无线网络覆盖的校园环境，学生每人一台触摸屏式的电子课本，随时随地地学习、交流……有幸，我亲自经历了这样的学习变革。过去，学生对于课堂上教师电脑演示课件这种学习方式情有独钟，都渴求亲自动手，但课堂中一般只是教师展示或学生排队操作课件，费时且参与率低。2007年，小笔记本电脑进入课堂后，孩子们人手一机通过笔记本电脑进行学习。这一变化给我一个突出的感觉就是孩子们开始真正成为学习的主宰。
　　在低年级语文教学中，我们将课文录音、词语游戏、生字笔顺等内容发给学生。学生自己控制电脑，在我们事先创设的听、读、说、写情境中初步尝试自主学习。在中年级语文字词复习课上，我们课前和学生一起将本节要复习的知识分类整合，编辑出自主学习的资源库，让学生在自主学习中辨析汉字，在读读、背背中积累本节课要复习的内容。在创设的闯关游戏中，我们运用数字化学习环境中的教师控制系统，当堂发电子选择题检验学生自主学习效果。在课堂互动环节中，我们利用电子白板批注、拖动功能，以选择、填空、连线等方式检验学生自学效果，巩固课堂所学。
　　之后，敏特英语进入我们的课堂。学生开始运用敏特英语平台自主学习单词。戴上耳麦，孩子们自己跟着教材的内容大声朗读，电脑会根据学生自主学习情况实时在线监控。当学生完成一个阶段的学习后，自己通过测试中心的练习进行检测。教师可以通过后台数据找到学生存在的普遍性问题及时讲授，避免了同一内容的集体讲授。这种有针对性的教学，提高了学习效率。通过这样的实验，我们也看到应用小笔记本电脑开展数字化学习，能够更好地支持在大班额的情况下关注学生的个体差异，特别是对学生学习情况进行有效监测。
　　有了小笔记本电脑的支持，数字化学习随时随地、灵活有效、不限时空、满足个性需求等优势逐渐显露出来。教师在家中可以轻松实现对学生网络学习的管理并能及时更新系统；学生无论身在何处，都可以轻松访问学习资源；家长能通过网络在线及时了解孩子的学习情况。
　　孩子的喜悦溢于言表。小覃第一次拿着学校的小电脑回家，兴奋地向爸爸妈妈介绍着电子课本、电子课外书，不停地说着他用小电脑上课的情景……他还指着电脑上的一个棒棒糖自豪地说：“上课时我答对了同学们都不知道的问题，这是老师在电脑上奖给我的棒棒糖！我可以一直保留着哦！”
　　如今，大家开始热议“电子书包”，我能够从中看到小笔记本电脑实验教学的影子。不容置疑，自从有了小电脑，孩子能自己查找感兴趣的东西了，在不知不觉中获得了很多历史、地理、科学方面的知识，在同龄孩子中显得更有“学问”，增添了自信心，也促使孩子养成了自觉学习的良好习惯。接下来，我想，应该花更多的时间来验证如何给孩子们提供更有针对性的学习资源，让“电子书包”的教育内涵更加凸显。
　　（作者单位：北京小学）