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《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性,学有用的数学。”数学教学要抓准与学生生活经验的最佳联络点,并架起桥梁,让数学知识因贴近生活而变得生动有趣,使学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生的数学兴趣和素养,提高学生的实践应用能力。
一、亲近数学,热爱数学
数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难测的印象,成因之一便是脱离实际。”因此,数学教学要用学生熟悉或感兴趣的景与物、人与事为背景,使学生认识到数学问题来自生活,从而消除枯燥感,能以积极愉悦的心态投入学习。例如,课题可以根据学习内容进行设计,千克的初步认识变成“我的新朋友——千克”;学习比较大小变成“排排队”;学习大于号和小于号变成“一对好兄弟”;学习人民币变成“小小商店”等一系列生活味十足的数学语言,激发学生的欲望,让学生对学习的内容感到有趣又有用。
教师在学习的过程中可以采用情趣化的语言感染学生,调动学生的积极性,开启学生的思维。如在教学“10的认识”时,我是这样导入新课的:“有一天,0~9这几个数字娃娃在一起比大小。9得意洋洋地对0说:‘我最大,你最小!没头没尾,表示什么呀?什么也没有!’0娃娃的脸涨得通红,都快要哭了。这时1连忙跑到0的身边,安慰他:‘不要哭,我帮你!’只见他俩肩并肩、手拉手,这时,数字娃娃惊讶地发现了一个新的数——”还没等我说完,学生们就喊了出来:“10!”可见,生动有趣的语言,使学生感受到数学亲近、好学。
二、感受数学,体验数学
生活是数学的宝库。作为学习活动设计者的教师,要充分挖掘生活资源,把有限的数学知识寓于无穷的生活情景中,引领学生感受生活中的数学,兴趣盎然地进行探究。如教学“10以内数的认识”后,我设计了一节“数就在身边”的活动课。课中有如下填空:1.我_____岁。2.我家有_____人。3.我在第_____教室,坐在第_____组。4.我掉了_____颗牙。5.我家的电话号码是_____。6.本市报警电话号码是_____。学生在完成这些题目时,兴致特别高,大胆踊跃地进行交流,解决了生活中的实际问题,领悟了数学的奥妙。
三、创设情境,进行探索
学生的学习过程,是他们原有数学认识结构与新知识相互作用产生同化和顺应的过程。在这一过程中,学生已有的观念和意识往往难以解释与接纳新的方法,教师必须把教学内容能动地进行加工。当问题与学生生活中的现实背景有关时,就可以提供与课题相连联系的实际模型让学生观察、思考,使新旧知识相互作用,从而达到新的平衡。
例如,教学一个数除以小数时,教材中的例题虽然也选用了应用题,但学生对裁制衣裤的事情并不熟悉,且例题中的数字较大,所以难以理解。教师可以这样设计学习活动:“‘10÷5’人人会算,但‘10÷0.5’你们会算吗?说出困难在哪里?谁能根据‘10÷0.5’的算式编一道买卖应用题?”“小红带10元钱去买每枝0.5元的铅笔,可以买多少支?”学生把数学问题转化为熟悉的生活问题后,凭借生活经验想到铅笔为每枝5角,1元钱可买2枝,所以10元可以买20枝;还想到把10元和0.5元化成100角与5角,所以可以买20枝,由此得到10÷0.5=100÷0.5=20(枝)。在学生观察思考分析后发现:根据除法的基本性质,把除数是小数化为除数是整数的除法,困难就迎刃而解了。
四、回归生活,解决问题
在数学生活化的学习过程中,教师要引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理。因此,有些数学知识完全可以走出教室,让学生在生活空间中学习,在生活实践中感知,学会解决生活实践中的实际问题。例如,学习丈量土地后,可以让学生先用步测,再用米尺测量的方法计算学校操场面积,比一比误差是多少;学习分数、百分数应用题之后,让学生算银行存款利率、利息等;学习比例尺后,绘制自家住房平面图;学习统计知识后,绘制全校各班学生人数的统计表和统计图,还让学生到附近交通岗亭去实地调查,了解数据,绘制本市地段交通流量统计图等。
实践表明,从数学问题出发,寻找联系学生生活的相关实例,与教学内容有机地联系起来,让生活走进我们的数学课堂,既有利于满足学生的心理需要,又有利于发掘每个学生的学习潜能,自主学习,更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
(责编蓝天)
一、亲近数学,热爱数学
数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难测的印象,成因之一便是脱离实际。”因此,数学教学要用学生熟悉或感兴趣的景与物、人与事为背景,使学生认识到数学问题来自生活,从而消除枯燥感,能以积极愉悦的心态投入学习。例如,课题可以根据学习内容进行设计,千克的初步认识变成“我的新朋友——千克”;学习比较大小变成“排排队”;学习大于号和小于号变成“一对好兄弟”;学习人民币变成“小小商店”等一系列生活味十足的数学语言,激发学生的欲望,让学生对学习的内容感到有趣又有用。
教师在学习的过程中可以采用情趣化的语言感染学生,调动学生的积极性,开启学生的思维。如在教学“10的认识”时,我是这样导入新课的:“有一天,0~9这几个数字娃娃在一起比大小。9得意洋洋地对0说:‘我最大,你最小!没头没尾,表示什么呀?什么也没有!’0娃娃的脸涨得通红,都快要哭了。这时1连忙跑到0的身边,安慰他:‘不要哭,我帮你!’只见他俩肩并肩、手拉手,这时,数字娃娃惊讶地发现了一个新的数——”还没等我说完,学生们就喊了出来:“10!”可见,生动有趣的语言,使学生感受到数学亲近、好学。
二、感受数学,体验数学
生活是数学的宝库。作为学习活动设计者的教师,要充分挖掘生活资源,把有限的数学知识寓于无穷的生活情景中,引领学生感受生活中的数学,兴趣盎然地进行探究。如教学“10以内数的认识”后,我设计了一节“数就在身边”的活动课。课中有如下填空:1.我_____岁。2.我家有_____人。3.我在第_____教室,坐在第_____组。4.我掉了_____颗牙。5.我家的电话号码是_____。6.本市报警电话号码是_____。学生在完成这些题目时,兴致特别高,大胆踊跃地进行交流,解决了生活中的实际问题,领悟了数学的奥妙。
三、创设情境,进行探索
学生的学习过程,是他们原有数学认识结构与新知识相互作用产生同化和顺应的过程。在这一过程中,学生已有的观念和意识往往难以解释与接纳新的方法,教师必须把教学内容能动地进行加工。当问题与学生生活中的现实背景有关时,就可以提供与课题相连联系的实际模型让学生观察、思考,使新旧知识相互作用,从而达到新的平衡。
例如,教学一个数除以小数时,教材中的例题虽然也选用了应用题,但学生对裁制衣裤的事情并不熟悉,且例题中的数字较大,所以难以理解。教师可以这样设计学习活动:“‘10÷5’人人会算,但‘10÷0.5’你们会算吗?说出困难在哪里?谁能根据‘10÷0.5’的算式编一道买卖应用题?”“小红带10元钱去买每枝0.5元的铅笔,可以买多少支?”学生把数学问题转化为熟悉的生活问题后,凭借生活经验想到铅笔为每枝5角,1元钱可买2枝,所以10元可以买20枝;还想到把10元和0.5元化成100角与5角,所以可以买20枝,由此得到10÷0.5=100÷0.5=20(枝)。在学生观察思考分析后发现:根据除法的基本性质,把除数是小数化为除数是整数的除法,困难就迎刃而解了。
四、回归生活,解决问题
在数学生活化的学习过程中,教师要引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理。因此,有些数学知识完全可以走出教室,让学生在生活空间中学习,在生活实践中感知,学会解决生活实践中的实际问题。例如,学习丈量土地后,可以让学生先用步测,再用米尺测量的方法计算学校操场面积,比一比误差是多少;学习分数、百分数应用题之后,让学生算银行存款利率、利息等;学习比例尺后,绘制自家住房平面图;学习统计知识后,绘制全校各班学生人数的统计表和统计图,还让学生到附近交通岗亭去实地调查,了解数据,绘制本市地段交通流量统计图等。
实践表明,从数学问题出发,寻找联系学生生活的相关实例,与教学内容有机地联系起来,让生活走进我们的数学课堂,既有利于满足学生的心理需要,又有利于发掘每个学生的学习潜能,自主学习,更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
(责编蓝天)