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摘要：思维能力是学习能力的核心，发展思维能力既是课程标准的要求，又是培育语文核心素养的关键要素之一。而多维阅读是一种多维化的高阶思维阅读模式，将思维内容进行重构，指向培育学生高阶思维的三种思维能力：问题求解能力、创新能力、决策能力。笔者在实践中探索多维阅读在小学中段语文阅读教学中的运用，以此促进学生思维力的提升。
关键词：思维力提升;多维阅读
引 言：
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。近几年来，在学校教研室的引领下，我们开展了以思维为核心词的阅读教学课堂研磨活动，在一次次突破瓶颈、收获喜悦的同时，也发现了孩子阅读思维的一些问题：
1.阅读思维模式固定化
通过日常课堂教学和调查问卷我们不难发现，大多数学生的思维模式以形象思维为主，抽象思维为辅，而极少数的孩子有时也会使用灵感思维，甚至采用特定的格式进行思考，学生思维模式渐成定式。
2.阅读思维方式常态化
思維方式是人们大脑活动的内在程式，中段学生的阅读思维方式虽呈发展态势，但仍以归纳、联想等思维方式为主，缺乏逆向、发散等思维方式的训练。
3.阅读思维载体扁平化
语言或言语是思维的符号载体。在日常课堂教学中，绝大多数教师习惯性地多用口头问答或书面回答的形式对学生进行思维训练，对多样性的思维载体欠缺考虑。
一、思考：审视价值——思维去冰
多维阅读将思维内容进行重构，指引跳出呆板的思维框架，为学生创建灵活的学习情境，激发内心真实的情感，聆听内心真实的声音，点燃思维火花，延伸思维，勇于表达、乐于表达。多维阅读能够充分发挥自主能动性，将思维体系以结构化的形式呈现，以高阶思维问题提升阅读能力，以多样化的策略方法推动思维发展，以深度的探究学习助推文化建构，让我们的知识文化真正有力量，让智慧为自我赋能。
二、探索：多维阅读——思维破冰
（一）问题驱动式导读：激活思考力
1.借表格理清文章脉络，拨开“问题云”
学生在拿到一篇文本时，常常能够通过自己的语言概括文章内容，但有时会出现说不准、说不全等情况。如何快速抓住主线，为学服务呢？我们可以通过表格留白的方式进行。表格的每一次运用都有着明确的目标和指向，或指向脉络梳理，或指向内涵深化，或指向言语习得。一表多用的为学设计背后是为激活思考力的良苦用心。
2.巧对比发现语言特色，打开“问题链”
在了解文本内容的基础上，我们还要关注文本的语言特点现象，在探究发现的过程中，既是更深程度的语言表达习得，又是更深层次的思维能力提升。教师通过让学生练眼力反复阅读比较不同段落的文字，引导发现在内容安排和语言表达上都有着很强的相似性。这些语言特色的发现背后，是学生思考力一步步螺旋上升的体现。
3.挖深意回归表达主题，解开“问题串”
挖掘文本背后的表达目的和价值取向是一切阅读教学的出发点和归宿点。撇开单元主题的大环境，学生应当有能力借助文字的力量去揭开作者的表达意图和作品的表达主旨，形成正确的三观。
（二）文体多样式研读：激发创造力
1.花式排版，填补图文，创编新诗歌
语言是想象的基石，画面则是文字的双翼。统编版教材中有不少文章我们可以通过变化语段格式，加以色彩画面的渲染，赋予文本鲜活自由的创造空间，有效推动学生创造力的发展。
2.撬动支点，触类旁通，续编新故事
在阅读教学中，教师应当善于发掘不同文体样式的表达支架，依托语言支架架构整堂课的教学设计，通过关键支点的把握，帮助孩子延展出更多富有创造力的好点子、新想法，达到变“满盘珠玉”为“一线串珠”的效果。
（三）思维聚点式析读：激增决策力
1.生长点，培养基于认知的对错决策
决策性思维的第一层级则是对错的决策。以说明文为例，说明文最大的特点是具有一定的知识性和严格的科学性，它是基于客观认知而做出的是非曲直的对错判断，这为培养孩子的决策思维力打下了初步的基础。
2.开放点，构建基于经验的满意决策
在积累了一定的对错决策经验的基础上，我们可以开展预测、讨论、比较、决出等一系列的析读活动，在此过程中，学生的思维则在无形之中被推向贴合文本走向、符合逻辑惯性的满意方案，即满意决策。
3.临界点，寻找基于价值的最佳决策
培养决策思维力的一大难点在于突破思维的临界点，即在众说纷纭之中从不同维度排除干扰项，找寻并确定正确的价值观念，筛选出最佳决策。
三、展望：阅读转型——思维进阶
1.为阅读加餐，让阅读可视
小学语文阅读教学不仅要传授知识，而且要启发思维，培养智力，这是一种“阅读思维”的新理念。多维阅读是“尊重童心、追求童趣、呵护童真”基础上的一种提升，强化了“童智”（智力、智能、智慧）的意义。这既是一种阅读的转型策略，也是一种实战突破，通过更深层次和更广宽度的阅读加餐引领孩子在课堂上有高峰的体验，智慧的生成，思维的进阶。
2.为思维加速，促思维进阶
去芜存菁、剔骨换髓的阅读转型无疑为思维力提升开启了加速度，它于无形之中加快了阅读思维的速度，带领进入更高水平的思维领域。但以上提升学生四种核心思维能力仅仅是构建高阶思维体系的一个分支，未来我们还将继续着力于高阶思维的分梯度目标、多维度内容、渐进式策略和层级式评价等研究，相信只要我们勤于探索，大胆创新，并能适时调整，就能为学生高阶思维的发展播下可能的种子。
参考文献：
[1]卫灿金：《语文思维培育学》[M].语文出版社，1997.
[2]玛丽·凯·里琪：《可见的学习和思维教学》[M].中国青年出版社，2017.
关键词：思维力提升;多维阅读
引 言：
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。近几年来，在学校教研室的引领下，我们开展了以思维为核心词的阅读教学课堂研磨活动，在一次次突破瓶颈、收获喜悦的同时，也发现了孩子阅读思维的一些问题：
1.阅读思维模式固定化
通过日常课堂教学和调查问卷我们不难发现，大多数学生的思维模式以形象思维为主，抽象思维为辅，而极少数的孩子有时也会使用灵感思维，甚至采用特定的格式进行思考，学生思维模式渐成定式。
2.阅读思维方式常态化
思維方式是人们大脑活动的内在程式，中段学生的阅读思维方式虽呈发展态势，但仍以归纳、联想等思维方式为主，缺乏逆向、发散等思维方式的训练。
3.阅读思维载体扁平化
语言或言语是思维的符号载体。在日常课堂教学中，绝大多数教师习惯性地多用口头问答或书面回答的形式对学生进行思维训练，对多样性的思维载体欠缺考虑。
一、思考：审视价值——思维去冰
多维阅读将思维内容进行重构，指引跳出呆板的思维框架，为学生创建灵活的学习情境，激发内心真实的情感，聆听内心真实的声音，点燃思维火花，延伸思维，勇于表达、乐于表达。多维阅读能够充分发挥自主能动性，将思维体系以结构化的形式呈现，以高阶思维问题提升阅读能力，以多样化的策略方法推动思维发展，以深度的探究学习助推文化建构，让我们的知识文化真正有力量，让智慧为自我赋能。
二、探索：多维阅读——思维破冰
（一）问题驱动式导读：激活思考力
1.借表格理清文章脉络，拨开“问题云”
学生在拿到一篇文本时，常常能够通过自己的语言概括文章内容，但有时会出现说不准、说不全等情况。如何快速抓住主线，为学服务呢？我们可以通过表格留白的方式进行。表格的每一次运用都有着明确的目标和指向，或指向脉络梳理，或指向内涵深化，或指向言语习得。一表多用的为学设计背后是为激活思考力的良苦用心。
2.巧对比发现语言特色，打开“问题链”
在了解文本内容的基础上，我们还要关注文本的语言特点现象，在探究发现的过程中，既是更深程度的语言表达习得，又是更深层次的思维能力提升。教师通过让学生练眼力反复阅读比较不同段落的文字，引导发现在内容安排和语言表达上都有着很强的相似性。这些语言特色的发现背后，是学生思考力一步步螺旋上升的体现。
3.挖深意回归表达主题，解开“问题串”
挖掘文本背后的表达目的和价值取向是一切阅读教学的出发点和归宿点。撇开单元主题的大环境，学生应当有能力借助文字的力量去揭开作者的表达意图和作品的表达主旨，形成正确的三观。
（二）文体多样式研读：激发创造力
1.花式排版，填补图文，创编新诗歌
语言是想象的基石，画面则是文字的双翼。统编版教材中有不少文章我们可以通过变化语段格式，加以色彩画面的渲染，赋予文本鲜活自由的创造空间，有效推动学生创造力的发展。
2.撬动支点，触类旁通，续编新故事
在阅读教学中，教师应当善于发掘不同文体样式的表达支架，依托语言支架架构整堂课的教学设计，通过关键支点的把握，帮助孩子延展出更多富有创造力的好点子、新想法，达到变“满盘珠玉”为“一线串珠”的效果。
（三）思维聚点式析读：激增决策力
1.生长点，培养基于认知的对错决策
决策性思维的第一层级则是对错的决策。以说明文为例，说明文最大的特点是具有一定的知识性和严格的科学性，它是基于客观认知而做出的是非曲直的对错判断，这为培养孩子的决策思维力打下了初步的基础。
2.开放点，构建基于经验的满意决策
在积累了一定的对错决策经验的基础上，我们可以开展预测、讨论、比较、决出等一系列的析读活动，在此过程中，学生的思维则在无形之中被推向贴合文本走向、符合逻辑惯性的满意方案，即满意决策。
3.临界点，寻找基于价值的最佳决策
培养决策思维力的一大难点在于突破思维的临界点，即在众说纷纭之中从不同维度排除干扰项，找寻并确定正确的价值观念，筛选出最佳决策。
三、展望：阅读转型——思维进阶
1.为阅读加餐，让阅读可视
小学语文阅读教学不仅要传授知识，而且要启发思维，培养智力，这是一种“阅读思维”的新理念。多维阅读是“尊重童心、追求童趣、呵护童真”基础上的一种提升，强化了“童智”（智力、智能、智慧）的意义。这既是一种阅读的转型策略，也是一种实战突破，通过更深层次和更广宽度的阅读加餐引领孩子在课堂上有高峰的体验，智慧的生成，思维的进阶。
2.为思维加速，促思维进阶
去芜存菁、剔骨换髓的阅读转型无疑为思维力提升开启了加速度，它于无形之中加快了阅读思维的速度，带领进入更高水平的思维领域。但以上提升学生四种核心思维能力仅仅是构建高阶思维体系的一个分支，未来我们还将继续着力于高阶思维的分梯度目标、多维度内容、渐进式策略和层级式评价等研究，相信只要我们勤于探索，大胆创新，并能适时调整，就能为学生高阶思维的发展播下可能的种子。
参考文献：
[1]卫灿金：《语文思维培育学》[M].语文出版社，1997.
[2]玛丽·凯·里琪：《可见的学习和思维教学》[M].中国青年出版社，2017.