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□基于区域历史文化特色“主题研学旅行”模式的研究与实践P27
□科技“微研学旅行”的实践探索P29
□“三阶段四环节”研学旅行课程设计与实践P31
随着国家政策的引导，研学旅行已由促进旅游业发展的单一角度，上升到全面提高中小学生综合素质教育的国家战略高度。基于区域历史文化特色“主题研学旅行”模式的研究与实践，积极探索新时代学校教育和校外教育相衔接的育人新思路。以区域历史文化为前提，提出了“研学 文化”“研学 科技”“研学 生态”的新模式。
1. 区域历史文化元素是构建模式的基础。研学旅行活动一般需要资金、交通、时间、安全保障，一般不宜做长时间、长距离、大规模的活动安排，最好是依据区域历史文化特色、社会经济发展而推进，其关键是整合区域的历史文化、社会资源，积极探索让学生走进博物馆、走进革命英雄中间、走进科学天地、走进社会的新途径，引领学生走进社会大课堂，通过各种喜闻乐见的形式，寓教于乐地培养学生的人文素质与爱国主义精神。
2. 区域历史文化资源是开发课程资源的依据。区域历史文物、历史遗址、遗迹以及区域的社会经济发展等资源，贴近学生、贴近生活、贴近社会，无疑将极大地激发学生的学习兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。基于惠州历史文化的主题研學旅行，可积极探索开发本地资源，如中山纪念堂、邓演达纪念园、仲元亭、东江纵队纪念馆、东江人民革命烈士纪念碑、叶挺将军纪念园、廖仲恺纪念碑、东征阵亡烈士纪念碑、高潭“东江红都”等，提炼惠州名人的时代精神，设计历史名人研学拓展活动方案，推动校本课程中核心素养与传统文化的融会贯通，探索学生核心素养培育新路径。
3. 区域历史文化特色是构建模式的核心。基于惠州历史文化的“主题研学旅行”模式，应依据惠州乡土历史文化特色开发设计研学活动，如生态自然研学基地、历史遗迹、革命纪念地等，深入挖掘区域文化内涵，紧紧抓住区域社会经济与旅游发展的重大契机，以红色旅游和爱国主义教育基地为依托，充分发挥区域特色文化尤其是红色景区的引领带动作用，推动区域研学游与乡村旅游、生态旅游、中国传统文化游、历史古迹游、爱国主义教育游等有机结合，争取将更多的旅游景区发展成研学活动的拓展基地，推动研学旅行实现跨界融合发展。
怎样改变重“游”轻“学”的局面，是当前开展研学旅行活动的重大课题。积极探索将研学旅行课程开发与研学活动整体设计、研学旅行拓展基地三者紧密相连、相互衔接、互相呼应的整体研学旅行的新模式，将是开展研学旅行活动的方向。
1. 综合设计课程方案。首先明确研学旅行的目标原则，然后确定研学旅行的活动主题，构建研学旅行的课程框架，细化课程活动的具体方法，最后形成课程体系的特色品牌。研学旅行的课程开发，是一套经过系统设计的育人目标框架，它的落实需要从整体上去推动，有各个方面、各个环节的对接、融合。（1）研学旅行课程目标的设计，包括：知识性目标，能力性目标，情感、态度价值观领域的目标，核心素养目标。（2）整体设计研学旅行课程方案，应构建研学旅行的课程框架，积极探索整体构建多思路、多主题的新模式，实现研究性学习和旅行活动体验相结合，学校教育和校外教育相衔接的新型研学旅行形式。
2. 课程开发与活动方案设计相结合。纪念馆、名人故居、纪念碑、公园等教育载体，主要是一些文物、实物（碑文、雕像）、图片，虽然形式多样，但不算是学生喜闻乐见的，也缺少可以让学生亲身实践的活动。必须通过身临其境的体验，才能促进学生爱国主义精神的培养。所以必须积极开发情景式、体验式、趣味式的活动。
3. 课程开发、活动整体设计与基地拓展紧密相连。研学旅行应该以研学为手段，以研学课程为主体，在学习中加入旅行元素，让学生在游玩中获得知识。例如，在惠州可探索利用革命历史遗址、爱国主义教育基地等，设计培养学生爱国主义情怀的“红色之旅”线路;利用德赛集团、TCL集团、联想集团等当地知名企业资源，设计培养学生研究创新意识、职业生涯规划意识的“科研之旅”;利用自然景区、生态保护区等资源，设计培养学生生态文明意识的“生态之旅”线路;利用乡村、示范性农业基地等资源，设计培养学生热爱劳动的良好品质的“乡村之旅”线路。
1. 依据育人目标和学校课程，系统构建校本研学课程体系。研学旅行，不是一次简单的游玩，而是建立起学生个体学习世界和生活世界之间的自然联系，在实践经验的累积中，达成学生的自我认识、自我建构、自我教育和自主发展。研学旅行是一本立体的教科书，是一个充满生机和创造力的课堂。如，重庆市巴蜀小学“333”律动课程体系，推出研学旅行课程的校本化思路。定位于发展学生核心素养的活动课程，整合形成地方与校本特色的拓展课程，统整进入学校律动课程中的“生活实践课程”类，补充、丰富、发展原有课程。
2. 学科教育与研学活动相结合。如，安徽“走进徽文化之乡，用心触摸非物质文化遗产”研学活动，积极引导学生了解徽墨、宣纸的历史和制作技艺，引发学生对文房四宝的兴趣，更好地认识自己所处的地域环境特点，接受地域文化的熏陶。又如，惠州市第三中学柯媚娟老师设计了一项寒假作业：利用惠州的历史人文景观来一次深度研学旅行，实地了解该景点的风土人情、历史文化。具体要求：（1）提前上网了解该景观的信息（包括历史文化、风土人情、地方特色等）;（2）简单介绍你的旅行路线;（3）用照片或短视频记录你旅行的精彩片段;（4）简单说说这次旅行中你的最大收获;（5）如果你是这次旅行的导游或该景点的管理方，为了给旅客留下深刻的印象，使这次旅行变得更有意义，你会设计什么活动来增加这次旅行的互动性、趣味性、知识性？
3. 探索基于学科综合化的教学方式。如，结合惠州历史名人邓演达的历史校本课程的开发，教师以励志堂建设为载体，开设陶泥制作研修课，设计惠州历史名人主题研学活动。组织学生将自己的志向刻在制作的陶泥版上，烧制成型，通过仪式悬挂在立志专栏墙上，引导学生将邓演达立志报国的精神转化为自己的自觉行动。又如，学习了赵州桥的特点后，教师组织学生利用各种建筑材料搭建拱桥;或利用所学的造纸术的基本原理，制作纸浆，并在所做的纸上用树叶鲜花作画;或了解都江堰的设计原理，设计都江堰模型等。再如，了解历史课本上介绍的《农桑辑要》《农政全书》《本草纲目》等，以每年的惠州现代农业博览会为契机，带领学生走进研学生态基地，学习种植农作物、蔬菜、中草药，浇水施肥，认领看护，开展全方位的研学拓展活动。
□科技“微研学旅行”的实践探索P29
□“三阶段四环节”研学旅行课程设计与实践P31
随着国家政策的引导，研学旅行已由促进旅游业发展的单一角度，上升到全面提高中小学生综合素质教育的国家战略高度。基于区域历史文化特色“主题研学旅行”模式的研究与实践，积极探索新时代学校教育和校外教育相衔接的育人新思路。以区域历史文化为前提，提出了“研学 文化”“研学 科技”“研学 生态”的新模式。
一、依据区域历史文化特色是构建模式的前提
1. 区域历史文化元素是构建模式的基础。研学旅行活动一般需要资金、交通、时间、安全保障，一般不宜做长时间、长距离、大规模的活动安排，最好是依据区域历史文化特色、社会经济发展而推进，其关键是整合区域的历史文化、社会资源，积极探索让学生走进博物馆、走进革命英雄中间、走进科学天地、走进社会的新途径，引领学生走进社会大课堂，通过各种喜闻乐见的形式，寓教于乐地培养学生的人文素质与爱国主义精神。
2. 区域历史文化资源是开发课程资源的依据。区域历史文物、历史遗址、遗迹以及区域的社会经济发展等资源，贴近学生、贴近生活、贴近社会，无疑将极大地激发学生的学习兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。基于惠州历史文化的主题研學旅行，可积极探索开发本地资源，如中山纪念堂、邓演达纪念园、仲元亭、东江纵队纪念馆、东江人民革命烈士纪念碑、叶挺将军纪念园、廖仲恺纪念碑、东征阵亡烈士纪念碑、高潭“东江红都”等，提炼惠州名人的时代精神，设计历史名人研学拓展活动方案，推动校本课程中核心素养与传统文化的融会贯通，探索学生核心素养培育新路径。
3. 区域历史文化特色是构建模式的核心。基于惠州历史文化的“主题研学旅行”模式，应依据惠州乡土历史文化特色开发设计研学活动，如生态自然研学基地、历史遗迹、革命纪念地等，深入挖掘区域文化内涵，紧紧抓住区域社会经济与旅游发展的重大契机，以红色旅游和爱国主义教育基地为依托，充分发挥区域特色文化尤其是红色景区的引领带动作用，推动区域研学游与乡村旅游、生态旅游、中国传统文化游、历史古迹游、爱国主义教育游等有机结合，争取将更多的旅游景区发展成研学活动的拓展基地，推动研学旅行实现跨界融合发展。
二、课程开发与活动方案对接是构建模式的核心
怎样改变重“游”轻“学”的局面，是当前开展研学旅行活动的重大课题。积极探索将研学旅行课程开发与研学活动整体设计、研学旅行拓展基地三者紧密相连、相互衔接、互相呼应的整体研学旅行的新模式，将是开展研学旅行活动的方向。
1. 综合设计课程方案。首先明确研学旅行的目标原则，然后确定研学旅行的活动主题，构建研学旅行的课程框架，细化课程活动的具体方法，最后形成课程体系的特色品牌。研学旅行的课程开发，是一套经过系统设计的育人目标框架，它的落实需要从整体上去推动，有各个方面、各个环节的对接、融合。（1）研学旅行课程目标的设计，包括：知识性目标，能力性目标，情感、态度价值观领域的目标，核心素养目标。（2）整体设计研学旅行课程方案，应构建研学旅行的课程框架，积极探索整体构建多思路、多主题的新模式，实现研究性学习和旅行活动体验相结合，学校教育和校外教育相衔接的新型研学旅行形式。
2. 课程开发与活动方案设计相结合。纪念馆、名人故居、纪念碑、公园等教育载体，主要是一些文物、实物（碑文、雕像）、图片，虽然形式多样，但不算是学生喜闻乐见的，也缺少可以让学生亲身实践的活动。必须通过身临其境的体验，才能促进学生爱国主义精神的培养。所以必须积极开发情景式、体验式、趣味式的活动。
3. 课程开发、活动整体设计与基地拓展紧密相连。研学旅行应该以研学为手段，以研学课程为主体，在学习中加入旅行元素，让学生在游玩中获得知识。例如，在惠州可探索利用革命历史遗址、爱国主义教育基地等，设计培养学生爱国主义情怀的“红色之旅”线路;利用德赛集团、TCL集团、联想集团等当地知名企业资源，设计培养学生研究创新意识、职业生涯规划意识的“科研之旅”;利用自然景区、生态保护区等资源，设计培养学生生态文明意识的“生态之旅”线路;利用乡村、示范性农业基地等资源，设计培养学生热爱劳动的良好品质的“乡村之旅”线路。
三、活动与课堂内容相结合是构建模式的关键
1. 依据育人目标和学校课程，系统构建校本研学课程体系。研学旅行，不是一次简单的游玩，而是建立起学生个体学习世界和生活世界之间的自然联系，在实践经验的累积中，达成学生的自我认识、自我建构、自我教育和自主发展。研学旅行是一本立体的教科书，是一个充满生机和创造力的课堂。如，重庆市巴蜀小学“333”律动课程体系，推出研学旅行课程的校本化思路。定位于发展学生核心素养的活动课程，整合形成地方与校本特色的拓展课程，统整进入学校律动课程中的“生活实践课程”类，补充、丰富、发展原有课程。
2. 学科教育与研学活动相结合。如，安徽“走进徽文化之乡，用心触摸非物质文化遗产”研学活动，积极引导学生了解徽墨、宣纸的历史和制作技艺，引发学生对文房四宝的兴趣，更好地认识自己所处的地域环境特点，接受地域文化的熏陶。又如，惠州市第三中学柯媚娟老师设计了一项寒假作业：利用惠州的历史人文景观来一次深度研学旅行，实地了解该景点的风土人情、历史文化。具体要求：（1）提前上网了解该景观的信息（包括历史文化、风土人情、地方特色等）;（2）简单介绍你的旅行路线;（3）用照片或短视频记录你旅行的精彩片段;（4）简单说说这次旅行中你的最大收获;（5）如果你是这次旅行的导游或该景点的管理方，为了给旅客留下深刻的印象，使这次旅行变得更有意义，你会设计什么活动来增加这次旅行的互动性、趣味性、知识性？
3. 探索基于学科综合化的教学方式。如，结合惠州历史名人邓演达的历史校本课程的开发，教师以励志堂建设为载体，开设陶泥制作研修课，设计惠州历史名人主题研学活动。组织学生将自己的志向刻在制作的陶泥版上，烧制成型，通过仪式悬挂在立志专栏墙上，引导学生将邓演达立志报国的精神转化为自己的自觉行动。又如，学习了赵州桥的特点后，教师组织学生利用各种建筑材料搭建拱桥;或利用所学的造纸术的基本原理，制作纸浆，并在所做的纸上用树叶鲜花作画;或了解都江堰的设计原理，设计都江堰模型等。再如，了解历史课本上介绍的《农桑辑要》《农政全书》《本草纲目》等，以每年的惠州现代农业博览会为契机，带领学生走进研学生态基地，学习种植农作物、蔬菜、中草药，浇水施肥，认领看护，开展全方位的研学拓展活动。