科技日新月异,多媒体技术在高中语文课堂已被广泛的应用。那多媒体到底有什么优势呢?多媒体技术可以把要传授的抽象的语言知识形象化、直观化、具体化,使抽象的难于被理解和接受的外在知识直接诉诸于学生的感官,能眼见其形,耳闻其声,感官性相当强。并且它还能通过较为直观的形象,美妙的图画,艳丽的色彩,动听的音乐,充分展现语文人文特色,激发起学生强烈的学习兴趣。它能将知识一目了然地展现在学生面前,通过知识形成过程的展示,培养了学生的观察能力和思维能力,使学生的学习变得轻松愉快,激发学生求知的欲望,充分调动学生学习的积极性。为学生创新意识和探索精神的培养提供良好的环境,而且信息技术还可以拓宽和加深课堂学习的内涵和外延,使学生在校园里,在课堂上,就可以充分感受大语文的内涵。这样来看,多媒体在高中语文教学中,起到了举足轻重的作用。对于扩大学生的视野,掌握基本的知识,的确起到了意想不到的效果。多媒体也因此受到了广大高中语文教师的青睐。
　　我国的传统教学模式主要是通过教师凭借教材、参考书、粉笔、黑板和嘴,传授给学生。形式陈旧,枯燥单一,学生往往产生厌倦情绪。多媒体的出现,给传统的语文教学注入了新的活力。诚然恰当运用多媒体,可以诱发学生学习兴趣。教师可以更好的组织教学,但是便捷的多媒体,如果不加节制的滥用却会对学生语文素养的养成产生消极的影响。
　　多媒体对语文教学只能起一个辅助作用,因为语文教学,尤其是高中语文教学,不仅是对基本语文知识的讲授,更多的是对学生语文素养的培养。对于一般的语文字音、字形、字义的讲授。语文教师可以通过多媒体,更好的结合要传授知识的朗读、图片、出处等进行组织教学。但是,对于学生无形之中的语文基本素质的教学,多媒体是起不到这种作用的。像学生的朗读能力,语文教师自己的朗读,给学生展现的不仅是一种朗读,更多的是教师的风度和语文涵养,对学生无形之中模仿教师的朗读,模仿教师的动作、表情、语调等都会起到无形的影响。再者,现在大多数学生的钢笔字写得很差劲,原因当然很多。但是,其中多媒体的无限制运用,教师在黑板上写的字越来越少,甚至是由于要写的东西在多媒体上都已经存在,也已经展现。教师也就没有必要在黑板上展现自己的“书法”。随着语文教师“板书”的缺失,出现的是学生字形的难以辨认。教师在课堂上的言传身教,在学生的身上体现的淋漓尽致。
　　多媒体“音形并茂”,学生很活跃,课堂很热闹,但是学生知识获取很少,随着多媒体的关闭,展现给学生的知识也在学生的脑海中“关闭”了。在现在的高中语文课堂中,教师常常利用多媒体创设教学情境,引导学生观察比较,概括文章的特点,寻找写作的规律,发现本节课学习的目的,等等。这样做能较好地调动学生的学习积极性,课堂气氛活跃。但是,有些教师在教学实践中,整节课运用多媒体课件不同的方式方法,引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来,回头想一想,头脑里似乎仍然空空如也,只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹,学生也很活跃,可课后学生脑子里空空荡荡,所获甚微。长期下去,学生只注重了课堂的乐趣,却忽略了知识本身。我们的教学也就得不偿失了。多媒体教学也陷入了华而不实的境地。
　　课堂教学与课外延伸的关系:利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点,也要能引导学生在课外主动学习。利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性,把知识向课外拓展,把问题向课外延伸,培养学生的创新精神和发现、创新的能力。这样,多媒体课件就不再仅仅是解决问题的辅助工具,也成为提出问题的诱导载体。另外,多媒体教学不仅能在教学中实现重点、难点的突破,还有其内在的教育作用。
　　多媒体教学的运用对高中语文教学的有效开展起着举足轻重的作用,但是我们如果在教学中不加节制的滥用,对我们学生基本语文素养的形成,就会产生相应的抹杀作用。