学间能够有充分的自我思考、小组交流、判断评价、反思调整、感悟巩固。
三、反馈机制——全面灵活，情感激励
积极学习情感的获得和维持需要学生及时了解老师和同学对自己学习行为的评价。“四合一”教学模式中，有多元而且灵活的反馈机制。它涵盖了课堂和课后，知识和情感，整体和个体，教师和同学，以及不同层次学习水平的学生。
信息卡，具有即时、直观、灵活的反馈功能。通过信息卡，教师可以一目了然地了解到学生学习和评价的结果。对学习结果的呈现，有言语的陈述，也有以信息卡为载体的视觉呈现。多通道刺激，加深印象。同学间也可以通过信息卡了解和评议同伴学习状况，及时开展小组互助学习。举信息卡，只是一个小小的动作，每一位学生都能够做到，能够最大范围地促使学生参与课堂学习活动。甚至最害羞、最不愿意在课堂上发表意见的学生也不会拒绝呈现自己所选择的信息卡。
学习日记，既是知识学习的延续，更是情感交流的平台。这样的交流，并没有阻碍学习。正好相反，给知识学习涂上了润滑剂。克服了情感上的障碍，获得了情感上的支持，使得学习更有动力。日记的重点并不是知识、技能的学习，而是对学习的反思。
学习日记作为教学的信息反馈途径之一，不仅是师生沟通的工具，谈学习方法桥梁，还是提高学习认知水平的有效手段。可以从以下三方面指导学生撰写学习日记：1.课堂总结性日记，日记内容包括：本节课的学习课题；所涉及的相关概念；我理解得最好的地方；我不够明白或还需要进一步理解的地方；本节教学对教师的建议。2.课外感悟性日记，内容可写对学习内容的自我理解；课外阅读的感想；解题中出现的灵感和妙法；对教师的教学意见等。3.阶段性反思日记，其目标是让学生在学完一单元或一章后，了解自我认知结构，并进行自我计划再建构。
“四合一”主体教学模式一改以往以教师讲解为主的传统课堂教学，根据学生的心理要求，激发学习兴趣，通过小组合作学习充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。通过多元结合的教学活动让学生得到了充分的学习体验和发展，进而提高课堂教学的有效性。
[ 參 考 文 献 ]
[1]周荣伟.谈“数学日记”在数学教学中的应用，数学教学通讯，2003.4.
[2]冯旭初.全脑激发的高效课堂[M].中山大学出版社，2008.8.
【关键词】 “四合一” 小组合作 阶梯难度 评价 反馈
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-045-01
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随着基础教育课程改革的深入发展，在现代教学中，越来越强调学生是学习活动的主体，教师要在教学中关注全体学生的全面发展，提高学生的参与程度，使教学过程成为传授知识、培养智能、激发动力的过程。
广州市七中的冯旭初老师经过多年的研究构建了“四合一”主体教学模式，该教学模式以多元结合的教学策略，面向全体学生，立足于学生的全面发展和主动发展。笔者先后参加了全国教育科学“十五”规划课题和“十一五”规划课题关于“四合一”主体教学模式的实验研究。经过这十几年的不断探索，获益匪浅。
一、小组合作——优势互补，形成合力
建立互助合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段。“四合一”主体教学模式是利用全脑图根据性别，才能，个性，成绩，爱好，能力等方面的合理差异建立四人小组。
1.学习目标制订
“四合一”中学习目标是多元的。不仅全班有共同奋斗的目标，小组也根据本小组成员的综合情况有每学期的学习目标。小组目标最关键的是共同进步，是基于每一位成员的原有水平。因此小组目标也正是成员学习目标的有机整合，是激发学习动机的必要条件。在大班教学中，多元学习目标系统的构建是能够最大程度地激发和维持各层次学生学习动机，也就使每一位同学在自己的最近发展区范围内获得成功的喜悦。
2.组内异质、组间同质
组内异质，包括了两层含义。一是学科学习成绩的不同层次。在小组共同学习目标的促进下，使学习成绩一般的学生有向成绩好的同学请教的机会，成绩好的学生也有了帮助成绩一般同学的义务和成就感。二是学生全脑偏好的差异。利用全脑图，去发现学生的全脑偏好，调整小组成员的构成，确保每一位小组成员的全脑偏好都不同。这样的分组方式，避免了“唯成绩是瞻”，强调了同学间的思维碰撞，发挥不同优势智能的作用，形成优势互补。因此，成绩一般的学生也会发现自己在小组学习活动的作用，获得小组同学的赏识和认同。组间同质，不但激发了学习小组之间竞争，能够促使不同小组同一学习水平学生之间的竞争，还是小组同学互助的大检阅。
3. 评价机制
“四合一”主要的评价内容不是知识学习结果的水平判断，而是对参与学习的程度和学习态度的评价。如，对作业的批改，关键是看学生做了没有、修改了没有，只要这些都完成了，就有好分数。这充分发挥评价的发展性功能。还通过评价，维护小组互助学习的积极情绪。组长代表小组作答，只加组长分数，而其他学生回答就全组加分。因此，评价还突出成绩一般学生对小组学习的贡献，也是对互助学习的认可和鼓励。
二、学习活动——阶梯难度，讲究效率
“四合一”主体教学模式很强调的是：关注每一位学生、互助、紧凑、形式多样。冯老师经常说的一句话是“凡进课室上我的就是我的学生，是我的学生一个也不落下。”这体现了在课堂上是全体学生的学习。因此，学习活动就要吸引多层次的学生参与。“四合一”课堂的教与学活动是多元的，通过简单的问题，营造紧张的学习气氛。运用竞赛、抢答、接龙等形式，让学生保持高强度注意力，在短时间内考验自己对知识记忆、理解和运用的能力。而难度较大的，则使用自己演算、小组讨论、板演等形式，给予学生思考问题的时间和空间。从而让同学间能够有充分的自我思考、小组交流、判断评价、反思调整、感悟巩固。
三、反馈机制——全面灵活，情感激励
积极学习情感的获得和维持需要学生及时了解老师和同学对自己学习行为的评价。“四合一”教学模式中，有多元而且灵活的反馈机制。它涵盖了课堂和课后，知识和情感，整体和个体，教师和同学，以及不同层次学习水平的学生。
信息卡，具有即时、直观、灵活的反馈功能。通过信息卡，教师可以一目了然地了解到学生学习和评价的结果。对学习结果的呈现，有言语的陈述，也有以信息卡为载体的视觉呈现。多通道刺激，加深印象。同学间也可以通过信息卡了解和评议同伴学习状况，及时开展小组互助学习。举信息卡，只是一个小小的动作，每一位学生都能够做到，能够最大范围地促使学生参与课堂学习活动。甚至最害羞、最不愿意在课堂上发表意见的学生也不会拒绝呈现自己所选择的信息卡。
学习日记，既是知识学习的延续，更是情感交流的平台。这样的交流，并没有阻碍学习。正好相反，给知识学习涂上了润滑剂。克服了情感上的障碍，获得了情感上的支持，使得学习更有动力。日记的重点并不是知识、技能的学习，而是对学习的反思。
学习日记作为教学的信息反馈途径之一，不仅是师生沟通的工具，谈学习方法桥梁，还是提高学习认知水平的有效手段。可以从以下三方面指导学生撰写学习日记：1.课堂总结性日记，日记内容包括：本节课的学习课题；所涉及的相关概念；我理解得最好的地方；我不够明白或还需要进一步理解的地方；本节教学对教师的建议。2.课外感悟性日记，内容可写对学习内容的自我理解；课外阅读的感想；解题中出现的灵感和妙法；对教师的教学意见等。3.阶段性反思日记，其目标是让学生在学完一单元或一章后，了解自我认知结构，并进行自我计划再建构。
“四合一”主体教学模式一改以往以教师讲解为主的传统课堂教学，根据学生的心理要求，激发学习兴趣，通过小组合作学习充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。通过多元结合的教学活动让学生得到了充分的学习体验和发展，进而提高课堂教学的有效性。
[ 參 考 文 献 ]
[1]周荣伟.谈“数学日记”在数学教学中的应用，数学教学通讯，2003.4.
[2]冯旭初.全脑激发的高效课堂[M].中山大学出版社，2008.8.