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现代文阅读是初中语文教学重点，也是我们花时间最多，但收效欠佳的一个部分。如何让学生真正学会阅读，增强思维能力和语言运用能力，需要我们教者在教学中不断思考和探索。
一、认清初中语文阅读教学现实状况
1.教教材，忽视教材例子作用
我们经常说的一句话是“不能教教材，要用教材教”，而在实际教学中，只教教材的现象还客观存在，且有一定的普遍性。其实，大家心里都清楚，教材中的课文只不过是个例子，但事实上，还是没能很好的处理好用教材教这个问题。我们潜意识里，认为只要把书教完了，教学任务就完成了。教材的“例子”作用被我们忽视了。
2.赶进度，忽视学生主体地位
耗时长、效果差，语文能力提高不明显，这似乎是我们对初中语文阅读教学的感觉。尤其是到了初中，由于时间紧，任务重，为了教学进度，教师讲解多。况且，教师都担心，教材中的课文不讲，学生考试可能就不会，总以为课堂放手交给学生，教学任务可能就完成不了。这种想法的存在，导致课堂上以自我为中心，忽视了学生的主体地位，忽略了学生的兴趣和需求。再加之，一味地趕教学进度，学生主体地位悄悄地被削弱了。
二、敲定初中语文阅读教学基本策略
1.立足文本，采取语文的阅读方式
语文姓“语”，语文教学的核心任务是引导学生正确理解和运用语言文字，阅读教学就是要引导学生去诵读、咀嚼、品味、揣摩语言，感悟文本的言语形式，体现语文学科的特点。如果教学形式华丽浮躁，教学内容过于拓展，只会使课堂华而不实。
如阅读童话《皇帝的新装》，让学生表演课本剧，学生语言、神情表演得再精彩，也是多余，那不是语文课的任务。再如阅读小说《故乡》时，抓住人物，从外貌、语言、动作等描写入手，去比较分析人物性格特征，这才是语文阅读应当采用的学习方式。
2.先学后教，切合学生的实际需求
我们经常听到有老师这样抱怨：“这个问题我讲过了，讲过几遍了，学生仍然不会。这些学生真笨。”为什么会这样，究其原因，是我们在第一遍教学效果不佳的情况下，没能根据学情调整自己的教学策略。我们要让学生先学后教，学生自学在先，学生不会了我们再教。关注学法方能真正激发主体，过于主导往往事与愿违。
3.优化整合，提高课堂的教学效率
阅读教学，一堂课设定一个教学目标即可。单一目标方能确保课课有得，过于求全，追求面面俱到往往都不到。教学实践表明，语文阅读教学只有注重教学结构、教学过程、问题设计等方面的整合与简化，才能有效避免教学中繁琐复杂、叠床架屋式的分析，实现语文阅读教学的高效。因此，在平时的阅读教学中，我们应该根据整体把握语文教材的教学内容和编排体系，整体设计教学流程，可教可不教的不教，教了也不懂的不教，只要有可比性的就以求同存异的方式放在一起教。经过优化整合，阅读课堂的效率一定会提高。
三、落实初中语文阅读教学具体方法
1.明确目标，精选教学内容
语文学科最显著的特点是教学内容的不确定性。面对一篇课文，我们要解决“教什么”和“怎么教”两个问题。教学内容的选择，既要考虑文体特点和作者的创作意图，又要考虑学生的理解水平和学习需要。
如阅读议论文《学问与智慧》，我们要让学生弄清学问和智慧的关系，理解“我们不但需要学问，而且需要智慧”的观点，懂得本文采用的道理论证、举例论证、比喻论证、对比论证等论证方法及其作用，知晓论点和论据的关系，记住警句格言。
如阅读小说《台阶》，可以围绕理解父亲的性格特征这一目标，让学生从筑台阶前、筑台阶中、筑台阶后去抓洗脚、踏黄泥、坐台阶上挪动等细节描写去分析品味，理解父亲辛苦、勤劳而又谦卑的一生，不露痕迹地触动学生的心灵。
2.品味语言，寻求感情共鸣
阅读教学注重品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。阅读时最要紧的还是品味语言，多比较、多归纳、多揣摩，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征，唯有这样，才能发掘文章的蕴含，阅读才能够养成遣词造句的好习惯，少几分花架子，多几分嚼味，这样的阅读课堂才会朴实而不平淡，简单而不乏深度。
如阅读《鼎湖山听泉》中“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”这段文字，不仅仅要品味修辞手法的妙处，更要品味表达顺序的妙处，让学生理解这四句的前后顺序不能换是因为声音是由小到大，由低到高的，是有层次的，而且每一句的前后顺序（本体和喻体）也不能换是因为人听声音，先是听到声音，然后再去辨别这是什么声音。这样一分析，就引起了学生的感情共鸣。
3.延伸阅读，提高语文素养
学生语文素养的提高依赖于对大量语言文字的亲密接触。语言的学习是在大量语言例子的反复撞击、反复刺激下，才能点点滴滴说出，成年累月数量无限加大后，才经过量变到质变而奔涌而出。数量的巨大，例子的极大丰富，交往范围的扩展，生活接触的广泛，才是形成言语能力的最根本的途径。我们要想方设法让学生大量阅读，引导学生从课内阅读延伸到课外阅读。
比如阅读了《在烈日和暴雨下》，要求学生课外阅读名著《骆驼祥子》。学生学习以自然环境描写烘托人物的写法，也感受旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨命运，并认识其社会根源。景物描写的魅力，精妙传神的语言，对学生的影响是潜移默化的。大量的名著阅读，势必提高学生的语文素养。
总之，现代文阅读是初中语文教学的一个重点，需要我们在抓住课文的讲授和课外文段训练的同时，注重培养学生的自主阅读和个性化阅读的能力，才能有利于学生的发展，从而提高现代文阅读教学的质量。
（作者单位：江苏省高邮市汤庄镇甸垛初级中学）
一、认清初中语文阅读教学现实状况
1.教教材，忽视教材例子作用
我们经常说的一句话是“不能教教材，要用教材教”，而在实际教学中，只教教材的现象还客观存在，且有一定的普遍性。其实，大家心里都清楚，教材中的课文只不过是个例子，但事实上，还是没能很好的处理好用教材教这个问题。我们潜意识里，认为只要把书教完了，教学任务就完成了。教材的“例子”作用被我们忽视了。
2.赶进度，忽视学生主体地位
耗时长、效果差，语文能力提高不明显，这似乎是我们对初中语文阅读教学的感觉。尤其是到了初中，由于时间紧，任务重，为了教学进度，教师讲解多。况且，教师都担心，教材中的课文不讲，学生考试可能就不会，总以为课堂放手交给学生，教学任务可能就完成不了。这种想法的存在，导致课堂上以自我为中心，忽视了学生的主体地位，忽略了学生的兴趣和需求。再加之，一味地趕教学进度，学生主体地位悄悄地被削弱了。
二、敲定初中语文阅读教学基本策略
1.立足文本，采取语文的阅读方式
语文姓“语”，语文教学的核心任务是引导学生正确理解和运用语言文字，阅读教学就是要引导学生去诵读、咀嚼、品味、揣摩语言，感悟文本的言语形式，体现语文学科的特点。如果教学形式华丽浮躁，教学内容过于拓展，只会使课堂华而不实。
如阅读童话《皇帝的新装》，让学生表演课本剧，学生语言、神情表演得再精彩，也是多余，那不是语文课的任务。再如阅读小说《故乡》时，抓住人物，从外貌、语言、动作等描写入手，去比较分析人物性格特征，这才是语文阅读应当采用的学习方式。
2.先学后教，切合学生的实际需求
我们经常听到有老师这样抱怨：“这个问题我讲过了，讲过几遍了，学生仍然不会。这些学生真笨。”为什么会这样，究其原因，是我们在第一遍教学效果不佳的情况下，没能根据学情调整自己的教学策略。我们要让学生先学后教，学生自学在先，学生不会了我们再教。关注学法方能真正激发主体，过于主导往往事与愿违。
3.优化整合，提高课堂的教学效率
阅读教学，一堂课设定一个教学目标即可。单一目标方能确保课课有得，过于求全，追求面面俱到往往都不到。教学实践表明，语文阅读教学只有注重教学结构、教学过程、问题设计等方面的整合与简化，才能有效避免教学中繁琐复杂、叠床架屋式的分析，实现语文阅读教学的高效。因此，在平时的阅读教学中，我们应该根据整体把握语文教材的教学内容和编排体系，整体设计教学流程，可教可不教的不教，教了也不懂的不教，只要有可比性的就以求同存异的方式放在一起教。经过优化整合，阅读课堂的效率一定会提高。
三、落实初中语文阅读教学具体方法
1.明确目标，精选教学内容
语文学科最显著的特点是教学内容的不确定性。面对一篇课文，我们要解决“教什么”和“怎么教”两个问题。教学内容的选择，既要考虑文体特点和作者的创作意图，又要考虑学生的理解水平和学习需要。
如阅读议论文《学问与智慧》，我们要让学生弄清学问和智慧的关系，理解“我们不但需要学问，而且需要智慧”的观点，懂得本文采用的道理论证、举例论证、比喻论证、对比论证等论证方法及其作用，知晓论点和论据的关系，记住警句格言。
如阅读小说《台阶》，可以围绕理解父亲的性格特征这一目标，让学生从筑台阶前、筑台阶中、筑台阶后去抓洗脚、踏黄泥、坐台阶上挪动等细节描写去分析品味，理解父亲辛苦、勤劳而又谦卑的一生，不露痕迹地触动学生的心灵。
2.品味语言，寻求感情共鸣
阅读教学注重品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。阅读时最要紧的还是品味语言，多比较、多归纳、多揣摩，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征，唯有这样，才能发掘文章的蕴含，阅读才能够养成遣词造句的好习惯，少几分花架子，多几分嚼味，这样的阅读课堂才会朴实而不平淡，简单而不乏深度。
如阅读《鼎湖山听泉》中“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”这段文字，不仅仅要品味修辞手法的妙处，更要品味表达顺序的妙处，让学生理解这四句的前后顺序不能换是因为声音是由小到大，由低到高的，是有层次的，而且每一句的前后顺序（本体和喻体）也不能换是因为人听声音，先是听到声音，然后再去辨别这是什么声音。这样一分析，就引起了学生的感情共鸣。
3.延伸阅读，提高语文素养
学生语文素养的提高依赖于对大量语言文字的亲密接触。语言的学习是在大量语言例子的反复撞击、反复刺激下，才能点点滴滴说出，成年累月数量无限加大后，才经过量变到质变而奔涌而出。数量的巨大，例子的极大丰富，交往范围的扩展，生活接触的广泛，才是形成言语能力的最根本的途径。我们要想方设法让学生大量阅读，引导学生从课内阅读延伸到课外阅读。
比如阅读了《在烈日和暴雨下》，要求学生课外阅读名著《骆驼祥子》。学生学习以自然环境描写烘托人物的写法，也感受旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨命运，并认识其社会根源。景物描写的魅力，精妙传神的语言，对学生的影响是潜移默化的。大量的名著阅读，势必提高学生的语文素养。
总之，现代文阅读是初中语文教学的一个重点，需要我们在抓住课文的讲授和课外文段训练的同时，注重培养学生的自主阅读和个性化阅读的能力，才能有利于学生的发展，从而提高现代文阅读教学的质量。
（作者单位：江苏省高邮市汤庄镇甸垛初级中学）