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情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。列宁说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”现代教育论从心理学的角度出发,将学生参与教学活动的心理分成两类,即认知因素和情感因素,认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一,情感与认知在教学过程中相互渗透交融,并行不悖。这为现代教育开辟了一方新的视野,也为语文教学提供了新的思路。
然而,由于种种原因,语文课上经常会出现学生提不起精神,课堂气氛不活跃的情况,加上职业学校学生的语文基础知识差,学习积极性不高,语文课就成了教师一人的课堂,缺乏灵气和情感。这种缺乏真情实感的职业教育教学是绝不能培养出真正优秀的、心智健全的学生的。同时,也必然会使学生产生厌烦情绪,进而更不愿意学习语文。怎样才能激发学生求知的热情呢?笔者认为,事实上,情感在此时构成了语文课堂教学的基础。语文教师只有充分挖掘情感在教学中的感染作用,激发学生的情感体验,并触动学生的心灵,才能激发学生的学习兴趣。
一、语文教师应具备情感素质,使学生体会到课本中的情感
有的老师在教学中不厌其烦地分析课文,把文章肢解为一个个毫无意义的语言材料,破坏了文章整体性的美感,让学生学起来索然无味。忽视人文性,忽视语文课的审美价值,导致语文课成一门纯理性、纯技术的学科,最终也将会扼杀学生的创造性。职业学校语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受情感,把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样,呈现给学生面前的不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。
那么,语文教师应该怎样在教学中体现出情感素质呢?笔者认为,着重体现在以下几个方面:首先,教师要努力运用课文中所包含的真挚感情,扣击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣。这样,能使教师、学生与作品传达的感情达到完美的统一,形成一种真正意义上的情感共鸣。其次,教师的情感调控力还体现在适时适度地把握、调控课堂教学的情感氛围上。优秀的教师时时注重情绪的稳定协调,不大起大落,不喜怒无常,情绪稳定,心态平稳,对工作、学习充满自信。众所周知,作为老师,上好两节课并不难,难的是上好每一节课,这不仅需要高超的教学技巧,更需要良好的情感调控力。
二、立足教材,运用多种教学手段与教学方法,引导学生领悟情感
发掘职业教育语文课本上蕴涵的思想感情,要使学生在学习中如沐春风、身临其境,与作品中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,就必需要用“情”来认识现实世界,注重情感熏陶。
语文教材中的文字不仅仅是一种记载符号,更是表达深层次的意象。只有抓住这些文字中的关键性语段,以此为根据,展开联想,引发学生进行深层次思索,从形象感受中提高认识,分析能力自然得以提高。因此,语文教师应学会把抽象文字描述转化为形象感染的方法。一般来讲,与情感教育密切关联的方法主要有以下几种:以语言描绘情境、以多媒体展现情境、以体态模拟情境。恰当情境的创设,不仅能有效激发和陶冶学生的情感,而且能加深学生对文本的理解,收到良好的教学效果。
三、善于创设生动活泼的课堂教学情境
在教学中,创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感,深化学生的认知。有经验的语文教师往往十分重视教学情境的创设,在课堂中让学生主动参与并真实体验情感。
1.把文学作品讲出文学味来
许多语文教师都习惯于传统的教学方法。在他们看来,所有的课文都是一样的,都要学生划分段落层次,归纳这篇“文章”的中心思想,因而在语文课堂上,文学性严重缺失。甚至经典的文学作品,也讲不出一点文学味来。
如何才能把文学作品讲出文学味来呢?笔者认为,这需要有表情地朗读,引导学生领受情感美。有表情的朗读,能把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感,使作品中的人物、情景跃上纸面,作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心,使学生在朗读过程中,品味其情调,明确其情理,激扬其情怀。
2.入境其中,角色互换,师生共同理解作品的情感美
教师应先“情动于己”,把握作者的感情基调,和作者同喜、同悲、同褒、同贬,并运用生动的语言,再现课文所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,把学生引入情境之中,产生感情共鸣。
角色转换,即让学生担当、扮演阅读文本中的某一角色,直接化身为文本中的人物并体验其情感过程。在教学中,其基本的操作方式大致有两种,即片段表演和课本剧表演。《雷雨》《茶馆》《威尼斯商人》的人物形象少而鲜明、情节集中、言语动作性强,适于采用课本剧的形式。在表演的过程中,学生不仅为剧中的人物和情节所感动,并设身处地地体验着他所创造的人物情感,化身为剧中的人物,感受着人物的情感,经历着人物的生命与人生体验。这种角色的转换可以说是一种真正的角色进入。另外,分角色朗读也是一种实现角色转换的方法。这种方法更为简单实用,将文本中的人物分别指定学生进行诵读,学生互相配合构成一个整体。这是教学中较常用的一种方法,其目的在于活跃课堂,激发学生的兴趣。
3.进行情感与想象并存的创造性讲述
创造性讲述包括变换人称复述、改变结构复述和评论性复述等。创造性复述是一种高层次的口头作文训练,这就需要学生有创造性思维。创造性思维是指富有创建的思维,是在已有知识经验的基础上,经过独立分析综合、联想结合、阐发新见解、创造新形象的过程。
对于文学作品的阅读是一种审美性活动,所以应该使情感成为语文阅读的重要因素,贯穿于语文阅读的全过程。这样,想象与情感就成为语文阅读过程中的两个重要因素,两者相互作用、相互统一,因而所有的情感教育的实施方法,都必须借助想象的参与。例如,爱国主义情感的核心是爱,而爱的情感也同样遵循逐步深化与升华的规律:由最初爱养育自己的父母升华到亲人、老师、同伴、乡亲,并由个人指向家庭、母校及家乡的山山水水。在此基础上,这种爱扩散到祖国的大好河山和人民,因而爱的情感就升华为了爱国主义情操。
四、以情作文,再塑人格
目前,职业学校学生的作文大多内容贫乏、语言枯燥。其中,虽有缺少章法技巧的原因,但关键问题还是在于缺少感情投入,导致所写的文章往往是老师强行规定或自己虚构硬凑的,因而呆板乏味,没有生机。为此,笔者在作文教学中,注重思想教育,注意培养、激发、启迪学生的情感。例如,笔者要求学生围绕“亲情友情”这一话题,写一篇作文。亲情和友情是两个永恒的主题,通过写作过程,不但能强化学生的写作意识,而且使学生在习作中感悟亲情,理解父母,识别友情,培养正确的人生观。再如,也可紧扣社会热点,激发学生的写作情感。社会热点往往是学生关注的焦点,将其适当引入作文教学,有助于培养学生面向社会的意识,增强他们的爱国责任感。诸如“追星案例”、“台海形势”等新闻热点,可组织学生进行讨论,并由教师稍加归纳,然后布置作文任务。由于事先已有所感,学生写来会得心应手,感受到写作是一种享受和乐趣,从而激发学生的创作热情,收到事半功倍的效果。
(作者单位:山东省长岛高级职业学校)
然而,由于种种原因,语文课上经常会出现学生提不起精神,课堂气氛不活跃的情况,加上职业学校学生的语文基础知识差,学习积极性不高,语文课就成了教师一人的课堂,缺乏灵气和情感。这种缺乏真情实感的职业教育教学是绝不能培养出真正优秀的、心智健全的学生的。同时,也必然会使学生产生厌烦情绪,进而更不愿意学习语文。怎样才能激发学生求知的热情呢?笔者认为,事实上,情感在此时构成了语文课堂教学的基础。语文教师只有充分挖掘情感在教学中的感染作用,激发学生的情感体验,并触动学生的心灵,才能激发学生的学习兴趣。
一、语文教师应具备情感素质,使学生体会到课本中的情感
有的老师在教学中不厌其烦地分析课文,把文章肢解为一个个毫无意义的语言材料,破坏了文章整体性的美感,让学生学起来索然无味。忽视人文性,忽视语文课的审美价值,导致语文课成一门纯理性、纯技术的学科,最终也将会扼杀学生的创造性。职业学校语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受情感,把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样,呈现给学生面前的不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。
那么,语文教师应该怎样在教学中体现出情感素质呢?笔者认为,着重体现在以下几个方面:首先,教师要努力运用课文中所包含的真挚感情,扣击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣。这样,能使教师、学生与作品传达的感情达到完美的统一,形成一种真正意义上的情感共鸣。其次,教师的情感调控力还体现在适时适度地把握、调控课堂教学的情感氛围上。优秀的教师时时注重情绪的稳定协调,不大起大落,不喜怒无常,情绪稳定,心态平稳,对工作、学习充满自信。众所周知,作为老师,上好两节课并不难,难的是上好每一节课,这不仅需要高超的教学技巧,更需要良好的情感调控力。
二、立足教材,运用多种教学手段与教学方法,引导学生领悟情感
发掘职业教育语文课本上蕴涵的思想感情,要使学生在学习中如沐春风、身临其境,与作品中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,就必需要用“情”来认识现实世界,注重情感熏陶。
语文教材中的文字不仅仅是一种记载符号,更是表达深层次的意象。只有抓住这些文字中的关键性语段,以此为根据,展开联想,引发学生进行深层次思索,从形象感受中提高认识,分析能力自然得以提高。因此,语文教师应学会把抽象文字描述转化为形象感染的方法。一般来讲,与情感教育密切关联的方法主要有以下几种:以语言描绘情境、以多媒体展现情境、以体态模拟情境。恰当情境的创设,不仅能有效激发和陶冶学生的情感,而且能加深学生对文本的理解,收到良好的教学效果。
三、善于创设生动活泼的课堂教学情境
在教学中,创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感,深化学生的认知。有经验的语文教师往往十分重视教学情境的创设,在课堂中让学生主动参与并真实体验情感。
1.把文学作品讲出文学味来
许多语文教师都习惯于传统的教学方法。在他们看来,所有的课文都是一样的,都要学生划分段落层次,归纳这篇“文章”的中心思想,因而在语文课堂上,文学性严重缺失。甚至经典的文学作品,也讲不出一点文学味来。
如何才能把文学作品讲出文学味来呢?笔者认为,这需要有表情地朗读,引导学生领受情感美。有表情的朗读,能把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感,使作品中的人物、情景跃上纸面,作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心,使学生在朗读过程中,品味其情调,明确其情理,激扬其情怀。
2.入境其中,角色互换,师生共同理解作品的情感美
教师应先“情动于己”,把握作者的感情基调,和作者同喜、同悲、同褒、同贬,并运用生动的语言,再现课文所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,把学生引入情境之中,产生感情共鸣。
角色转换,即让学生担当、扮演阅读文本中的某一角色,直接化身为文本中的人物并体验其情感过程。在教学中,其基本的操作方式大致有两种,即片段表演和课本剧表演。《雷雨》《茶馆》《威尼斯商人》的人物形象少而鲜明、情节集中、言语动作性强,适于采用课本剧的形式。在表演的过程中,学生不仅为剧中的人物和情节所感动,并设身处地地体验着他所创造的人物情感,化身为剧中的人物,感受着人物的情感,经历着人物的生命与人生体验。这种角色的转换可以说是一种真正的角色进入。另外,分角色朗读也是一种实现角色转换的方法。这种方法更为简单实用,将文本中的人物分别指定学生进行诵读,学生互相配合构成一个整体。这是教学中较常用的一种方法,其目的在于活跃课堂,激发学生的兴趣。
3.进行情感与想象并存的创造性讲述
创造性讲述包括变换人称复述、改变结构复述和评论性复述等。创造性复述是一种高层次的口头作文训练,这就需要学生有创造性思维。创造性思维是指富有创建的思维,是在已有知识经验的基础上,经过独立分析综合、联想结合、阐发新见解、创造新形象的过程。
对于文学作品的阅读是一种审美性活动,所以应该使情感成为语文阅读的重要因素,贯穿于语文阅读的全过程。这样,想象与情感就成为语文阅读过程中的两个重要因素,两者相互作用、相互统一,因而所有的情感教育的实施方法,都必须借助想象的参与。例如,爱国主义情感的核心是爱,而爱的情感也同样遵循逐步深化与升华的规律:由最初爱养育自己的父母升华到亲人、老师、同伴、乡亲,并由个人指向家庭、母校及家乡的山山水水。在此基础上,这种爱扩散到祖国的大好河山和人民,因而爱的情感就升华为了爱国主义情操。
四、以情作文,再塑人格
目前,职业学校学生的作文大多内容贫乏、语言枯燥。其中,虽有缺少章法技巧的原因,但关键问题还是在于缺少感情投入,导致所写的文章往往是老师强行规定或自己虚构硬凑的,因而呆板乏味,没有生机。为此,笔者在作文教学中,注重思想教育,注意培养、激发、启迪学生的情感。例如,笔者要求学生围绕“亲情友情”这一话题,写一篇作文。亲情和友情是两个永恒的主题,通过写作过程,不但能强化学生的写作意识,而且使学生在习作中感悟亲情,理解父母,识别友情,培养正确的人生观。再如,也可紧扣社会热点,激发学生的写作情感。社会热点往往是学生关注的焦点,将其适当引入作文教学,有助于培养学生面向社会的意识,增强他们的爱国责任感。诸如“追星案例”、“台海形势”等新闻热点,可组织学生进行讨论,并由教师稍加归纳,然后布置作文任务。由于事先已有所感,学生写来会得心应手,感受到写作是一种享受和乐趣,从而激发学生的创作热情,收到事半功倍的效果。
(作者单位:山东省长岛高级职业学校)