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[摘要]对于从初中就接触日语的大学日语学生而言，考级已经不是他们的主要学习目的，更多地接触日本风俗习惯，了解日本人的心理更加重要。日语视听说课程正是他们更深接触日本的好机会，可是长时间以来的传统教学方式不能够满足他们的学习要求，因此需要在诸多方面进行教学改革。
[关键词]教材改革 教学方法改革 考核方式改革
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0200-02
对于外语学习者而言，我们教师一直都注重培养学生的语言能力，这种语言能力包括“听、说、读、写、译”等的各种能力。日语学习者也是如此。在大学期间，以日语为第一外语的学生只有在大一和大二两个学年能够接触到日语，相较日语专业的学生而言，学习时间要短很多，所以课时较日语专业的学生也要少许多。在如此有限的时间里如何培养这五种基本技能，是许多大学日语教师长期思考的问题。
在这五种基本技能中，“听”的能力占据首位，说明“听”的这一能力的培养是很重要的，会“听”才会“说”，会“听”会“说”了才能会“读”会“写”会“译”。因此许多高校在最初开设了大学日语听力和大学日语会话这两门课程。经过长期的教学实践，我们又发现“听”“说”不分家，于是又出现了大学日语视听说这门课程。日语视听说作为培养学生听说能力的主要手段和支柱课程，在提高学生的语言交际能力、展现异域文化方面有着明显的优势，但是教师在教学过程中，往往忽略了“视”与“说”，而只注重了“听”，也就是说只局限于单一的课本录音教学，从而没有得到明显的教学效果。在本文中笔者就大学日语视听说传统教学模式中所遇到的诸多问题在教学中进行改进，介绍改革的方法和效果。
一、教材方面的改革
一直以来，我们以《新大学日语》（听力与会话）为主教材，本教材不仅涵盖了《大学日语课程教学要求》所规定的内容，同时也引入了现代生活中必须掌握的词语，内容新颖，自然活泼，实用性强，循序渐进，难易度适中，听说有机结合，形式多样，图文并茂。每课设有具体的学习目标，任务明确，整套教材与相关的四六级考试都能接轨。但是，作为以日语为第一外語的大学本科生而言，考级只是一种检验日语能力的方法，并不是学习这门外语的目的。作为这一阶段的学生，不仅要会做题，更重要的是培养对这门外语的兴趣，教师更应注重激发学生的学习积极性。为此，我们就选了一些经典的日语原版电影和电视剧作为视听说辅助教材，让学生在欣赏影视文化中学习日语。最初我们选的是著名动漫家宫崎骏的《千与千寻》《小魔女宅急送》《龙猫》等日本原版动漫电影。这些动漫趣味性强，语速适中，人物发音清晰，演技自然。学生不仅能看懂，能听懂，还能准确地模仿。这样学生的学习积极性就能够被调动起来，而且在愉快、放松的状态下学习，效果相当好。同时，我们还以《派遣职员》等职场日剧及考级模拟题为辅助教材。这样学生既能学习日语，顺利通过考级，又能了解日本企业的一些文化，有助于他们更快地适应职场生活。当然，我们在选择辅助教材的时候不能一味地去迎合学生的兴趣，否则就将日语视听说课程变成了电影欣赏了。教师应在选教材时以提高学生语言能力为主要目的，要考虑这些电影电视剧中的语音语调，方言是否较重，内容是否健康，等等。
二、教学方法的改革
教学内容的丰富也要求课堂教学方法发生改变。在教学中，师生的角色必须重新审视。学生才是课堂的主体，教师不再单单是知识传播者，更是学习共同体中的参与者与督促者，是课堂教学活动的指导者。角色的明确定位，使学生的学习兴趣有了极大的提高。我们采用师生问答、做游戏等形式让学生积极地参与到学习中来，更多地让学生联系实际生活，想方设法创造各种情景，表现才能，发展个性。
传统的教学模式就是多听多练多做题。那么在教学内容丰富起来的情况下，我们可以多利用多媒体课件教学，把乏味的文字变为形象的图像，多功能地刺激学生的感官，以激发学生的学习兴趣。教师可以将剧中经典的台词让学生反复试听，进行台词复述。也可以教师说上句，学生接下句，尽量要求学生在台词重复的时候语音语调与原版影音资料一致。在一部分完整剧情结束后，让学生用自己的话进行剧情描述。也可以在教室中设定场景，让学生进行角色的扮演。对于影视作品中出现的问题矛盾进行课堂讨论等。通过多种方法来组织课堂教学，并合理地分配时间，做到视听说统筹兼顾。最后，在教学内容结束后，引导学生写出心得体会，寓教于乐，使学生最终达到教学大纲的要求的同时，也对日语有种亲切感，提高学生学习的积极性。
三、考核方式改革
在以往的考核中，我们往往采用“一卷定输赢”的模式，不管学生平时掌握得如何，只凭试卷说话，这种情况下，学生只要在期末考试时好好复习一下，就能通过考试。这种方式不仅不能真正掌握学生的学习情况，而且会打击平时学习认真的学生的学习积极性。因此，与课堂模式相对应，考核模式也应做相应改革。我们将考核分为笔试测试、听力测试、短文朗读测试，小组会话测试，最后将四种测试的成绩累加得到学生的期末考试总成绩。
笔试测试环节主要是考核学生对在视听说课程中的所遇到的单词、语法的掌握情况。当中会设计一些词语搭配，惯用法等一些基础语言知识类题型。
听力测试环节中除了有与日语考级题型相类似的选择题目之外，还加入了NHK新闻听解完型填空的题型，并且加入了听完短剧后用自己的语言进行总结的书面表达题目，其目的是考核学生的捕捉信息的能力以及对所接收信息的理解能力。
短文朗读测试环节中，让学生从教师事先准备好的多份内容中抽取自己的朗读材料，让学生利用考前3分钟的时间练习，在规定的时间内大声朗读，目的是考核学生单词量的积累程度以及单词的语音语调是否正确。
小组会话测试环节中，事先将会话的内容布置给学生，让学生以小组形式事先做好准备，并上台表演。通过这种形式，来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知识。由于自己的表现也会影响到小组其他成员的成绩，平时不爱张口的学生也会积极地配合，认真参与。在考前学生都能够积极地筹备，可以说这样的考试形式不仅是完成考试内容，也是一种表演，对于其他同学而言也是一种欣赏。
这种考核方式，使考试结果不仅能客观地反映出学生对所学内容的掌握程度，而且能激发学生充分发挥自己的想象力和创新力，从而更客观地反映学生的学习效果。
通过以上的大学日语视听说课程的教学改革实践，笔者认为，选用多样化的教学材料来开展教学是可行的。通过影视作品将听力和会话两种能力结合起来进行综合训练，能够调动起学生参与课堂活动的积极性，使他们自主地进行学习。学生经过此种方法的训练，听力能力有了明显的提高。这比起单纯的阅读和听力练习，更容易使学生理解和记忆。同时也使学生更深入地接触日本人的风俗习惯，了解日本人的思维方式，对学生的读解能力也有所帮助。日语视听说课程中丰富多样的教学材料和新颖的教学方法，与传统课程相比取得了事半功倍的教学效果。
【参考文献】
[1]吴香淑.利用动画：日语视听说新教学模式.绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2010年01期.
[2]蒋苇苇.浅谈教学法在日语视听说课的应用.科协论坛（下半月），2007年08期.
[3]宋春菊.浅谈学生视听说能力的培养——日语视听说课教学系列（二）.常德师范学院学报（社会科学版），2002年02期.
[4]刘宁.日语视听说课程教学探讨.今日南国（中旬刊），2010年09期.
[5]唐静.浅谈开设日语视听说新课程的研究与实践.科技信息，2009年02期.
[6]樊慧颖.日语视听说新教学模型的构建.航海教育研究，2009年01期.
[7]周建华.大学日语视听说教学初探.高等教育研究，
2005年04期.
[关键词]教材改革 教学方法改革 考核方式改革
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0200-02
对于外语学习者而言，我们教师一直都注重培养学生的语言能力，这种语言能力包括“听、说、读、写、译”等的各种能力。日语学习者也是如此。在大学期间，以日语为第一外语的学生只有在大一和大二两个学年能够接触到日语，相较日语专业的学生而言，学习时间要短很多，所以课时较日语专业的学生也要少许多。在如此有限的时间里如何培养这五种基本技能，是许多大学日语教师长期思考的问题。
在这五种基本技能中，“听”的能力占据首位，说明“听”的这一能力的培养是很重要的，会“听”才会“说”，会“听”会“说”了才能会“读”会“写”会“译”。因此许多高校在最初开设了大学日语听力和大学日语会话这两门课程。经过长期的教学实践，我们又发现“听”“说”不分家，于是又出现了大学日语视听说这门课程。日语视听说作为培养学生听说能力的主要手段和支柱课程，在提高学生的语言交际能力、展现异域文化方面有着明显的优势，但是教师在教学过程中，往往忽略了“视”与“说”，而只注重了“听”，也就是说只局限于单一的课本录音教学，从而没有得到明显的教学效果。在本文中笔者就大学日语视听说传统教学模式中所遇到的诸多问题在教学中进行改进，介绍改革的方法和效果。
一、教材方面的改革
一直以来，我们以《新大学日语》（听力与会话）为主教材，本教材不仅涵盖了《大学日语课程教学要求》所规定的内容，同时也引入了现代生活中必须掌握的词语，内容新颖，自然活泼，实用性强，循序渐进，难易度适中，听说有机结合，形式多样，图文并茂。每课设有具体的学习目标，任务明确，整套教材与相关的四六级考试都能接轨。但是，作为以日语为第一外語的大学本科生而言，考级只是一种检验日语能力的方法，并不是学习这门外语的目的。作为这一阶段的学生，不仅要会做题，更重要的是培养对这门外语的兴趣，教师更应注重激发学生的学习积极性。为此，我们就选了一些经典的日语原版电影和电视剧作为视听说辅助教材，让学生在欣赏影视文化中学习日语。最初我们选的是著名动漫家宫崎骏的《千与千寻》《小魔女宅急送》《龙猫》等日本原版动漫电影。这些动漫趣味性强，语速适中，人物发音清晰，演技自然。学生不仅能看懂，能听懂，还能准确地模仿。这样学生的学习积极性就能够被调动起来，而且在愉快、放松的状态下学习，效果相当好。同时，我们还以《派遣职员》等职场日剧及考级模拟题为辅助教材。这样学生既能学习日语，顺利通过考级，又能了解日本企业的一些文化，有助于他们更快地适应职场生活。当然，我们在选择辅助教材的时候不能一味地去迎合学生的兴趣，否则就将日语视听说课程变成了电影欣赏了。教师应在选教材时以提高学生语言能力为主要目的，要考虑这些电影电视剧中的语音语调，方言是否较重，内容是否健康，等等。
二、教学方法的改革
教学内容的丰富也要求课堂教学方法发生改变。在教学中，师生的角色必须重新审视。学生才是课堂的主体，教师不再单单是知识传播者，更是学习共同体中的参与者与督促者，是课堂教学活动的指导者。角色的明确定位，使学生的学习兴趣有了极大的提高。我们采用师生问答、做游戏等形式让学生积极地参与到学习中来，更多地让学生联系实际生活，想方设法创造各种情景，表现才能，发展个性。
传统的教学模式就是多听多练多做题。那么在教学内容丰富起来的情况下，我们可以多利用多媒体课件教学，把乏味的文字变为形象的图像，多功能地刺激学生的感官，以激发学生的学习兴趣。教师可以将剧中经典的台词让学生反复试听，进行台词复述。也可以教师说上句，学生接下句，尽量要求学生在台词重复的时候语音语调与原版影音资料一致。在一部分完整剧情结束后，让学生用自己的话进行剧情描述。也可以在教室中设定场景，让学生进行角色的扮演。对于影视作品中出现的问题矛盾进行课堂讨论等。通过多种方法来组织课堂教学，并合理地分配时间，做到视听说统筹兼顾。最后，在教学内容结束后，引导学生写出心得体会，寓教于乐，使学生最终达到教学大纲的要求的同时，也对日语有种亲切感，提高学生学习的积极性。
三、考核方式改革
在以往的考核中，我们往往采用“一卷定输赢”的模式，不管学生平时掌握得如何，只凭试卷说话，这种情况下，学生只要在期末考试时好好复习一下，就能通过考试。这种方式不仅不能真正掌握学生的学习情况，而且会打击平时学习认真的学生的学习积极性。因此，与课堂模式相对应，考核模式也应做相应改革。我们将考核分为笔试测试、听力测试、短文朗读测试，小组会话测试，最后将四种测试的成绩累加得到学生的期末考试总成绩。
笔试测试环节主要是考核学生对在视听说课程中的所遇到的单词、语法的掌握情况。当中会设计一些词语搭配，惯用法等一些基础语言知识类题型。
听力测试环节中除了有与日语考级题型相类似的选择题目之外，还加入了NHK新闻听解完型填空的题型，并且加入了听完短剧后用自己的语言进行总结的书面表达题目，其目的是考核学生的捕捉信息的能力以及对所接收信息的理解能力。
短文朗读测试环节中，让学生从教师事先准备好的多份内容中抽取自己的朗读材料，让学生利用考前3分钟的时间练习，在规定的时间内大声朗读，目的是考核学生单词量的积累程度以及单词的语音语调是否正确。
小组会话测试环节中，事先将会话的内容布置给学生，让学生以小组形式事先做好准备，并上台表演。通过这种形式，来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知识。由于自己的表现也会影响到小组其他成员的成绩，平时不爱张口的学生也会积极地配合，认真参与。在考前学生都能够积极地筹备，可以说这样的考试形式不仅是完成考试内容，也是一种表演，对于其他同学而言也是一种欣赏。
这种考核方式，使考试结果不仅能客观地反映出学生对所学内容的掌握程度，而且能激发学生充分发挥自己的想象力和创新力，从而更客观地反映学生的学习效果。
通过以上的大学日语视听说课程的教学改革实践，笔者认为，选用多样化的教学材料来开展教学是可行的。通过影视作品将听力和会话两种能力结合起来进行综合训练，能够调动起学生参与课堂活动的积极性，使他们自主地进行学习。学生经过此种方法的训练，听力能力有了明显的提高。这比起单纯的阅读和听力练习，更容易使学生理解和记忆。同时也使学生更深入地接触日本人的风俗习惯，了解日本人的思维方式，对学生的读解能力也有所帮助。日语视听说课程中丰富多样的教学材料和新颖的教学方法，与传统课程相比取得了事半功倍的教学效果。
【参考文献】
[1]吴香淑.利用动画：日语视听说新教学模式.绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2010年01期.
[2]蒋苇苇.浅谈教学法在日语视听说课的应用.科协论坛（下半月），2007年08期.
[3]宋春菊.浅谈学生视听说能力的培养——日语视听说课教学系列（二）.常德师范学院学报（社会科学版），2002年02期.
[4]刘宁.日语视听说课程教学探讨.今日南国（中旬刊），2010年09期.
[5]唐静.浅谈开设日语视听说新课程的研究与实践.科技信息，2009年02期.
[6]樊慧颖.日语视听说新教学模型的构建.航海教育研究，2009年01期.
[7]周建华.大学日语视听说教学初探.高等教育研究，
2005年04期.