《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，体会数学知识的形成过程，感受数学的力量。”在教学过程中，笔者也大胆尝试创设一些情境，引导学生进行探究性学习，现浅谈一些体会。
　　
　　一、创设游戏情境，激发探究兴趣
　　
　　心理研究表明，人的思维水平在情绪高涨时是低落时的两倍。因此，笔者在低年级数学教学中，经常设计一些游戏，让学生“寓学于乐”。例如，在国标教材第二册“十几减9、8、7、6退位减”的教学前，我根据“想加算减”的数理关系设计了“对数游戏”。游戏前先规定好对数双方的和为15或其他数。一方说8，另一方要快速说出7。可以师生对，也可以同学对。这种简单可行的小游戏，既适合了低龄孩子的好动、好说的特点，更激发了他们积极参与的兴趣。孩子们在积极高涨的思维状态下，很好地复习了二十以内的进位加，从而更好地为接下来的减法作了铺垫。
　　
　　二、创设问题情境，增强探究欲望
　　
　　问题情境可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，让学生感到自己迫切地要问个“为什么"、“是什么"、或“怎么办”。如国标教材苏教版第四册“比较角的大小”中，出示了四个钟面图。老师问：“你能把时针和分针形成的角按大小排队吗?”A生说：“①号角最大。”B生说：“③号角最小。”我表扬了他们。老师又问：“②号角和④号角能看出谁大吗?你能想出办法比一比吗?”问题一提出，孩子们的活动欲望空前高涨：有的拿出先前做好的活动角，有的拿出纸、剪刀剪起了角，有的拿线想量又不知道如何下手，更有小组讨论激动，甚至争得面红耳赤。我留了充分的时间和空间给学生，让他们的探究思维得到最大限度的发挥，事实证明在后面的汇报交流中，学生们说出了四五种行之有效的方法，有些大胆的想法都是笔者未曾想到的。
　　
　　三、创设目标情境，促进活动思维
　　
　　人有了目标，就有了动机，注意力就会集中到某些需要关注的因素上去。课堂上，教师要及时地出示教学目标，让学生从目标出发去发现问题，诱发解决问题的欲望。学生在动机、目标的驱动下进行探究、学习。如国标教材第六册“长方形的面积公式”教学中，用多媒体展示：小红家里要做一块长8米、宽3米水秧苗地需要农膜，请大家帮助算一算需要买多大面积的农膜?对于处在农村的孩子这是与生活紧密联系的。学生们兴趣高、思维活。大家纷纷议论起来，有的还拿起l平方厘米的小正方形模拟摆弄起来。在明确的目标指引下，老师的适当点拨中，学生积极主动探究新知，发展了思维。
　　
　　四、创设操作情境，实现自主构建
　　
　　现代教育理论主张让学生“做”数学，而不是用耳朵去“听”数学。所以我们在平时的教学中尽量提供给学生可操作的机会，让学生手、脑并用，在动中学知识、获能力。如第二册“1元以内人民币的认识”一课中，课前为学生分组准备了1元以内的零钱。课堂上，以购物活动为主线，设计了多个模拟购物情境，让学生在取币中认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算和换算。在整个学习活动中，学生始终是活动的主人，通过动手实践，实现了自主建构。
　　
　　五、创设应用情境，体验数学价值
　　
　　数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一正确方法是学生的“再创造”，即由学生把已有数学知识通过自己的总结、抽象再创造，学生只有在具体的实践中学会应用，才能有创新。如第四册“比较千以内数的大小”中，先复习了百以内数的大小比较，再出示了这样的应用情境：“妈妈想买一款MP3，打听了百货大楼399元，文峰大世界406元，请问你会选择在哪家商场购买?为什么?”这样，一个解决生活实际问题的情境，学生是有一定的经验的：一方面，有百以内两个数的大小做基础，在这里是对已知知识的拓展和延伸；另一方面，生活中也多次接触过类似的问题，在这里是对零碎的经验进行抽象和概括。创设这样的与生活息息相关的情境，既让学生体验了数学的应用价值，又赋予学生数学的眼睛，使之学会思考，帮助学生在数学课堂中享受生活，在生活中体验数学的乐趣。
　　总之，在数学教学中，不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现为教育目标服务，能与儿童的情感、心理发生共鸣，能促进儿章主动探究，促进其思维的发展。这种情境的创设和运用应该是恰当的、合理的、优化的。
　　责任编辑杨博