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摘 要：发挥中小学音乐课堂的色彩，就是促进中小学学生积极的参与课堂教学，不断提升中小学学生的音乐文化素养，但是在教学过程中，学生存在着明显的个体差异，所以教师要根据学生特点开展分层教学，开创不同的教学任务，提升全体同学的学习积极性，挖掘中小学学生的音乐潜力。
关键词：分层教学；中小学音乐；教学实践
中小学学生因对音乐的接受能力不同、表现能力不同，所以在音乐的学习上有着明显的差异性，传统的教学方法抑制了学生的积极性，对学生采取单一式的教学方法更加不利于学生发挥创造力。所以开展分层教学不仅是现代教育改革的过程，更加是符合学生学习规律的教学方法，通过采用分层教学的方法，为不同程度的学生量身制定教学方案，促进学生不断增强音乐乐感，提升音乐素养。下面就分层教学在中小学音乐教学中的实践进行简单分析。
一、 发挥学生创造力，对学生合理分层
在对中小学学生开展音乐课分层时，首先要根据学生的音乐基础对音乐的乐感以及学习能力对中小学学生合理分层，只有对学生进行分层的前提下，教师才能更加全面透彻的了解学生特点，熟知不同学生之间的差异。往往学生之间因为个体差异性，对音乐的学习兴趣就有所不同，学习音乐的积极性就会存在差异，要想促进整体学生的音乐水平，教师不仅综合考虑学生的特点，在对科学合理的分层后，更加要注意尊重学生青春期的自尊心，让学生能夠在充分保护住自尊心的前提下，教了解自身的音乐学习状况。在音乐教学中如何对学生分层？一般而言，对学生分层就是教师按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。分层并不是将学生进行分化，而是让学生在不同的层次中共同进步，这种分层是以学生对音乐的不同感知为基础的，是为了充分发挥学生的主体地位，提升学生的基础能力和激发学生学习兴趣为主的。音乐教师可以将学习积极主动、具有较为扎实的音乐基础的学生分为A组学生，将学习态度认真、乐感较好，音乐基础相对稳定的学生分为B组学生，将学习音乐基础较差，乐感较低的学生分为C组学生，同时对不同层次的学生制定不同的教学目标，A类学生促进音乐能力的发展为主，B类学生提高技能，加强乐感为主，C类学生则是增强音乐知识，激发音乐兴趣为主。教师还可以将三类学生进行合理分组，保证每个层次的学生都能在小组中发挥作用。增强学生在小组中的协作，互助能力，促进自我的完善和发展。但是在分层时，教师要更加注意，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。
二、 增强学生主动性，对教学内容分层
正是因为学生之间存在着许多个性差异，对音乐能力的接受水平参差不齐，所以在开展教学时，也要对教学内容进行分层。中小学音乐教学过程中尤其要发挥学生创造性，增强学生参与音乐学习的主动性，在教师的不断引导下，促进学生能够真正的学有所得，随着教学的不断推进，学生整体音乐素养都会得到提升。在音乐课的学习上，正是因为学生有差异才会有所创新，教师不能否定学生的创作能力，更加不能只重视结果，而忽略学生探究的过程。例如在对音乐的鉴赏中，不同学生的感悟是不同的，教师就要针对学生的这一学习特点，在设定教学内容时，为不同层次的学生开展不同的音乐鉴赏，把握住音乐主题，具有一些难度的问题着重让A层次的学生来回答，对待一些简单性的问题由C层次的学生来回答，给予学生同样的机会来参与课堂互动，不断增强学生的主动性。另外，通过教师对不同层次的学生制定不同的学习计划，更加能够让中小学生快速接受新颖的音乐内容，在每一节的音乐课堂上都能找到学习点，把握音乐传递的情绪与情感。通常在对某首歌曲的学习中，学生的差异性较为明显，基础好、乐感强的学生学习起来就会毫不费力，反而乐在其中，相较于这类学生，C层的学生学习新歌的时间就会更长，更为吃力，教师更加要注意C类学生的学习，主张同学间互帮互助，对音乐接受能力较弱的学生，着重教学，促使学生能够不断增强信心，感受音乐带来的乐趣，不断获得成功的喜悦。所以在开展音乐教学中，对教学内容进行合理分层，不仅是对学生的尊重，更加有助于培养学生自主探究的能力和独立性，促进整体学生能力提升。
三、 满足学生的需求，对教学评价分层
在音乐评价中，教师更加要根据学生特点，以满足学生需求为主，开展合理的教学评价，让我们的音乐评价更加能够体现多元化、差异化、合理化的特点。因为不同学生的学习内容不同，对音乐学习任务的完成状况不同，教师对学生的评价也应当进行分层，让学生在不同的层次之间获取学习信心，不断进步。传统的音乐评价单一的关注音乐学习内容，不注重学生的个性化发展，更加不能促进学生音乐能力的提升，所以教师为学生开展有质量的教学评价，就要从学生出发，对不同的学生开展不同的教学评价。例如我们教学中的新课传授，往往就是帮助学生探索音乐主题、了解音乐背景、感受音乐之美，对于成绩稍微好的学生教师可以积极引导学生自主学习，让学生自主探究音乐的背景知识，了解音乐创作者传递的情感，以此达到不断开拓学生视野，拓展学生思维的目的，在学生完成任务之后，帮助学生树立学习信心，激发学生的创造力；对于成绩中等的学生，帮助学生探索音乐主题，了解音乐背景，学会音乐歌曲，在此过程中采取鼓励、指导的方式，帮助学生进一步探索音乐传递的感情；对于成绩稍差的学生，可以让他们在教师的带领下，探索音乐知识，掌握基本的音乐常识，充分展现自我特点，教师发现学生的长处，不断激励他们前进，以此来树立学习信心。只有满足不同层次学生的音乐需求，才能促进教学评价的有效开展。
四、 结语
每一位中小学学生都是音乐的表达者，教师更应该尊重学生的主体地位，对学生开展合理分层，对教学内容开展科学分层，对教学评价开展有效分层，以此提升整体学生的音乐水平，促进中小学学生音乐创造力的发挥。
参考文献：
[1]王欲明.关注每一个——“分层教学”策略在小班化音乐学科教学实践中的运用[J].艺术百家，2014（s1）：297-298.
[2]金涛.分层教学在中小学音乐教学中的尝试[J].都市家教月刊，2013（2）：259-260.
[3]王林林.分层教学在音乐鉴赏课中的实践与思考[J].文教资料，2010（30）：95-97.
作者简介：
赵文珺，江苏省淮安市富士康实验小学。
关键词：分层教学；中小学音乐；教学实践
中小学学生因对音乐的接受能力不同、表现能力不同，所以在音乐的学习上有着明显的差异性，传统的教学方法抑制了学生的积极性，对学生采取单一式的教学方法更加不利于学生发挥创造力。所以开展分层教学不仅是现代教育改革的过程，更加是符合学生学习规律的教学方法，通过采用分层教学的方法，为不同程度的学生量身制定教学方案，促进学生不断增强音乐乐感，提升音乐素养。下面就分层教学在中小学音乐教学中的实践进行简单分析。
一、 发挥学生创造力，对学生合理分层
在对中小学学生开展音乐课分层时，首先要根据学生的音乐基础对音乐的乐感以及学习能力对中小学学生合理分层，只有对学生进行分层的前提下，教师才能更加全面透彻的了解学生特点，熟知不同学生之间的差异。往往学生之间因为个体差异性，对音乐的学习兴趣就有所不同，学习音乐的积极性就会存在差异，要想促进整体学生的音乐水平，教师不仅综合考虑学生的特点，在对科学合理的分层后，更加要注意尊重学生青春期的自尊心，让学生能夠在充分保护住自尊心的前提下，教了解自身的音乐学习状况。在音乐教学中如何对学生分层？一般而言，对学生分层就是教师按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。分层并不是将学生进行分化，而是让学生在不同的层次中共同进步，这种分层是以学生对音乐的不同感知为基础的，是为了充分发挥学生的主体地位，提升学生的基础能力和激发学生学习兴趣为主的。音乐教师可以将学习积极主动、具有较为扎实的音乐基础的学生分为A组学生，将学习态度认真、乐感较好，音乐基础相对稳定的学生分为B组学生，将学习音乐基础较差，乐感较低的学生分为C组学生，同时对不同层次的学生制定不同的教学目标，A类学生促进音乐能力的发展为主，B类学生提高技能，加强乐感为主，C类学生则是增强音乐知识，激发音乐兴趣为主。教师还可以将三类学生进行合理分组，保证每个层次的学生都能在小组中发挥作用。增强学生在小组中的协作，互助能力，促进自我的完善和发展。但是在分层时，教师要更加注意，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。
二、 增强学生主动性，对教学内容分层
正是因为学生之间存在着许多个性差异，对音乐能力的接受水平参差不齐，所以在开展教学时，也要对教学内容进行分层。中小学音乐教学过程中尤其要发挥学生创造性，增强学生参与音乐学习的主动性，在教师的不断引导下，促进学生能够真正的学有所得，随着教学的不断推进，学生整体音乐素养都会得到提升。在音乐课的学习上，正是因为学生有差异才会有所创新，教师不能否定学生的创作能力，更加不能只重视结果，而忽略学生探究的过程。例如在对音乐的鉴赏中，不同学生的感悟是不同的，教师就要针对学生的这一学习特点，在设定教学内容时，为不同层次的学生开展不同的音乐鉴赏，把握住音乐主题，具有一些难度的问题着重让A层次的学生来回答，对待一些简单性的问题由C层次的学生来回答，给予学生同样的机会来参与课堂互动，不断增强学生的主动性。另外，通过教师对不同层次的学生制定不同的学习计划，更加能够让中小学生快速接受新颖的音乐内容，在每一节的音乐课堂上都能找到学习点，把握音乐传递的情绪与情感。通常在对某首歌曲的学习中，学生的差异性较为明显，基础好、乐感强的学生学习起来就会毫不费力，反而乐在其中，相较于这类学生，C层的学生学习新歌的时间就会更长，更为吃力，教师更加要注意C类学生的学习，主张同学间互帮互助，对音乐接受能力较弱的学生，着重教学，促使学生能够不断增强信心，感受音乐带来的乐趣，不断获得成功的喜悦。所以在开展音乐教学中，对教学内容进行合理分层，不仅是对学生的尊重，更加有助于培养学生自主探究的能力和独立性，促进整体学生能力提升。
三、 满足学生的需求，对教学评价分层
在音乐评价中，教师更加要根据学生特点，以满足学生需求为主，开展合理的教学评价，让我们的音乐评价更加能够体现多元化、差异化、合理化的特点。因为不同学生的学习内容不同，对音乐学习任务的完成状况不同，教师对学生的评价也应当进行分层，让学生在不同的层次之间获取学习信心，不断进步。传统的音乐评价单一的关注音乐学习内容，不注重学生的个性化发展，更加不能促进学生音乐能力的提升，所以教师为学生开展有质量的教学评价，就要从学生出发，对不同的学生开展不同的教学评价。例如我们教学中的新课传授，往往就是帮助学生探索音乐主题、了解音乐背景、感受音乐之美，对于成绩稍微好的学生教师可以积极引导学生自主学习，让学生自主探究音乐的背景知识，了解音乐创作者传递的情感，以此达到不断开拓学生视野，拓展学生思维的目的，在学生完成任务之后，帮助学生树立学习信心，激发学生的创造力；对于成绩中等的学生，帮助学生探索音乐主题，了解音乐背景，学会音乐歌曲，在此过程中采取鼓励、指导的方式，帮助学生进一步探索音乐传递的感情；对于成绩稍差的学生，可以让他们在教师的带领下，探索音乐知识，掌握基本的音乐常识，充分展现自我特点，教师发现学生的长处，不断激励他们前进，以此来树立学习信心。只有满足不同层次学生的音乐需求，才能促进教学评价的有效开展。
四、 结语
每一位中小学学生都是音乐的表达者，教师更应该尊重学生的主体地位，对学生开展合理分层，对教学内容开展科学分层，对教学评价开展有效分层，以此提升整体学生的音乐水平，促进中小学学生音乐创造力的发挥。
参考文献：
[1]王欲明.关注每一个——“分层教学”策略在小班化音乐学科教学实践中的运用[J].艺术百家，2014（s1）：297-298.
[2]金涛.分层教学在中小学音乐教学中的尝试[J].都市家教月刊，2013（2）：259-260.
[3]王林林.分层教学在音乐鉴赏课中的实践与思考[J].文教资料，2010（30）：95-97.
作者简介：
赵文珺，江苏省淮安市富士康实验小学。