作文批改是作文教学中重要的环节。叶圣陶先生曾说过：“改的优先权就属于作文的本人。”“自能作文，不待老师改。”根据新课标对写作教学的要求，作文的批改方式应该进行大胆的改革与创新。在教学实践中，我认为作文互改是提高学生作文水平的重要途径，对帮助学生提高写作能力有着非常重要的意义。
　　传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。教师兢兢业业地工作着，付出了艰苦的劳动，然而，学生并不领情，往往是作文发下去，学生看看分数，瞟一眼评语，就结束了。甚至有的学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观；写作次数太少，指导不到位等等。在抱怨声中，学生的写作兴趣下降了，有的还出现写作能力倒退的现象，教师对此叫苦不迭。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，让作文教学活起来呢？这就是实践学生作文互評互改的必要性。
　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。学生在互评互改作文时，有的达不到理想的效果，有的知识面窄，评改得朦朦胧胧，评不到“点子”上，有的评改角度不佳，评改作文的结论，似是而非，无办法定论。这时，教师应该教给学生互评互改作文的方法，循序渐进地进行有计划的训练，才能提高学生作文互评互改的有效性。
　　第一步：使学生明确自己批改作文的意义和目的，认识到互相批改作文也是一个重要的学习过程，使学生从心理上重视它，主动评改、乐于评改，抱着严肃认真、高度负责的态度来评改。因此在学生互评互改作文之前，我还强调在这个过程中要及时发现自己作文的缺陷，以避免下次作文再犯同样的错误；要找到与别人作文的差距，产生清醒的认识，以便迎头赶上；要在互评互改的过程中，锻炼自己的表达能力，学会思考，“取人之长，补己之短”，达到提高自己作文水平的目的。这样进行互评互改作文的过程就是提高学生自己作文水平的过程，学生就能主动参与写作，主动参与评改，成为作文的主人。
　　第二步：进行学生作文互评互改前的指导。学生互改前，教师要简明扼要地进行评改指导。（1）拟定评改标准。包括制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，开学初即印发给学生，供其长期使用。（2）制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。（3）教师向学生传授评改的具体方法。如先通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点。再依据标准，逐项打分，给出评改总分。最后写出总的评语，标明批改者姓名，以确保评改的有效性。（4）指导写评语。每次我都挑选几篇修改得比较好的作文，给学生作为范例。要求学生评语要客观公正、切中要害，用语要准确严密、中肯具体，不能笼统、模棱两可，既要肯定优点，又要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。
　　第三步：教师对学生互评互改的作文进行略改。每次作文学生互改后，由科代表收齐送到办公室，教师负责浏览每一篇作文，检查具体情况，做好教师评改记录，如总体写得较好的、话题作文命题较好的、写跑题的，等等，为讲评作文积累材料，并写上等次，如A、B、C等。
　　第四步：教师对作文进行讲评。讲评的过程是培养学生书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。每次作文，我都精心设计讲评课，坚持师生共评，引导学生充分发表自己的意见，使学生自己品出味道，自己评出优劣，自己看出得失，自己推敲出结果来，提高学生互评互改的能力。教师在讲评时，还要给学生恰当的肯定、鼓励，表扬写得好的，剖析存在的问题，巧妙地帮助学生发现自己作文中的成功和进步，体验作文成功的喜悦，让学生的作文水平真正得到提高 。
　　实践告诉我们，放手让学生互评互改作文，培养学生互评互改作文的能力，是作文改革的有效手段，也是提高学生作文素养的有效途径。正如托尔斯泰所说的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”让我们播撒灵动的思想，放飞创新的羽翼，那么，我们的作文课堂教学就能活起来，我们的收获将是一方神奇。
　　责任编辑　魏文琦