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【摘要】：在新的课程教学改革中，我们要通过教学互动使学生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，从而提高学生的创新能力和对于生活的认知态度。这样才是教学的有效互动。
【关键词】有效教学互动；激活学生思维，引导生生互动
在我国随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开，课程教学研究正在受到广泛的关注。怎样激发学生主动发展意识，促进学生进步？我们学科组在近年来的思想政治课教学中运用教与学互动策略，增强了政治课的吸引力，提高了教学效果。我们的做法和体会主要是：
一、师生互动问题的提出及存在的问题：
1.形式单调，多师生间互动，少生生间互动。
课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。可以有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体互动。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
2.内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。
师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形式，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。
3.深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进。
二、确立主体意识，制定“分层”目标
1.教师要牢固树立学生主体意识。
培养学生主体意识和主动发展精神，是当前我国教育发展的客观要求。作为教师一定要有强烈的责任感，努力转变教育观念，真正把教学的中心和出发点转移到打造学生潜能，全面提升学生综合素质的轨道上来。教师树立了观念，就会力免情绪化、时段化，会坚持做下去，逐渐完善自己的教学方法。
2.要制定可行实用的“分层”教学目标。
教师面对的是几十上百名学生，他们身心、个性各有特点，知识基础不一，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有一个周到具体的“分层”教学计划。
三、建立平等师生关系，创设良好课堂氛围
心理学知识告诉我们：平等、尊重能使人轻松愉悦，在这种气氛下，人的大脑处于兴奋状态，思维比较活跃，易主动接受外界信息。以往的教学是教师讲学生默默地听，教师的“权威”不容挑战，学生不能随便“动”，几无“平等”可言。正是这种“不平等”的师生关系影响了学生的积极性和主动性。如何民主平等地对待学生？
1.教师要持用欣赏的眼光看待学生，宽容学生之“动”。
中学生青春活泼无拘无束，爱“动”是他们的天性，但由于缺乏控制力，有时也会“动”得出“格”，超出了教师预先设计好的教学计划，弄得教师不知所措，由此使得特别是缺乏经验的年轻教师不敢太放开。这时，教师要善于引导学生有序而“动”，在老师的指挥下与教师互动，与同伴联动。但教师也不必顾忌学生的“乱动”，更不能责怪和批评他们，应当以宽容和赏识的情怀去引导他们。
2.教师要特别善待和尊重“后进生”。
“后进生”心理比较脆弱，往往与教师“互动”不起来。对此，教师对他们更要加倍呵护，努力创造互动的情境和良好氛围，帮助他们树立自尊和自信，诱发其学习热情，切莫把他们看成“另类”。
3.教师要允许学生大胆质疑，甚至和教师争论问题，这是激励学生愿意“动”起来很重要的一招。
实践表明，学生只有在平等民主的氛围里，在被感受尊重的心理状态下，才会愿意与教师进行思想交流，建立和谐的师生关系，形成师生良性互动；也有利发挥学生的主体和创造精神。
四、巧设问题，激活学生思维
中学生正处于成长期，可塑性很大，且都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性。在政治课课堂教学中，较普遍地存在着忽视学生的年龄及思维发展水平，过高估计学生的判断、分析、综合能力而开展教学活动的现象。反映在课堂教学中是教师只是重视知识内在结构的传授和巩固，停留在能否把知识点和知识点之间联系讲清楚，要求学生在一系列的测验考试中能否再复制出来。没有把重点放在教与学双边活动的设计、开展，或者是引导学生学习时提出的问题范围太广、难度太大，一步到位，缺乏思维训练的层次性、渐进性。于是，一方面教师在教学活动中不知不觉陷入了一味灌输，包办替代的误区。长此以往，学生失去了学习的兴趣，失去了探究的原动力，教师亦失去了学生的共鸣，教与学的关系只能是恶性循环。
为了保证教学互动的有效性，教师还必须是一个不断学习者，需要通过不断学习去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手断，提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教师必须在新的课程环境下重新塑造自己。只有这样才能减少教学互动的低效性，保证教学互动的有效性，进而达到高效性。
【参考文献】
【1】皮连生：《学与教心理学》 华东师范大学出版社（1997年版）
【2】裘英鹂：让学生真正“动”起来 《上海教育科研》2004年第4期
【3】何建军：“二期”课改精神在政治课堂教学中的探索与体现
【关键词】有效教学互动；激活学生思维，引导生生互动
在我国随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开，课程教学研究正在受到广泛的关注。怎样激发学生主动发展意识，促进学生进步？我们学科组在近年来的思想政治课教学中运用教与学互动策略，增强了政治课的吸引力，提高了教学效果。我们的做法和体会主要是：
一、师生互动问题的提出及存在的问题：
1.形式单调，多师生间互动，少生生间互动。
课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。可以有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体互动。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
2.内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。
师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形式，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。
3.深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进。
二、确立主体意识，制定“分层”目标
1.教师要牢固树立学生主体意识。
培养学生主体意识和主动发展精神，是当前我国教育发展的客观要求。作为教师一定要有强烈的责任感，努力转变教育观念，真正把教学的中心和出发点转移到打造学生潜能，全面提升学生综合素质的轨道上来。教师树立了观念，就会力免情绪化、时段化，会坚持做下去，逐渐完善自己的教学方法。
2.要制定可行实用的“分层”教学目标。
教师面对的是几十上百名学生，他们身心、个性各有特点，知识基础不一，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有一个周到具体的“分层”教学计划。
三、建立平等师生关系，创设良好课堂氛围
心理学知识告诉我们：平等、尊重能使人轻松愉悦，在这种气氛下，人的大脑处于兴奋状态，思维比较活跃，易主动接受外界信息。以往的教学是教师讲学生默默地听，教师的“权威”不容挑战，学生不能随便“动”，几无“平等”可言。正是这种“不平等”的师生关系影响了学生的积极性和主动性。如何民主平等地对待学生？
1.教师要持用欣赏的眼光看待学生，宽容学生之“动”。
中学生青春活泼无拘无束，爱“动”是他们的天性，但由于缺乏控制力，有时也会“动”得出“格”，超出了教师预先设计好的教学计划，弄得教师不知所措，由此使得特别是缺乏经验的年轻教师不敢太放开。这时，教师要善于引导学生有序而“动”，在老师的指挥下与教师互动，与同伴联动。但教师也不必顾忌学生的“乱动”，更不能责怪和批评他们，应当以宽容和赏识的情怀去引导他们。
2.教师要特别善待和尊重“后进生”。
“后进生”心理比较脆弱，往往与教师“互动”不起来。对此，教师对他们更要加倍呵护，努力创造互动的情境和良好氛围，帮助他们树立自尊和自信，诱发其学习热情，切莫把他们看成“另类”。
3.教师要允许学生大胆质疑，甚至和教师争论问题，这是激励学生愿意“动”起来很重要的一招。
实践表明，学生只有在平等民主的氛围里，在被感受尊重的心理状态下，才会愿意与教师进行思想交流，建立和谐的师生关系，形成师生良性互动；也有利发挥学生的主体和创造精神。
四、巧设问题，激活学生思维
中学生正处于成长期，可塑性很大，且都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性。在政治课课堂教学中，较普遍地存在着忽视学生的年龄及思维发展水平，过高估计学生的判断、分析、综合能力而开展教学活动的现象。反映在课堂教学中是教师只是重视知识内在结构的传授和巩固，停留在能否把知识点和知识点之间联系讲清楚，要求学生在一系列的测验考试中能否再复制出来。没有把重点放在教与学双边活动的设计、开展，或者是引导学生学习时提出的问题范围太广、难度太大，一步到位，缺乏思维训练的层次性、渐进性。于是，一方面教师在教学活动中不知不觉陷入了一味灌输，包办替代的误区。长此以往，学生失去了学习的兴趣，失去了探究的原动力，教师亦失去了学生的共鸣，教与学的关系只能是恶性循环。
为了保证教学互动的有效性，教师还必须是一个不断学习者，需要通过不断学习去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手断，提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教师必须在新的课程环境下重新塑造自己。只有这样才能减少教学互动的低效性，保证教学互动的有效性，进而达到高效性。
【参考文献】
【1】皮连生：《学与教心理学》 华东师范大学出版社（1997年版）
【2】裘英鹂：让学生真正“动”起来 《上海教育科研》2004年第4期
【3】何建军：“二期”课改精神在政治课堂教学中的探索与体现