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摘 要：学前阶段是幼儿个性发展和成型的关键时期，同时也是社会性的基础发展时期，因此有必要通过多种途径和方式来促进幼儿社会性的发展。本文对当前幼儿社会性发展的现状进行分析，总结存在的问题，并探讨了体育游戏活动对幼儿社会性发展的作用，最后分别从班级体育游戏、混龄体育游戏和区域活动三个方面提出了相关的策略，希望能够共同的促进幼儿社会性的发展。
关键词：体育游戏活动;幼儿社会性发展;策略
社会性和人格素质是个体素质的主要组成部分，学前阶段是个人社会化的初始阶段和关键时期，目前，在世界范围内，幼儿的社会教育已经成为一个发展的重点问题。当前，影响幼儿社会性的主要因素来自社会、家庭和幼儿园，作为一名幼儿教师，应当关注当前幼儿的社会性发展状况，了解目前的环境，通过有效的途径来促进幼儿社会性的发展。
一、当前幼儿社会性发展的现状
在不同环境当中成长的孩子会形成不同的生活和学习习惯，因此，环境可以说是一种隐性教育资源，对于幼儿的社会性发展产生影响。通过观察当前幼儿的社会性发展状况，可以发现目前一部分幼儿在集体活动中表现冷淡，社会意识较弱，并且社会交往能力也不高。
受到当前家庭结构的影响，很多孩子都是在“4+2+1”的家庭结构中成长，孩子受到了很多的关爱，甚至是溺爱。这导致很多孩子在进行团体活动的时候表现的比较自我，对于活动中的其他小朋友表现的比较冷漠。例如，某幼儿园小班的美术课上，教师给幼儿展示了长颈鹿的图片，很多幼儿都感受到新奇，并且参加到画长颈鹿的活动中来，为长颈鹿画衣服，但是有几名幼儿却拿着画笔没有参加，经过了解发现这几个幼儿在家中都是父母包办一切事物，他们依赖性强，自理能力很差。
另外，在日常教学活动的观察中也发现，一些教师对于幼儿社会性发展没有深刻的认识和理解，他们只是在片面的追求对于孩子的知识和技能的掌握，把教学目的放在了教幼儿写字、学拼音、做算术、背乘法口诀为主，对于幼兒兴起和智力的培养方面较为忽视，没有充分的运用体育游戏活动来提高幼儿的社会性发展。
二、体育游戏活动对幼儿社会性发展的作用
体育游戏活动属于自主性的一类活动，幼儿在活动中能够进入到社会生活中的角色来参与其中，能够实现对于现实生活的模拟。尤其是在角色类的游戏当中，幼儿能够在其中模仿成人进行相关劳动和人际交往，幼儿在活动中能够形成对于角色的认同感和角色意识，获得对社会的认知以及情感体验。
在体育游戏活动中，幼儿是游戏主体，教师是引导者和合作者，主动权归属幼儿。幼儿可以根据自己的意愿来选择参与的决策，从而形成独立的思考，并且在与同伴进行讨论和合作过程中发挥自我的能力，体会在体验游戏活动这种集体活动中的乐趣。
在体育游戏活动中，幼儿是活动的参与者，每个幼儿都有各自的角色和分工，需要共同遵守游戏规则，需要克服自我中心，学会配合他人，并相互监督，协商解决问题，这有利于幼儿交往能力的提升，同时表达自己的态度，与他人形成协作。
三、在体育游戏活动中促进幼儿社会性的发展的策略
（一）在班级体育游戏中培养幼儿的社交意识
班级体育游戏是幼儿园参与游戏的主要活动，由于幼儿各方面在发展上还不成熟，在教学中游戏就成为他们学习的主要方式。通过参与幼儿班当中的体育活动，幼儿能够通过游戏，学会处理问题的方式，从而帮助他们在遇到生活实际问题的时候形成有效的处理措施，在体育游戏中幼儿的学习兴趣被激活，主观能动性也发挥的跟全面，并且在班级这种较为熟悉的环境中，更加能够获得自信、安全感和成就感，并逐步产生社会交往的意识，获得一定的情感体验。
（二）在混龄体育游戏中加深幼儿的同伴交往
混龄教育指的是将不同年龄的幼儿根据一定的比例来参与到活动当中，通过在体育游戏活动中实施混龄教育，能够让幼儿的同伴交往访问更加广泛，在体育游戏活动中实现情感和社会性的发展。蒙台梭利认为混龄教育是非常重要的，她认为在混龄的游戏活动当中，幼儿能够与不同年龄阶段的幼儿进行交往，可以理解异龄幼儿的想法，对自我中心进行克服，并且学会分享、合作、礼让等社会性交往行为，对自己的角色进行适当的调整，在社会适应性方面能够得到有效提升。
在混龄体育游戏中，幼儿的人际环境是更加复杂且相对陌生的，幼儿在交往过程中就能够根据需要不断调整角色，表达自己的观点并接纳别人的观点，学会换位思考，获得移情体验。
（三）在区域体育游戏中引导幼儿的社会探究
在《幼儿园教育指导纲要》中，将环境作为一项重要的教育资源进行了说明，区域活动能够为幼儿营造更加舒适、宽松且自由的小型社会环境，幼儿在区域体验游戏活动中就能够实现社会探究，持续的促进幼儿的社会性发展。
教师在设计区域活动时，需要结合幼儿的已有生活经验和感兴趣的游戏进行主题的设计，创设趣味性、生活化的活动，提供更多的活动工具和材料，让幼儿能够在活动中选择性更多。区域体育游戏活动为幼儿营造了一个小型社会，在一定程度上再现了社会活动，提高了幼儿对社会性活动的认识。
参考文献
[1]黄涛.浅析幼儿园教育对幼儿社会性发展的作用[J].名师在线，2019（23）：95-96.
[2]宋阳，赵青，张晋.玩中学：定向运动在幼儿园体育游戏中的价值分析与反思[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（09）：14-17.
[3]李明.浅谈体育游戏在幼儿教育中的实施意义[J].当代体育科技，2018，8（16）：225-226.
关键词：体育游戏活动;幼儿社会性发展;策略
社会性和人格素质是个体素质的主要组成部分，学前阶段是个人社会化的初始阶段和关键时期，目前，在世界范围内，幼儿的社会教育已经成为一个发展的重点问题。当前，影响幼儿社会性的主要因素来自社会、家庭和幼儿园，作为一名幼儿教师，应当关注当前幼儿的社会性发展状况，了解目前的环境，通过有效的途径来促进幼儿社会性的发展。
一、当前幼儿社会性发展的现状
在不同环境当中成长的孩子会形成不同的生活和学习习惯，因此，环境可以说是一种隐性教育资源，对于幼儿的社会性发展产生影响。通过观察当前幼儿的社会性发展状况，可以发现目前一部分幼儿在集体活动中表现冷淡，社会意识较弱，并且社会交往能力也不高。
受到当前家庭结构的影响，很多孩子都是在“4+2+1”的家庭结构中成长，孩子受到了很多的关爱，甚至是溺爱。这导致很多孩子在进行团体活动的时候表现的比较自我，对于活动中的其他小朋友表现的比较冷漠。例如，某幼儿园小班的美术课上，教师给幼儿展示了长颈鹿的图片，很多幼儿都感受到新奇，并且参加到画长颈鹿的活动中来，为长颈鹿画衣服，但是有几名幼儿却拿着画笔没有参加，经过了解发现这几个幼儿在家中都是父母包办一切事物，他们依赖性强，自理能力很差。
另外，在日常教学活动的观察中也发现，一些教师对于幼儿社会性发展没有深刻的认识和理解，他们只是在片面的追求对于孩子的知识和技能的掌握，把教学目的放在了教幼儿写字、学拼音、做算术、背乘法口诀为主，对于幼兒兴起和智力的培养方面较为忽视，没有充分的运用体育游戏活动来提高幼儿的社会性发展。
二、体育游戏活动对幼儿社会性发展的作用
体育游戏活动属于自主性的一类活动，幼儿在活动中能够进入到社会生活中的角色来参与其中，能够实现对于现实生活的模拟。尤其是在角色类的游戏当中，幼儿能够在其中模仿成人进行相关劳动和人际交往，幼儿在活动中能够形成对于角色的认同感和角色意识，获得对社会的认知以及情感体验。
在体育游戏活动中，幼儿是游戏主体，教师是引导者和合作者，主动权归属幼儿。幼儿可以根据自己的意愿来选择参与的决策，从而形成独立的思考，并且在与同伴进行讨论和合作过程中发挥自我的能力，体会在体验游戏活动这种集体活动中的乐趣。
在体育游戏活动中，幼儿是活动的参与者，每个幼儿都有各自的角色和分工，需要共同遵守游戏规则，需要克服自我中心，学会配合他人，并相互监督，协商解决问题，这有利于幼儿交往能力的提升，同时表达自己的态度，与他人形成协作。
三、在体育游戏活动中促进幼儿社会性的发展的策略
（一）在班级体育游戏中培养幼儿的社交意识
班级体育游戏是幼儿园参与游戏的主要活动，由于幼儿各方面在发展上还不成熟，在教学中游戏就成为他们学习的主要方式。通过参与幼儿班当中的体育活动，幼儿能够通过游戏，学会处理问题的方式，从而帮助他们在遇到生活实际问题的时候形成有效的处理措施，在体育游戏中幼儿的学习兴趣被激活，主观能动性也发挥的跟全面，并且在班级这种较为熟悉的环境中，更加能够获得自信、安全感和成就感，并逐步产生社会交往的意识，获得一定的情感体验。
（二）在混龄体育游戏中加深幼儿的同伴交往
混龄教育指的是将不同年龄的幼儿根据一定的比例来参与到活动当中，通过在体育游戏活动中实施混龄教育，能够让幼儿的同伴交往访问更加广泛，在体育游戏活动中实现情感和社会性的发展。蒙台梭利认为混龄教育是非常重要的，她认为在混龄的游戏活动当中，幼儿能够与不同年龄阶段的幼儿进行交往，可以理解异龄幼儿的想法，对自我中心进行克服，并且学会分享、合作、礼让等社会性交往行为，对自己的角色进行适当的调整，在社会适应性方面能够得到有效提升。
在混龄体育游戏中，幼儿的人际环境是更加复杂且相对陌生的，幼儿在交往过程中就能够根据需要不断调整角色，表达自己的观点并接纳别人的观点，学会换位思考，获得移情体验。
（三）在区域体育游戏中引导幼儿的社会探究
在《幼儿园教育指导纲要》中，将环境作为一项重要的教育资源进行了说明，区域活动能够为幼儿营造更加舒适、宽松且自由的小型社会环境，幼儿在区域体验游戏活动中就能够实现社会探究，持续的促进幼儿的社会性发展。
教师在设计区域活动时，需要结合幼儿的已有生活经验和感兴趣的游戏进行主题的设计，创设趣味性、生活化的活动，提供更多的活动工具和材料，让幼儿能够在活动中选择性更多。区域体育游戏活动为幼儿营造了一个小型社会，在一定程度上再现了社会活动，提高了幼儿对社会性活动的认识。
参考文献
[1]黄涛.浅析幼儿园教育对幼儿社会性发展的作用[J].名师在线，2019（23）：95-96.
[2]宋阳，赵青，张晋.玩中学：定向运动在幼儿园体育游戏中的价值分析与反思[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（09）：14-17.
[3]李明.浅谈体育游戏在幼儿教育中的实施意义[J].当代体育科技，2018，8（16）：225-226.