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长期以来，在高中英语阅读教学中，教师都忽略了对学生自主学习能力的培养，导致学生的学习水平处于一个瓶颈阶段，教学达不到良好的效果。因此，教师要积极引进新的教学方法，带领学生从多个角度分析阅读篇章，进而提升学生阅读能力。运用图式理论可以激发学生对阅读的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使教学达到事半功倍的效果。
1. 利用内容图式，了解背景知识
内容图式是指学生关于文章内容已经了解到的知识。在实际阅读时，学生可以利用这些知识经验去展开逻辑推理，就能更加容易地理解文章。拥有的背景知识越丰富，对文章的理解就越全面。所以，教师在教学过程中要运用内容图式，不断地开阔学生的知识视野，注重对文章背景知识的输入。
内容图式十分适合离学生现实生活较远的阅读材料。例如：人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world中的Reading部分的《Festivals and celebration》涉及到世界各地的节日庆典。学生对于这方面的知识了解甚少，需要教师利用丰富的专业知识为学生详细介绍，补充课文之外的图式内容。像课文中提到的亡灵节，在中国被称为中元节，时间是农历七月半，是纪念死去亲人鬼魂的节日，颇有迷信色彩；而在西方则是万圣节，时间是11月1日，人们在头天晚上爱扮演成魔鬼形象到处串门吓人，讨得糖果获得乐趣。接着，让学生一起讨论对我国中元节的理解，说一说这一节日是否有存在的必要性以及原因。学生在自主阅读前，教师可以根据文章内容设计一些问题，比如“What festival is mid autumn festival？”“What month is the Spring Festival in the west？”“ What is the purpose of the festival？”让学生展开scanning。如果学生脑海里对文章有与之对应的图式，就能够运用已有知识，对文章结构展开猜想，作出合理归纳。
英语阅读教学活动是否成功很大程度上取决于学生对与阅读材料相关的知识背景储备是否充足。除了知识讲授外，教师还可以利用图片、视频等多媒体手段直观地向学生介绍，激活学生头脑中的相关图式，为順利、高效的阅读设好铺垫。
2. 利用形式图式，分析框架结构
学生在读完文章之后，对文章的大概内容会有一个最基本的了解。这个时候，教师可以要求学生根据自己对文章的理解，划分段落，并把各个段落的大意进行合理归纳。这样有助于学生从整体上把握文章框架结构，理清文章写作脉络，明确作者的写作意图。
在学生归纳出结构后，教师要进行检查和总结，促使学生全面了解文章的结构和写作风格。同时，教师还应针对不同体裁的文体系统分析，帮助学生了解各个文体的写作特征，从而达到以读促写的作用。例如：必修二Unit 3 Computers中的Reading部分的《Who am I？》是一篇有关电脑的自述。文体为记叙文，但它不同于一般的记叙文，而是作者将自己“转变”为电脑，站在电脑的立场述说电脑的发展和改变。学生在自主阅读后，将文章的主要内容概括为以下表格结构，使文章条理变得一目了然。
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教学过后，教师要求学生仿照文章的写作方法，写一篇手机自述的记叙文，详细介绍手机的发展历史和功能变化。有了形式图式的支撑，学生能够非常迅速地划分文章的主次内容，知道哪些知识是需要重点掌握的，懂得跳过无需仔细阅读的细节以提高自身的阅读效率。
3. 利用语言图式，巩固英语技能
语言图式，即阅读中的语音、词汇、语法等语言知识。建立语言图式是帮助学生积累知识素材，打好英语根基的必经之路。在阅读过程中掌握语言图式可以理清文章的脉络，跟随作者的写作思路去阅读，准确理解文章主旨。同时提取重要词汇、语法信息，为日后学习奠定基础。
语言图式需要教师发挥主导作用，帮助学生提取文章中的重难点知识，将这些牢牢地放进脑海。教学必修3 Unit 2 Healthy eating 中的Reading部分《Come and eat here》中的常用词汇有“frustrate”“prepare”“weight”“especially”discount”“energetic”等；经典句型“Something terrible must have happened if Li Chang was not coming to eat in his restaurant as he always did.”采用了倒装结构，这种写作方法比将if放于句首表达效果要好得多。学生在写作时，也应当模仿作者的语言表达使文章更加赏心悦目；“According to my research， neither your restaurant nor mine offers a balanced diet.”中的“neither...nor...”表示“两者都不”的意思，正好跟短语“both...and...”意思相反。通常这一类的句型对找到文章重点知识信息会起到提醒的作用。
教师借助语言图式可以巩固学生对文本的掌握。不仅在课堂上，在课外做阅读练习时，学生也要依靠已有的知识经验将文中的语言图式收录在笔记本里，考试前经常拿出来翻看。
综上所述，运用图式理论进行高中英语阅读教学是一种非常科学的教学手段。教师要通过语言图式、内容图式和形式图式带领学生全方位地分析教材经典课文。教师要采用灵活的方法激活学生头脑中的图式，指引学生有效运用图式，增强学生英语综合能力。
参考文献
[1] 石桂兰.图式理论在高中英语阅读中的应用[J]. 中学生英语， 2016（28）.
[2] 潘菊根.图式理论在高中英语阅读教学中的应用分析[J]. 中学生英语， 2015（36）.
（作者单位：安徽省阜阳市城郊中学）
1. 利用内容图式，了解背景知识
内容图式是指学生关于文章内容已经了解到的知识。在实际阅读时，学生可以利用这些知识经验去展开逻辑推理，就能更加容易地理解文章。拥有的背景知识越丰富，对文章的理解就越全面。所以，教师在教学过程中要运用内容图式，不断地开阔学生的知识视野，注重对文章背景知识的输入。
内容图式十分适合离学生现实生活较远的阅读材料。例如：人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world中的Reading部分的《Festivals and celebration》涉及到世界各地的节日庆典。学生对于这方面的知识了解甚少，需要教师利用丰富的专业知识为学生详细介绍，补充课文之外的图式内容。像课文中提到的亡灵节，在中国被称为中元节，时间是农历七月半，是纪念死去亲人鬼魂的节日，颇有迷信色彩；而在西方则是万圣节，时间是11月1日，人们在头天晚上爱扮演成魔鬼形象到处串门吓人，讨得糖果获得乐趣。接着，让学生一起讨论对我国中元节的理解，说一说这一节日是否有存在的必要性以及原因。学生在自主阅读前，教师可以根据文章内容设计一些问题，比如“What festival is mid autumn festival？”“What month is the Spring Festival in the west？”“ What is the purpose of the festival？”让学生展开scanning。如果学生脑海里对文章有与之对应的图式，就能够运用已有知识，对文章结构展开猜想，作出合理归纳。
英语阅读教学活动是否成功很大程度上取决于学生对与阅读材料相关的知识背景储备是否充足。除了知识讲授外，教师还可以利用图片、视频等多媒体手段直观地向学生介绍，激活学生头脑中的相关图式，为順利、高效的阅读设好铺垫。
2. 利用形式图式，分析框架结构
学生在读完文章之后，对文章的大概内容会有一个最基本的了解。这个时候，教师可以要求学生根据自己对文章的理解，划分段落，并把各个段落的大意进行合理归纳。这样有助于学生从整体上把握文章框架结构，理清文章写作脉络，明确作者的写作意图。
在学生归纳出结构后，教师要进行检查和总结，促使学生全面了解文章的结构和写作风格。同时，教师还应针对不同体裁的文体系统分析，帮助学生了解各个文体的写作特征，从而达到以读促写的作用。例如：必修二Unit 3 Computers中的Reading部分的《Who am I？》是一篇有关电脑的自述。文体为记叙文，但它不同于一般的记叙文，而是作者将自己“转变”为电脑，站在电脑的立场述说电脑的发展和改变。学生在自主阅读后，将文章的主要内容概括为以下表格结构，使文章条理变得一目了然。
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教学过后，教师要求学生仿照文章的写作方法，写一篇手机自述的记叙文，详细介绍手机的发展历史和功能变化。有了形式图式的支撑，学生能够非常迅速地划分文章的主次内容，知道哪些知识是需要重点掌握的，懂得跳过无需仔细阅读的细节以提高自身的阅读效率。
3. 利用语言图式，巩固英语技能
语言图式，即阅读中的语音、词汇、语法等语言知识。建立语言图式是帮助学生积累知识素材，打好英语根基的必经之路。在阅读过程中掌握语言图式可以理清文章的脉络，跟随作者的写作思路去阅读，准确理解文章主旨。同时提取重要词汇、语法信息，为日后学习奠定基础。
语言图式需要教师发挥主导作用，帮助学生提取文章中的重难点知识，将这些牢牢地放进脑海。教学必修3 Unit 2 Healthy eating 中的Reading部分《Come and eat here》中的常用词汇有“frustrate”“prepare”“weight”“especially”discount”“energetic”等；经典句型“Something terrible must have happened if Li Chang was not coming to eat in his restaurant as he always did.”采用了倒装结构，这种写作方法比将if放于句首表达效果要好得多。学生在写作时，也应当模仿作者的语言表达使文章更加赏心悦目；“According to my research， neither your restaurant nor mine offers a balanced diet.”中的“neither...nor...”表示“两者都不”的意思，正好跟短语“both...and...”意思相反。通常这一类的句型对找到文章重点知识信息会起到提醒的作用。
教师借助语言图式可以巩固学生对文本的掌握。不仅在课堂上，在课外做阅读练习时，学生也要依靠已有的知识经验将文中的语言图式收录在笔记本里，考试前经常拿出来翻看。
综上所述，运用图式理论进行高中英语阅读教学是一种非常科学的教学手段。教师要通过语言图式、内容图式和形式图式带领学生全方位地分析教材经典课文。教师要采用灵活的方法激活学生头脑中的图式，指引学生有效运用图式，增强学生英语综合能力。
参考文献
[1] 石桂兰.图式理论在高中英语阅读中的应用[J]. 中学生英语， 2016（28）.
[2] 潘菊根.图式理论在高中英语阅读教学中的应用分析[J]. 中学生英语， 2015（36）.
（作者单位：安徽省阜阳市城郊中学）