现代教育大力提倡素质教育,教育者不仅要传授能使学生终生受益的知识,还要重视对学生心理健康的教育,但在农村小学的教育教学过程中,心理健康教育还存在着很多的不足。学生们由于得不到教师在心理方面的正确引导,产生了各种各样的心理偏差行为,具体表现在如下几个方面:
　　一是部分学生对学习的自信心不足。这类学生也就是所谓的“学困生”,在教师的成绩指挥棒下,他们也曾尝试努力成为优秀生,怎奈智力因素先天不足,后天又马力不够,好成绩对于他们来说仍然是一场空。教师们起初对他们也是关爱有加,要留下来补课、辅导,但由于教育方法的简单划一,导致学生对学习原有的一点兴趣也随着教师留堂次数的增多而骤然减少。由于学生学习兴趣的弱化,其成绩当然也不可能有所上升,自然就会影响到该班的整体成绩。当某些教师看到自己付出的一腔热血毫无所获时,便有可能埋怨这些学生,甚至冷嘲热讽,这也直接导致了这些学生在班里抬不起头来,其他学生也有可能会往他们受伤的心撒一把盐。在强大的舆论压力下,这些学生变得越来越消极,自信心极度脆弱。在班主任和科任教师又不注意对他们进行心理疏导的情况下,为了维护自己的自尊,他们也许就会成为班里的另类“捣蛋大王”,由一种极端走向了另一种极端,以一种变相方式来表达自己渴望表现的心理。
　　二是少部分学生深受“读书无用论”“成绩好坏一个样,照样小学毕业”等不良思想的影响。学习成绩对于他们来说好像无关紧要,根本无心向学。此种现象与当前社会大背景有关,因为小学阶段不允许留级,成绩好坏一个样,照样可以上中学。学校对于调皮捣蛋的学生又缺乏合理、有力的惩罚机制,再加上社会上存在一些花钱买学上的不良风气,家庭环境好的学生会认为“成绩好不好不要紧,到时老爸自会找一个学校给我上”;家境差一点的家庭,家长平时也会给学生灌输“成绩再好也没用,考取大学也没钱供你上”这样的消极思想。因此,本来思想就单纯的部分学生深受影响,对学习看得越来越淡,消极思想迅速蔓延。
　　三是部分学生自卑感较重,心灵闭锁,不爱与人交流。这些学生在班里的成绩较差,经常受到教师的批评,但他们又有比其他学生更强烈的自尊心。为了维护这种自尊,他们大多不敢参加班里的集体活动,害怕失败后会受到同学的嘲笑。在学习上,他们有不明白之处更不敢主动请教老师、同学,害怕他们知道自己的短处。长此以往,此类学生会变得非常压抑,不苟言笑,这与学校和家庭对他们缺乏正确的心理健康教育有关。
　　为了农村小学生身心的健康发展,教师要注意做好学生的心理健康教育,可从如下几方面入手:
　　一是教师要端正教学态度,对因问题学生造成本班整体成绩下降,进而影响到自身荣誉等问题看开一些。教学方法要不断创新,让不同层次的学生都能学有所得,让自信心差的学生在学习过程中也能体验到成功的愉悦。对学困生多一些赞许,少一些粗暴的批评,对他们动之以情,晓之以理,多进行心理疏导,尽快帮助自信心差的学生树立起学习的信心。
　　二是面对“读书无用论”等思想的影响,教师要多给学生进行理想教育,对学生注重正面引导。要认真分析学生产生此种思想的根源,引导学生开展社会调查活动,用反面事例来警醒学生。同时要注重教学的方式方法,让教学联系实际,尽可能地在教学中让学生感受到知识的重要,学与不学完全不一样。我们还要善于发现学生身上的闪光之处,不断加以鼓励,使之不断进步,让他们逐步消除对学习的偏见,重新燃起旺盛的求知欲。
　　三是对有自卑感的学生和有心理障碍的学生,老师要不断加强心理研究,找出学生心理障碍的症结所在,然后对症下药。苏霍姆林斯基说过一句话:“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,是高尚纯洁的心理品质。”面对学生的心理障碍,我们要相信学生,要多从自身寻找原因,不要用粗暴的言语讽刺、挖苦学生。针对学生的情况,在学校、在班里多开展一些有意义的活动,尽可能地给这些学生营造宽松的氛围,让学生在一次次的成功尝试中体会到乐趣,得到同学的尊重与认可。对有心理障碍的学生,平时还要多注意观察,如他们有一点进步,我们都要及时加以表扬,让他能真切地感受到老师、家长对他的关心,让这类学生慢慢地走出自卑的泥潭,走出心灵的阴霾,露出孩子应有的天真。
　　总之,在农村小学教育中,心理健康方面有问题的学生还是很多的。作为教师,我们在教学过程中要注重对他们进行心理健康教育,不但要重视培养学生的智力因素,还要培养学生的非智力因素,做好学生的心理健康教育。
　　(责编侯艳星)