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【摘要】为了让学生学好语音，进而学好英语，就必须提高对语音教学的有效性。首先要培养学生的语音意识，其次是鼓励学生大胆模仿，再结合多样的方法进行趣味教学。只要我们潜心探索，大胆地去创新，“枯燥”的语音教学就会变成乐趣。
【关键词】语音教学 有效性
语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础。自然规范的语音、语调是口语交际的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。然而从平时的小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽人意。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生没有学好语音。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
如何提高语音教学的成效性，让学生听得懂、说得出、用得好呢？教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学，引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。在英语语音教学方面，我常常从以下几点入手：
一、培养学生的语音意识
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了漢语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，充分发挥正迁移的作用，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如：四年级上册Weather这一单元中，我通过课件出示已学过的father，mather，brother的音标，然后我示范拼读两遍，重点指出“ther”中的相同发音，听了之后，学生跃跃欲试。此时，我就告诉学生一个浅显的道理，音标相当于汉语拼音字母，辅音音标相当于声母，元音音标相当于韵母。这样说得比较通俗易懂些，学生自然也乐于去接受。学生听了都说：“哦，音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语而努力。”
二、鼓励学生大胆模仿
1.听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。
2.模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
3.仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
三、运用多样的趣味教学
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，才会感受到学习语音的乐趣。
1.游戏教学。游戏是小学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，我经常开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’s missing？”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing？”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味。
2.借助韵律诗chant进行教学。许多chant采用压韵、重复、对偶等修辞手法，节奏感强，读起来朗朗上口。教师在授课时，适当地传授一些chant，不但可以丰富教学内容，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习语音的兴趣.英语韵律诗里面有重复的语音，具有教强的节奏，学生越读越趣。教师可以根据实际需要，精心选择，使学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而掌握有关的语音知识。
3.借助儿歌、绕口令进行教学。在英语课堂上，英语儿歌、绕口令是教师与孩子们沟通、分享美的感受的最好方式，简单易懂，节奏轻快，大大提高了学生学习音标的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。如：教字母a在闭音节中的发音时，我就画一张图并编一个绕口令：A cat， cat， cat， in a hat， hat， hat. A mat， mat， mat， looking the cat， cat， cat. 并将绕口令加上韵律，拍手教学朗读，学生跃跃欲试，争着抢着读。除了绕口令，学生对儿歌、绕口令非常感兴趣，有时也会想方设法自编一些儿歌来进行语音辨析，虽然有时夹着中文，语法不通，但是学生的情绪高涨，非常带劲。只要我们潜心探索，大胆地去创新，“头痛”的语音教学就会变成乐趣。
我相信只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。
参考文献：
[1]汤红芳.小学英语音标教学分析[J].科技创新导报，2014.
【关键词】语音教学 有效性
语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础。自然规范的语音、语调是口语交际的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。然而从平时的小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽人意。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生没有学好语音。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
如何提高语音教学的成效性，让学生听得懂、说得出、用得好呢？教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学，引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。在英语语音教学方面，我常常从以下几点入手：
一、培养学生的语音意识
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了漢语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，充分发挥正迁移的作用，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如：四年级上册Weather这一单元中，我通过课件出示已学过的father，mather，brother的音标，然后我示范拼读两遍，重点指出“ther”中的相同发音，听了之后，学生跃跃欲试。此时，我就告诉学生一个浅显的道理，音标相当于汉语拼音字母，辅音音标相当于声母，元音音标相当于韵母。这样说得比较通俗易懂些，学生自然也乐于去接受。学生听了都说：“哦，音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语而努力。”
二、鼓励学生大胆模仿
1.听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。
2.模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
3.仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
三、运用多样的趣味教学
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，才会感受到学习语音的乐趣。
1.游戏教学。游戏是小学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，我经常开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’s missing？”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing？”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味。
2.借助韵律诗chant进行教学。许多chant采用压韵、重复、对偶等修辞手法，节奏感强，读起来朗朗上口。教师在授课时，适当地传授一些chant，不但可以丰富教学内容，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习语音的兴趣.英语韵律诗里面有重复的语音，具有教强的节奏，学生越读越趣。教师可以根据实际需要，精心选择，使学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而掌握有关的语音知识。
3.借助儿歌、绕口令进行教学。在英语课堂上，英语儿歌、绕口令是教师与孩子们沟通、分享美的感受的最好方式，简单易懂，节奏轻快，大大提高了学生学习音标的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。如：教字母a在闭音节中的发音时，我就画一张图并编一个绕口令：A cat， cat， cat， in a hat， hat， hat. A mat， mat， mat， looking the cat， cat， cat. 并将绕口令加上韵律，拍手教学朗读，学生跃跃欲试，争着抢着读。除了绕口令，学生对儿歌、绕口令非常感兴趣，有时也会想方设法自编一些儿歌来进行语音辨析，虽然有时夹着中文，语法不通，但是学生的情绪高涨，非常带劲。只要我们潜心探索，大胆地去创新，“头痛”的语音教学就会变成乐趣。
我相信只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。
参考文献：
[1]汤红芳.小学英语音标教学分析[J].科技创新导报，2014.