【摘 要】“活页作文”是对传统作文本作文方式的颠履，它激发了学生作文的兴趣，有效提高了作文教学的效益。经过几年的尝试，我们形成了“活页作文”的教学模式。
　　【关键词】活页作文；步骤；特点
　　
　　长期以来，我们语文老师为繁重的教学任务而苦，更为堆积如山的案头作文所累，而学生更是把作文当成了“苦差”、“负担”。面对这种情形，我常常想，难道就没办法去寻找一条新的出路，来改变这种不利的“尴尬”局面吗？俗话说，“勤快妈带懒女儿”，反之，懒老师带勤快学生。于是懒的灵感来了：我们为什么不像考试一样给学生发活页作文纸呢？于是开始用“活页作文”代替“作文本作文”。经过几年尝试，“活页作文”取得了明显的效果，显示了自己的优势。
　　当然在“活页作文”推行之初，要给学生以必要的思想动员，让学生先弄清一个问题：作文是老师改出来的，还是自己练出来的。明白了这一点，学生才能积极响应，消除对“活页作文”的抵触情绪。解决了认识问题，学生才会乐意接受，也能避免学生认为老师不改作文是偷懒的嫌疑。从而，让学生从心里头喜欢上“活页作文”这种形式。在几年的尝试过程中，我逐步完善了“活页作文”的以下模式：
　　第一步：印刷活页作文纸。作文纸找印刷厂按要求印制，确保质量。页面以高考作文纸页面为样，正反两面，背面设有自我评价、小组评议、教师点评，边框印制精美的格言警句。
　　第二步：自评自改。学生每次写好作文完成自我评价后，交给评议小组(3—4人)评议，评议小组在认真阅读习作和自我评价的基础上，拿出小组评议的意见，评议中要求评议小组的评价文字要以肯定为主，对不足之处以建议的方式提出，语言恳切，不能讽刺打击。为增强责任，要求评议人在评议完后签名，对评价好的，老师应及时表扬。
　　第三步：教师评讲。教师从全班作文中选出优等作文评讲，也可以根据训练目标分门别类讲评，还可以专题式讲评，每次确定一两个重点问题进行指导性讲评，每学期有计划完成写作训练的任务目标。
　　第四步：展览宣传。从各评议小组中选出优等作文张贴在作文栏中，让全体同学再作第二次评论。然后将大家一致认可的优秀习作推荐给校文学社刊物《彩色雨》，特别优秀的习作及时推荐给其他刊物。对班级推选的优秀作文，刊物发表的习作，半学期评奖一次，最后结集成册。
　　通过这几年的尝试，让我有这样的感受：一是“活页作文”的开放性，为学生广泛交流提供了更大的空间。从某种意义来说，中学生作文处于模仿阶段，名家名篇虽赏心悦目，但不容易借鉴，而同学的习作，倒是能获得诸多的启发，更容易达到共同提高的目的。二是它的激励性，大大激发了学生的写作热情。借助专栏展示、校刊发表、评优奖励等方式，让学生有了成就感，激发了大面积学生的写作兴趣。三是它评改的“直观性”，大大提高了写作效率。随着评改效率的提高，学生习作的数量增加了，质量得到显著提高。四是“活页作文”的示范性，促进了书写的规范和美观，因为精致的作文纸不便用粗劣字迹来对付，再加上展示的示范性让学生在“活页作文”的书写上有公认的“潜规则”，即书写这个“脸面”要美，无形中规避了书写潦草的弊端，认真书写的自觉性大大提高了。总之“活页作文”给学生的写作训练注入了源头活水，让学生有多方面收益。
　　以前有人说了一条歪理，说懒人推动了历史的发展。理由是交通工具以及众多的科技发明都是人类为了偷懒而诞生的，看来这条歪理在“活页作文”实践中又一次得到印证。我想，如果教师在教学实践中“懒”得得法、“懒”得科学、“懒”得艺术，是完全可以实现师生“双赢”局面的。