1 准确把握教学目标是提升教师课程实施能力的前提
　　学生的生活环境、学习智能都是不尽相同的，从而导致学生之间的差异。在这样的社会环境下，使得现在的小学生的认知水平高于以往同龄儿童，教师要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。教师对教学目标的准确定位也能看出教师本身的学科素养。
　　2 有效开展合作学习是提升教师课程实施能力的保证
　　2.1 合作小组建立
　　前不久，笔者有幸走入广州的生本课堂，课堂上学生高涨的学习热情、惊人的学习能力让人惊叹不已，他们小小年纪就有了自己的思想和见地，侃侃而谈。每个学生都能在小组合作学习中有所得、有所悟，学生学得快乐，教师教得轻松，洋溢的是一种生命的活力。小组合作学习要有效，教师在小组建设上就要多花心思，要考虑学生学习能力和性格特点，把班上的学生重新安排座位（1个优等生、2个中等生、1个后进生），要形成一定的模式，每组自己商量选出组长、副组长、小组个性的名字，同时奖惩机制要跟上。当小组训练可以了，教师在组织小组讨论时，就要善于放手，在学生需要教师帮助时再介入。
　　2.2 有效的小组交流
　　课上每个小组就根据小研究的问题展开讨论和交流，通过小组交流，可以把简单的问题解决，同时也可以把本节课的重难点在学生的交流中内化。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而且是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生在“有效交流”中活跃思维、增长知识，课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。
　　3 创造性地使用教材是提升教师课程实施能力的动力
　　课程标准强调学生“经历什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生学习的过程。在数学教学中，由于诸多因素的限制及教材本身的特点，思维价值丰富的知识发生过程被简化或扬弃，只保留了精练的本质的逻辑结论。为此，教师要提升课程的实施能力就要善于对教材进行开发，即使是小小的变动，只要激活学生的思维，那也会起到事半功倍的效果。教师要善于把教学内容放在真实有趣的情绪里，把握教材特点，创造条件，让学生面对新问题，从自己的实际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题。教师适时地“故弄玄虚”，就会使学生质疑问难，学生在探索中经历“再创造”的过程，从而发展获取新知的能力、分析解决的能力。对习题进行再一次的深度加工，充分挖掘习题本身所蕴涵的创新因素，使习题真正地开发学生的思维，同时也提升教师的课程实施能力。
　　4 精心预设、注重生成是提升教师课程实施能力的关键
　　课堂教学活动面对不同个性的学生，应该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。学情决定教情，教师应运用各种教育教学技巧和教学机智灵活处理和面对出现的“事故”。用生成性思维点燃课堂教学，在预设与生成中提高课堂教学的实效性，才能在课堂教学实施中宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。
　　总之，课程的实施到位关键是教师课程能力的提高，而教师课程能力必须在课程实施和开发中建构，也就是教师把握好课堂这个主阵地，才会从根本上提升自己的课程实施能力，从真正意义上实现教师从教书匠到研究者的转变。
　　（作者单位：江苏省太仓市城厢镇第四小学）