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摘要：阅读是一种能力，也是一种方法，通过阅读可以吸收知识，可以提高語文素养以及学生的综合素质。随着新课改的不断深入，教师越来越关注学生的阅读能力的提升，不断地总结阅读方法和经验，追求高尚的阅读情趣，努力提高学生的阅读修养。
关键词：高中语文 阅读 修养 情操
【中图分类号】G259.2
高中语文新课程标准明确指出，要对学生进行爱国主义情感的培养，让学生在阅读和鉴赏的同时，感受到博大精深的中华文化，提高自身的语文修养。获得语文知识的主要途径就是阅读，学生思维会不断受到影响，潜移默化中提升文学素养，健全学生的人格。高中阶段的学生已经具备一定的阅读能力，阅读在教学上也具备一定的地位，很多教师已经在通过阅读提升学生的修养和情操上进行探讨和尝试。
一、开展兴趣式阅读，全面发展阅读潜能
兴趣是最好的老师，阅读也是一样，只有激发起学生的阅读兴趣，才能提高学生的阅读主动性和阅读效果。教师应努力拓宽学生的阅读范围，利用学校图书馆藏书的丰富资源，让学生有更多的选择，接触更多的感兴趣的文章。当然也并不是没有目的的信马由缰。教师应时刻关注学生的阅读动向，引领学生在书海中遨游，去阅读那些健康的，积极向上的，能催人奋进的文章和书籍。以学生的兴趣为抓手，培养学生良好的阅读习惯，不断探索阅读的新方法和新思路，并把阅读和学生的生活实际联系起来，在实际生活中发挥阅读带来的优势，相互补充，相互促进，相得益彰。通过阅读积累素材，通过生活积累经验，把两者结合在一起，学生就有了兴趣，有了主动性，有了向上的阅读心理，不断关注阅读，关注生活，关注身边事，不知不觉中挖掘了学生的潜能，提高了学生的写作水平。例如：在学习《离骚》时，可以启发学生查阅屈原所在朝代以及时代背景，再回到现实，求证屈原投江的地点，与纪念屈原的文化活动联系在一起，古今结合，课内外结合，让学生牢固的掌握知识的同时提升了阅读的深度和广度。
二、领悟作品的内涵，涵养学生的心灵
阅读的最高境界应是能够领悟到作品的内涵，在阅读和鉴赏的活动中提高对事物的认识，完善自我的人格，并且能够对文章的观点进行审视，对他人的分析和评论能够从辩证的角度来看待。高中语文新课标也在积极倡导，要求能够通过阅读不断充实学生的精神生活，提升人生的境界。但在实际教学中，由于受到许多外界因素的影响，一切都围绕着升学率，对学生的写作训练仅限于写作的技巧，没有时间和精力进行广泛的阅读训练，阅读教学完全偏离了正确的航向，与涵养学生心灵的阅读方式背道而驰。学生学到的知识都是与应试有关的方面，包括应试技巧和相应的各种类型的题型。失去了独立阅读的能力，一切都是为考试而读书，为了考试而分析文章。学生对阅读失去了兴趣，失去了审美体验的机会，也失去了领悟文章内涵的能力。因此作为教师应尽可能拓展学生的阅读视野，在提高学生阅读兴趣的同时陶冶学生的性情，让学生品味文章的语言，领悟想要表达的内涵，保证阅读的整体性和延续性。
三、提高分析概括能力，培养学生阅读素养
做任何事情都应该循序渐进，阅读也是一样，必须先培养学生分析概括能力，才能提升学生的阅读修养。一般文本给学生提供都是枝干和框架，还有许多知识点都没有明确地提出，没有涉及到每一个细枝末节。但这些知识点又需要学生去掌握，这就要求学生必须具有分析概括能力，能够获得对文本中语句和语境的理解，包括理解语意的表面意义以及延伸意义，从而达到理解全文的思想内涵以及作者想要表达的情感。例如：在学习《归园田居》时，其中“久在樊笼里，复得返自然。”让我们感受到田园的旖旎风光，以及乡村生活的美好，无纷繁复杂的琐事之争。陶渊明寄情于山水之乐，与世无争。其实我们还可以从另外一个角度来分析，假如走向官场的话，又会如何呢？这样的问题一定会赢得学生关注，一定有学生认为如果陶渊明走向官场，会为民做主，成为一名很有抱负的清官。接着再分析陶渊明不能做官反而寄情山水的原因，引导学生从东晋的政治及社会矛盾上查找原因。经常这样训练学生，学生的分析概括能力增强了，阅读素养也就会不断提升。
四、树立学生主体意识，促进学生主动发展
学生的阅读态度会直接影响他们的阅读效果。在阅读中应该培养学生良好的阅读习惯，树立主体意识。只有意识到阅读的重要性，才能积极主动地通过阅读来提升自己，促进发展。教学过程中，教师应对学生的阅读态度进行指导，引导学生将阅读看成是语文学习的一个重要环节和重要组成部分，应当养成爱读书爱思考敢于发表自己观点的习惯和品质。当阅读被当成自身的一种需要时，阅读的积极性和主动性才能被调动起来，才能提高阅读的能力，才能注入自己的真实情感。阅读应该让学生投入情感，注入人文味，让阅读成为引领学生学习语文的航标，在人文精神的熏陶下，树立阅读的自信感，充满激情地阅读，并在阅读中有所感悟，让心灵得到净化，性情得到陶冶，思维获得拓展。例如，学习《雨霖铃》时体会到别样的离情别绪，学习《京口北固亭怀古》时体会到爱国之情。在这种情境之下，学生会自加压力主动发展，阅读品味不断提升。
总之，教师在教育学生提升阅读能力的同时，也应提升自己的阅读感悟。让学生对教师产生景仰之情，学生就会以教师的理念和品质来要求自己，主动地进行阅读尝试。有了氛围，有了情境，学生就能养成习惯，主动追求高尚的情趣，自觉提升阅读的修养。
参考文献：
[1]孙计康.高中语文阅读教学中的误区及应对策略[J].语文知识，2011（04）.
[2]肖绮.浅析高中语文个性化阅读教学的三个层面[J].语文月刊，2013（03）.
[3]唐婉仪.个性化阅读让学生的生命绽放光彩[J]。新课程，2010（10）.
关键词：高中语文 阅读 修养 情操
【中图分类号】G259.2
高中语文新课程标准明确指出，要对学生进行爱国主义情感的培养，让学生在阅读和鉴赏的同时，感受到博大精深的中华文化，提高自身的语文修养。获得语文知识的主要途径就是阅读，学生思维会不断受到影响，潜移默化中提升文学素养，健全学生的人格。高中阶段的学生已经具备一定的阅读能力，阅读在教学上也具备一定的地位，很多教师已经在通过阅读提升学生的修养和情操上进行探讨和尝试。
一、开展兴趣式阅读，全面发展阅读潜能
兴趣是最好的老师，阅读也是一样，只有激发起学生的阅读兴趣，才能提高学生的阅读主动性和阅读效果。教师应努力拓宽学生的阅读范围，利用学校图书馆藏书的丰富资源，让学生有更多的选择，接触更多的感兴趣的文章。当然也并不是没有目的的信马由缰。教师应时刻关注学生的阅读动向，引领学生在书海中遨游，去阅读那些健康的，积极向上的，能催人奋进的文章和书籍。以学生的兴趣为抓手，培养学生良好的阅读习惯，不断探索阅读的新方法和新思路，并把阅读和学生的生活实际联系起来，在实际生活中发挥阅读带来的优势，相互补充，相互促进，相得益彰。通过阅读积累素材，通过生活积累经验，把两者结合在一起，学生就有了兴趣，有了主动性，有了向上的阅读心理，不断关注阅读，关注生活，关注身边事，不知不觉中挖掘了学生的潜能，提高了学生的写作水平。例如：在学习《离骚》时，可以启发学生查阅屈原所在朝代以及时代背景，再回到现实，求证屈原投江的地点，与纪念屈原的文化活动联系在一起，古今结合，课内外结合，让学生牢固的掌握知识的同时提升了阅读的深度和广度。
二、领悟作品的内涵，涵养学生的心灵
阅读的最高境界应是能够领悟到作品的内涵，在阅读和鉴赏的活动中提高对事物的认识，完善自我的人格，并且能够对文章的观点进行审视，对他人的分析和评论能够从辩证的角度来看待。高中语文新课标也在积极倡导，要求能够通过阅读不断充实学生的精神生活，提升人生的境界。但在实际教学中，由于受到许多外界因素的影响，一切都围绕着升学率，对学生的写作训练仅限于写作的技巧，没有时间和精力进行广泛的阅读训练，阅读教学完全偏离了正确的航向，与涵养学生心灵的阅读方式背道而驰。学生学到的知识都是与应试有关的方面，包括应试技巧和相应的各种类型的题型。失去了独立阅读的能力，一切都是为考试而读书，为了考试而分析文章。学生对阅读失去了兴趣，失去了审美体验的机会，也失去了领悟文章内涵的能力。因此作为教师应尽可能拓展学生的阅读视野，在提高学生阅读兴趣的同时陶冶学生的性情，让学生品味文章的语言，领悟想要表达的内涵，保证阅读的整体性和延续性。
三、提高分析概括能力，培养学生阅读素养
做任何事情都应该循序渐进，阅读也是一样，必须先培养学生分析概括能力，才能提升学生的阅读修养。一般文本给学生提供都是枝干和框架，还有许多知识点都没有明确地提出，没有涉及到每一个细枝末节。但这些知识点又需要学生去掌握，这就要求学生必须具有分析概括能力，能够获得对文本中语句和语境的理解，包括理解语意的表面意义以及延伸意义，从而达到理解全文的思想内涵以及作者想要表达的情感。例如：在学习《归园田居》时，其中“久在樊笼里，复得返自然。”让我们感受到田园的旖旎风光，以及乡村生活的美好，无纷繁复杂的琐事之争。陶渊明寄情于山水之乐，与世无争。其实我们还可以从另外一个角度来分析，假如走向官场的话，又会如何呢？这样的问题一定会赢得学生关注，一定有学生认为如果陶渊明走向官场，会为民做主，成为一名很有抱负的清官。接着再分析陶渊明不能做官反而寄情山水的原因，引导学生从东晋的政治及社会矛盾上查找原因。经常这样训练学生，学生的分析概括能力增强了，阅读素养也就会不断提升。
四、树立学生主体意识，促进学生主动发展
学生的阅读态度会直接影响他们的阅读效果。在阅读中应该培养学生良好的阅读习惯，树立主体意识。只有意识到阅读的重要性，才能积极主动地通过阅读来提升自己，促进发展。教学过程中，教师应对学生的阅读态度进行指导，引导学生将阅读看成是语文学习的一个重要环节和重要组成部分，应当养成爱读书爱思考敢于发表自己观点的习惯和品质。当阅读被当成自身的一种需要时，阅读的积极性和主动性才能被调动起来，才能提高阅读的能力，才能注入自己的真实情感。阅读应该让学生投入情感，注入人文味，让阅读成为引领学生学习语文的航标，在人文精神的熏陶下，树立阅读的自信感，充满激情地阅读，并在阅读中有所感悟，让心灵得到净化，性情得到陶冶，思维获得拓展。例如，学习《雨霖铃》时体会到别样的离情别绪，学习《京口北固亭怀古》时体会到爱国之情。在这种情境之下，学生会自加压力主动发展，阅读品味不断提升。
总之，教师在教育学生提升阅读能力的同时，也应提升自己的阅读感悟。让学生对教师产生景仰之情，学生就会以教师的理念和品质来要求自己，主动地进行阅读尝试。有了氛围，有了情境，学生就能养成习惯，主动追求高尚的情趣，自觉提升阅读的修养。
参考文献：
[1]孙计康.高中语文阅读教学中的误区及应对策略[J].语文知识，2011（04）.
[2]肖绮.浅析高中语文个性化阅读教学的三个层面[J].语文月刊，2013（03）.
[3]唐婉仪.个性化阅读让学生的生命绽放光彩[J]。新课程，2010（10）.