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苏霍姆林斯基指出:“当我们想教会儿童读与写的时候,应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”由于多媒体集形、声、色于一体,在这方面有着无与伦比的优势。因此,我在教学实践中一直努力运用多媒体,让多媒体与习作教学一路同行,为作文教学插上放飞的翅膀。
以“媒”相诱,激发习作兴趣
心理学认为兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。兴趣是学生学习的主要动力。有了兴趣才会投入地学,小学生更是如此。
如在指导学生写作文《美丽的春天》时,我先给学生播放反映春天景色的课件:原野上,绿草如茵;小河边,柳丝舞动;天空中,燕子穿飞……再配上《春天在哪里》的音乐,声、画有机结合,看着生动鲜活的画面,听到清脆悦耳的声音,把学生以往储存在脑海中的春天景象激活了,激发了学生的写作兴趣。改变了过去学生把作文当成一个沉重包袱的畏惧情绪,从而使他们主动、积极地在广阔的思维空间驰骋,写出好文章来。
以“媒”为导,拓展习作思路
俗话说,“巧妇难为无米之炊。”其实在平时的生活学习中,学生不乏鲜活感人的习作材料,或看到的,或听到的,或亲身经历的,也就是说学生曾经“有米”,只是没有及时记下而轻易地“放”走了,等到要“用”时,印象模糊了、零乱了,即使有点记忆,那也只是杂乱无章的素材和朦胧的思绪,面对作文题目自然也就难以下笔成文。但是倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助多媒体对学生进行课堂指导。因为,少年儿童记忆的火花是最易被点燃的,这时,如有类似的事情在眼前展现,马上就会激起他们对往事的回忆,从而发掘出写作的题材。教师根据教学内容,选择相关的音像资料播放,可以引导学生进行讨论,激起学生对相似活动、相关内容的回忆,从而拓展学生的写作思路。
如播放鲜艳的五星红旗冉冉升起的情景,同时响起雄壮有力庄严激奋的《中华人民共和国国歌》的乐曲,这乐曲一传出,马上给学生以强烈的感染,恰当的刺激了听觉、视觉,激发了学生的思维。这时,教师抓紧时机发问:“看到这情景,听到这声音,你们会想到什么场面?”课堂气氛很快活跃起来了,他们激动不已: “听到这乐曲,我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏,为祖国争光获冠军的时刻。”“听到这乐曲,我仿佛看到百万雄师横渡长江时那历史一瞬间的场面。”“听到这乐曲,我想起了《开国大典》中那万众欢呼的场面”……突破了时间的限制,使学生习作心境得到优化,最大限度地激发学生思维的热情、表达的欲望。打破了以前的“心无所思,情无所动”气氛,让学生入境生情,融情入境,从而引爆情感的临界点,由原来难为的“无米之炊”变成大家乐为的“有米之炊”。
以“媒”为阶,培养学生能力
小学阶段是培养儿童观察能力、丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期。作文教学就应该根据儿童的年龄特点,引导孩子用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词汇和知识,掌握写作技巧,进而内化为写作能力。
1.图文并茂,培养观察分析能力
“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文,观察是第一步,观察是智力的门户,是创造的“眼睛”。由于不少学生平时未做生活的有心人,缺乏观察、记录,面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况,可以借助多媒体手段,指导学生进行仔细正确的观察。
如指导学生写“可爱的小动物”时,先用多媒体显示一只活泼可爱的“小猫”,再用“闪烁”的方法,按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示,并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察,把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小猫可爱的外形,由于学生观察有序而细致,因而他们言之有物,言之有序,最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求,使学生在不知不觉中进入习作环境,消除对习作的紧张感,产生习作的欲望。
2.再现场景,培养学生想象能力
学生要想把作文写活,变平淡为生动,化抽象为具体,就要充分发挥想象力。因此我在作文教学中,充分利用多媒体的作用,通过再现场景,为学生描述创设条件。由于再现场景,使观察的对象比较集中,观察的时间比较充裕,学生有充分的感知过程,从各个不同的角度描述事物,这样就既培养了学生思维的独创性,又培养了思维的多向性。
如指导学生写《二十年后的我》这篇作文。我事先剪辑录下了各行各业人们工作的情景:航天人乘飞船登月;战士在边防巡逻;微笑的营业员在卖东西……这些学生平时见过的职业,毕竟是他们多年后才会去做的事,如果让学生闭着眼睛瞎想,难免感到无处下笔。看了录像之后,学生仿佛找到了自己二十几年以后的影子,纷纷议论畅谈起来。当他们兴趣盎然地拿起笔时,做个有用之才的念头已在他们心中扎根,而这篇写理想的作文也就成功的一半。
以“媒”为平台,及时反馈评改
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对激励学生的习作兴趣,提高习作水平,改进习作教学方法及促进学生的发展,起着重要的作用。因此,教师应当充分发挥信息技术的优势,让评价成为一种互换交流、双向互动的过程。把写得好的文章制作成课件展示出来,进行范例讲评;也可把典型的病句、病例投映出来,进行分析、推敲。使写作成为学生自觉自愿表达情感的一种激情和需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
在习作教学中以多媒体为工具,会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如进行作文批改时,教师可将范文录入Word文档中,再通过投影大屏幕进行点评、修改,学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中,教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改,使字句的增删、段落的重组变得轻松自然,并最大程度的调动了学生的参与意识,培养了师生协作意识。
以“媒”为依托,开辟习作乐园
心理学认为:人与生俱来就有一种积极的自我表现的内在生命力,教育的任务是激发和促进学生的内在生命力的成长,并为这些内在生命力构建最符合其发展的土壤。为此,我们成立了网上“作文园地”,一方面对学生的作文进行网上辅导,另一方面为学生的作文提供发表的园地。让学生视习作为乐事,把习作视为学习的需要。让每个学生享受到习作的快乐,体验到成功的喜悦。
1.利用网络,定期上传学生习作
为鼓励学生习作中的点滴进步,每次作文后,我都仔细地阅读每篇作文。每个孩子的习作中或多或少都有闪光处,将这些闪光的语句挑出打到课件中并及时进入学校的网站,添加进“学生作品”栏,注上他们的名字,让大家品味、欣赏。这样,全校教师和学生,就能及时地看到班上同学最新的习作,共享成功的喜悦。同时,查看习作点击率的高低,就会有一种成就感在促使他(她)进一步写好作文,不断地超越自我。
2.利用网络,拓展视野,积累材料
语文教学如果只守住一本课本,犹如单腿走路行而不远,所以需要开展课外的泛读,旨在要求学生在课外阅读大量的名篇佳作,去跋涉课堂之外的万水千山,去观赏大千世界的万紫千红。网络为此提供了一个极佳的平台。在网络的帮助下,学生博古通今,习作的内容也更丰富了。观摩鉴赏名家名篇,可使学生凭借优秀作品积累语言材料,陶冶情操,增强文学素养。让学生以摘记的形式积累写作资料,培养学生读书动笔的习惯,还定期举办“阅读积累簿”展评,引导学生体会名家名句,在描述人、事、物、景、情时用词准确、贴切,鼓励学生把理解的词、句用于自己的造句、练笔、日记和作文中。日积月累,学生的语言自然就丰富了,习作水平也会有所提高。
总之,多媒体辅助教学将声、图、视、听融合,新颖而又直观形象,运用多媒体进行习作教学,引来源源不断的作文之“活水”,使作文课堂教学得到最大的优化组合,学生的作文就犹如春天的百花园,多姿多彩,生机盎然,闪耀着个性的、创造的光芒。巧用多媒体,为习作教学插上放飞的翅膀。
以“媒”相诱,激发习作兴趣
心理学认为兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。兴趣是学生学习的主要动力。有了兴趣才会投入地学,小学生更是如此。
如在指导学生写作文《美丽的春天》时,我先给学生播放反映春天景色的课件:原野上,绿草如茵;小河边,柳丝舞动;天空中,燕子穿飞……再配上《春天在哪里》的音乐,声、画有机结合,看着生动鲜活的画面,听到清脆悦耳的声音,把学生以往储存在脑海中的春天景象激活了,激发了学生的写作兴趣。改变了过去学生把作文当成一个沉重包袱的畏惧情绪,从而使他们主动、积极地在广阔的思维空间驰骋,写出好文章来。
以“媒”为导,拓展习作思路
俗话说,“巧妇难为无米之炊。”其实在平时的生活学习中,学生不乏鲜活感人的习作材料,或看到的,或听到的,或亲身经历的,也就是说学生曾经“有米”,只是没有及时记下而轻易地“放”走了,等到要“用”时,印象模糊了、零乱了,即使有点记忆,那也只是杂乱无章的素材和朦胧的思绪,面对作文题目自然也就难以下笔成文。但是倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助多媒体对学生进行课堂指导。因为,少年儿童记忆的火花是最易被点燃的,这时,如有类似的事情在眼前展现,马上就会激起他们对往事的回忆,从而发掘出写作的题材。教师根据教学内容,选择相关的音像资料播放,可以引导学生进行讨论,激起学生对相似活动、相关内容的回忆,从而拓展学生的写作思路。
如播放鲜艳的五星红旗冉冉升起的情景,同时响起雄壮有力庄严激奋的《中华人民共和国国歌》的乐曲,这乐曲一传出,马上给学生以强烈的感染,恰当的刺激了听觉、视觉,激发了学生的思维。这时,教师抓紧时机发问:“看到这情景,听到这声音,你们会想到什么场面?”课堂气氛很快活跃起来了,他们激动不已: “听到这乐曲,我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏,为祖国争光获冠军的时刻。”“听到这乐曲,我仿佛看到百万雄师横渡长江时那历史一瞬间的场面。”“听到这乐曲,我想起了《开国大典》中那万众欢呼的场面”……突破了时间的限制,使学生习作心境得到优化,最大限度地激发学生思维的热情、表达的欲望。打破了以前的“心无所思,情无所动”气氛,让学生入境生情,融情入境,从而引爆情感的临界点,由原来难为的“无米之炊”变成大家乐为的“有米之炊”。
以“媒”为阶,培养学生能力
小学阶段是培养儿童观察能力、丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期。作文教学就应该根据儿童的年龄特点,引导孩子用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词汇和知识,掌握写作技巧,进而内化为写作能力。
1.图文并茂,培养观察分析能力
“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文,观察是第一步,观察是智力的门户,是创造的“眼睛”。由于不少学生平时未做生活的有心人,缺乏观察、记录,面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况,可以借助多媒体手段,指导学生进行仔细正确的观察。
如指导学生写“可爱的小动物”时,先用多媒体显示一只活泼可爱的“小猫”,再用“闪烁”的方法,按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示,并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察,把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小猫可爱的外形,由于学生观察有序而细致,因而他们言之有物,言之有序,最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求,使学生在不知不觉中进入习作环境,消除对习作的紧张感,产生习作的欲望。
2.再现场景,培养学生想象能力
学生要想把作文写活,变平淡为生动,化抽象为具体,就要充分发挥想象力。因此我在作文教学中,充分利用多媒体的作用,通过再现场景,为学生描述创设条件。由于再现场景,使观察的对象比较集中,观察的时间比较充裕,学生有充分的感知过程,从各个不同的角度描述事物,这样就既培养了学生思维的独创性,又培养了思维的多向性。
如指导学生写《二十年后的我》这篇作文。我事先剪辑录下了各行各业人们工作的情景:航天人乘飞船登月;战士在边防巡逻;微笑的营业员在卖东西……这些学生平时见过的职业,毕竟是他们多年后才会去做的事,如果让学生闭着眼睛瞎想,难免感到无处下笔。看了录像之后,学生仿佛找到了自己二十几年以后的影子,纷纷议论畅谈起来。当他们兴趣盎然地拿起笔时,做个有用之才的念头已在他们心中扎根,而这篇写理想的作文也就成功的一半。
以“媒”为平台,及时反馈评改
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对激励学生的习作兴趣,提高习作水平,改进习作教学方法及促进学生的发展,起着重要的作用。因此,教师应当充分发挥信息技术的优势,让评价成为一种互换交流、双向互动的过程。把写得好的文章制作成课件展示出来,进行范例讲评;也可把典型的病句、病例投映出来,进行分析、推敲。使写作成为学生自觉自愿表达情感的一种激情和需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
在习作教学中以多媒体为工具,会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如进行作文批改时,教师可将范文录入Word文档中,再通过投影大屏幕进行点评、修改,学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中,教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改,使字句的增删、段落的重组变得轻松自然,并最大程度的调动了学生的参与意识,培养了师生协作意识。
以“媒”为依托,开辟习作乐园
心理学认为:人与生俱来就有一种积极的自我表现的内在生命力,教育的任务是激发和促进学生的内在生命力的成长,并为这些内在生命力构建最符合其发展的土壤。为此,我们成立了网上“作文园地”,一方面对学生的作文进行网上辅导,另一方面为学生的作文提供发表的园地。让学生视习作为乐事,把习作视为学习的需要。让每个学生享受到习作的快乐,体验到成功的喜悦。
1.利用网络,定期上传学生习作
为鼓励学生习作中的点滴进步,每次作文后,我都仔细地阅读每篇作文。每个孩子的习作中或多或少都有闪光处,将这些闪光的语句挑出打到课件中并及时进入学校的网站,添加进“学生作品”栏,注上他们的名字,让大家品味、欣赏。这样,全校教师和学生,就能及时地看到班上同学最新的习作,共享成功的喜悦。同时,查看习作点击率的高低,就会有一种成就感在促使他(她)进一步写好作文,不断地超越自我。
2.利用网络,拓展视野,积累材料
语文教学如果只守住一本课本,犹如单腿走路行而不远,所以需要开展课外的泛读,旨在要求学生在课外阅读大量的名篇佳作,去跋涉课堂之外的万水千山,去观赏大千世界的万紫千红。网络为此提供了一个极佳的平台。在网络的帮助下,学生博古通今,习作的内容也更丰富了。观摩鉴赏名家名篇,可使学生凭借优秀作品积累语言材料,陶冶情操,增强文学素养。让学生以摘记的形式积累写作资料,培养学生读书动笔的习惯,还定期举办“阅读积累簿”展评,引导学生体会名家名句,在描述人、事、物、景、情时用词准确、贴切,鼓励学生把理解的词、句用于自己的造句、练笔、日记和作文中。日积月累,学生的语言自然就丰富了,习作水平也会有所提高。
总之,多媒体辅助教学将声、图、视、听融合,新颖而又直观形象,运用多媒体进行习作教学,引来源源不断的作文之“活水”,使作文课堂教学得到最大的优化组合,学生的作文就犹如春天的百花园,多姿多彩,生机盎然,闪耀着个性的、创造的光芒。巧用多媒体,为习作教学插上放飞的翅膀。