论文部分内容阅读
当前的新课程改革，冲击着传统的教育观念和教学方法，那么我们政治学科的根本——“理论联系实际” 还是否适用？应该如何来运用它呢？经过教育实践，我发现这一具有广泛适用性的原则和方法不仅能够为我们创造性的教学活动提供广阔的空间，又有助于培养学生的学习能力和素质的全面提高。
一、贴近时代和生活，实现对教材内容的再创造
我总认为教师的任务是“忠实”地传承教材上的既定理论，政治学科尤其应该“忠诚”地灌输党的意志、国家的意志。而新的课程改革指出教材仅仅是众多教学资源中的一种，而且新课程不仅是“文本课程”更应该是“课程体验”，这就意味着师生在解读既定知识时可以有不同的体验，可以对教材的理论和相关事例不断进行再创造。为了适应这种变革的要求，我在课堂教学中注意做好以下两个方面的工作：
首先，重视对理论的创新和发展。改革开放三十年来，社会主义建设事业日新月异，党的自身建设取得了巨大成果，相应地，理论创新的脚步大大加快了。特别是党的十七届三中全会公报总结的新观点、新判断，都是对教材现有理论的补充和完善。为此，我们师生一起钻研了党的十七届三中全会公报，对高中思想政治课有关教学内容加以认真学习，和学生一起讨论，适时地将教材上原有的、但不完善的理论加以修正，对教材上没有的但必须增加的内容加以补充。比如，当前国际金融市场动荡加剧，全球经济增长明显放缓，国际经济环境中不确定、不稳定因素明显增多，国内经济运行中也存在一些突出矛盾和问题，现在我们最重要的是要把自己的事情办好，要更加自觉、更加坚定地抓好发展这个党执政兴国的第一要务，更加自觉、更加坚定地推动科学发展，着力扩大国内需求特别是消费需求，保持经济稳定、金融稳定、资本市场稳定，保持社会大局稳定，做好保障和改善民生工作，继续推动经济社会又好又快发展。
其次，运用当下实际生活中的事例深度分析和发掘理论内涵。例如，对 “量变引起质变”的第二种情况（即构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变）进行教学时，先前总是用教材上的“金刚石和石墨”“田忌赛马”等事例来说明，后来我鼓励学生自己收集时事资料证明理论，结果从收集来的资料上来看，那些事例比之教材上的更显生动，更富时代气息。比如，对“一定坡度的耕地实施退耕还林还草”，虽然粮食种植面积有所减少但有利于生态环境的改善和水土保持，通过这样的产业结构调整，不仅有利于农业和粮食生产的持续增长，而且有于我国国民经济持续、健康、稳定增长。在类似的实践中，我体会到：学科教学既是教师应用教材的过程，更是激活教材的过程。学生对知识的追求是有选择的，只有生动活泼的现实生活以及符合学生思想实际的崭新的知识才能激发其学习兴趣，否则他们不仅厌学，更不信服那些枯燥的理论。
二、找准理论联系实际的结论点，努力探寻和生发新知识
在《经济常识》“财政的巨大作用”一课的教学中，我们可以选用有关资料对教材内容重新作了教学设计。例如，构建社会主义“和谐社会”，是党和政府落实“以人为本”、关注民生治国理念的集中体现。但这一切不是一蹴而就的，我们要从人民群众最直接、最现实的利益入手，突出解决好人民群众最关心的就业、社会保障、扶贫、教育、医疗和安全等问题。通过讨论学习，学生就能充分理解财政“有效调节资源配置”的作用；通过理解财政的作用，让学生深度理解国家性质、政府职能，性质、宗旨，对人民负责原则也有了充分的感性认识。
实践是认识的来源和动力，因此，教师应先树立“滚动开发教材”的意识，然后练就“一双发现的眼睛”，努力去把握这一理论创新的契机，生发新的知识。
三、师生共同探求和开发，实现教学方法创新
就教与学的关系而言，教师的教育观念、教育方式的转变最终都要“落实”到学生的学习方式的转变上来。只有学生能独立自主地创造性学习了，学生才能成为学习和教育的主人。所以，我们可以把理论联系实际原则的运用作为师生共同探求和开发新课程的平台，作为实现教学方法创新的支撑点。
通过师生共同探求和开发新课程，有助于创造一种平等合作的学习氛围。以前，教师习惯于担任学生学习的监工，使学生习惯于被动学习。现在，我认识到：如果师生能共同学习，那么教师和学生都会成为学习的主人，在主动学习的状态下，教学才会更加有效。例如，我们组织学生系统浏览了十七大以来的《人民日报》，要求同学们自主探求理论线索来引领学科复习。结果学生们找到“理论专版”上的《新思想、新观点、新论断》等，对教材内容作了新的更高程度的认识。学生们热情地投入了这项工作，在这探尋的过程中，使他们发现了自己幼小的生命价值，培养了对知识的亲和力。
通过师生共同探求和开发新知识，有助于实现知识传递方式的转变。例如，在“民族区域自治制度”的教学中，我设计三个问题：（1）苏州市有无少数民族？为什么不实行区域自治？（2）民族区域自治是否就是少数民族人民管理本民族内部事务？（3）是否每一个少数民族的居民都能直接行使自治权？学生可以查找有关资料或参考题，也可以相互讨论来解决问题，再加上我们得当的分解和得法的引导，能使学生对这一理论有深入的认识。
四、随时保持反省意识，做学习活动的促进者
从具体事例概括出一般理论去解释和分析具体现象，这是我惯常使用的方法，并认为这环节一个个的链接是政治理论课的一种标准模式。在一次课堂教学中，我运用犹太民族如何穿越历史苦难，离散两千多年而复国的事例，说明“民族能保持长期的稳定性主要靠共同的心理素质来维系”，接着我用这一理论分析中华民族千百年来对我们自己的传统文化、风俗习惯和生活方式赋予了强烈的感情，甚至升华为爱国主义的伟大情操，这就是我们的祖国虽然历经苦难而终获新生的一个原因。这时，有同学说出了台湾当局搞台独伎俩、藏独分子不断制造事端等民族团结中的不谐之音。我经过权衡后，让学生对这些事情进行了讨论，取得了良好的教学效果。
这让我们明白一个道理：密切注视学生在课堂上的反应，努力调动学生的学习积极性，努力做学习活动的促进者，这是教师课堂教学的核心，任何所谓的课堂结构和模式，都要服从和服务于这个核心。要把培养学生将知识内化为能力和觉悟，并能在行动上体现作为理论联系实际原则的最终归宿和检验标尺。教师应对自己的教学过程、学生的参与和反应度随时保持有意识的反省，并能根据这些信息及时调整自己的教学活动。
五、冷静批判，不断升华自己的理论修养与教学品德
在学科教学中如果过分地强调学习的实用性，过分强调功利主义的话，将严重削弱学生对人类更高智慧追求的热情，也将不利于学习者素质的全面提高。以前我每教政治理论必定要讲讲它的实践意义，坚信理论联系实际除了能让学生更好地理解理论本身之外，还能有助于提高应用这一理论的水平。开始我一直认为这样的教学更能激发学习兴趣，但在教学实践中我渐渐地发现，有些学生只对直接有用的东西感兴趣，对要考的知识就学，否则就不学。而事实上对某些理论的学习，不能用“有什么用”来解释其学习目的。
理论联系实际的生动性、新颖性能够吸引学生，提高教学效果，但这仅是第一步，政治学科不仅要依靠事实的力量来说理，而且还要依靠逻辑的力量来说理，所以需要进一步认识到最持久地促进学习的力量在理论知识本身。政治教学的任务除了教授学生认识世界和改造世界的基本理论和方法，还要教授学生善于在探询人类文明的智慧中获得乐趣，实现对自身人格的改造和完善。所以，我觉得只有不断升华自己的学养，完善人格，才能更好地贯彻理论联系实际的原则。
一、贴近时代和生活，实现对教材内容的再创造
我总认为教师的任务是“忠实”地传承教材上的既定理论，政治学科尤其应该“忠诚”地灌输党的意志、国家的意志。而新的课程改革指出教材仅仅是众多教学资源中的一种，而且新课程不仅是“文本课程”更应该是“课程体验”，这就意味着师生在解读既定知识时可以有不同的体验，可以对教材的理论和相关事例不断进行再创造。为了适应这种变革的要求，我在课堂教学中注意做好以下两个方面的工作：
首先，重视对理论的创新和发展。改革开放三十年来，社会主义建设事业日新月异，党的自身建设取得了巨大成果，相应地，理论创新的脚步大大加快了。特别是党的十七届三中全会公报总结的新观点、新判断，都是对教材现有理论的补充和完善。为此，我们师生一起钻研了党的十七届三中全会公报，对高中思想政治课有关教学内容加以认真学习，和学生一起讨论，适时地将教材上原有的、但不完善的理论加以修正，对教材上没有的但必须增加的内容加以补充。比如，当前国际金融市场动荡加剧，全球经济增长明显放缓，国际经济环境中不确定、不稳定因素明显增多，国内经济运行中也存在一些突出矛盾和问题，现在我们最重要的是要把自己的事情办好，要更加自觉、更加坚定地抓好发展这个党执政兴国的第一要务，更加自觉、更加坚定地推动科学发展，着力扩大国内需求特别是消费需求，保持经济稳定、金融稳定、资本市场稳定，保持社会大局稳定，做好保障和改善民生工作，继续推动经济社会又好又快发展。
其次，运用当下实际生活中的事例深度分析和发掘理论内涵。例如，对 “量变引起质变”的第二种情况（即构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变）进行教学时，先前总是用教材上的“金刚石和石墨”“田忌赛马”等事例来说明，后来我鼓励学生自己收集时事资料证明理论，结果从收集来的资料上来看，那些事例比之教材上的更显生动，更富时代气息。比如，对“一定坡度的耕地实施退耕还林还草”，虽然粮食种植面积有所减少但有利于生态环境的改善和水土保持，通过这样的产业结构调整，不仅有利于农业和粮食生产的持续增长，而且有于我国国民经济持续、健康、稳定增长。在类似的实践中，我体会到：学科教学既是教师应用教材的过程，更是激活教材的过程。学生对知识的追求是有选择的，只有生动活泼的现实生活以及符合学生思想实际的崭新的知识才能激发其学习兴趣，否则他们不仅厌学，更不信服那些枯燥的理论。
二、找准理论联系实际的结论点，努力探寻和生发新知识
在《经济常识》“财政的巨大作用”一课的教学中，我们可以选用有关资料对教材内容重新作了教学设计。例如，构建社会主义“和谐社会”，是党和政府落实“以人为本”、关注民生治国理念的集中体现。但这一切不是一蹴而就的，我们要从人民群众最直接、最现实的利益入手，突出解决好人民群众最关心的就业、社会保障、扶贫、教育、医疗和安全等问题。通过讨论学习，学生就能充分理解财政“有效调节资源配置”的作用；通过理解财政的作用，让学生深度理解国家性质、政府职能，性质、宗旨，对人民负责原则也有了充分的感性认识。
实践是认识的来源和动力，因此，教师应先树立“滚动开发教材”的意识，然后练就“一双发现的眼睛”，努力去把握这一理论创新的契机，生发新的知识。
三、师生共同探求和开发，实现教学方法创新
就教与学的关系而言，教师的教育观念、教育方式的转变最终都要“落实”到学生的学习方式的转变上来。只有学生能独立自主地创造性学习了，学生才能成为学习和教育的主人。所以，我们可以把理论联系实际原则的运用作为师生共同探求和开发新课程的平台，作为实现教学方法创新的支撑点。
通过师生共同探求和开发新课程，有助于创造一种平等合作的学习氛围。以前，教师习惯于担任学生学习的监工，使学生习惯于被动学习。现在，我认识到：如果师生能共同学习，那么教师和学生都会成为学习的主人，在主动学习的状态下，教学才会更加有效。例如，我们组织学生系统浏览了十七大以来的《人民日报》，要求同学们自主探求理论线索来引领学科复习。结果学生们找到“理论专版”上的《新思想、新观点、新论断》等，对教材内容作了新的更高程度的认识。学生们热情地投入了这项工作，在这探尋的过程中，使他们发现了自己幼小的生命价值，培养了对知识的亲和力。
通过师生共同探求和开发新知识，有助于实现知识传递方式的转变。例如，在“民族区域自治制度”的教学中，我设计三个问题：（1）苏州市有无少数民族？为什么不实行区域自治？（2）民族区域自治是否就是少数民族人民管理本民族内部事务？（3）是否每一个少数民族的居民都能直接行使自治权？学生可以查找有关资料或参考题，也可以相互讨论来解决问题，再加上我们得当的分解和得法的引导，能使学生对这一理论有深入的认识。
四、随时保持反省意识，做学习活动的促进者
从具体事例概括出一般理论去解释和分析具体现象，这是我惯常使用的方法，并认为这环节一个个的链接是政治理论课的一种标准模式。在一次课堂教学中，我运用犹太民族如何穿越历史苦难，离散两千多年而复国的事例，说明“民族能保持长期的稳定性主要靠共同的心理素质来维系”，接着我用这一理论分析中华民族千百年来对我们自己的传统文化、风俗习惯和生活方式赋予了强烈的感情，甚至升华为爱国主义的伟大情操，这就是我们的祖国虽然历经苦难而终获新生的一个原因。这时，有同学说出了台湾当局搞台独伎俩、藏独分子不断制造事端等民族团结中的不谐之音。我经过权衡后，让学生对这些事情进行了讨论，取得了良好的教学效果。
这让我们明白一个道理：密切注视学生在课堂上的反应，努力调动学生的学习积极性，努力做学习活动的促进者，这是教师课堂教学的核心，任何所谓的课堂结构和模式，都要服从和服务于这个核心。要把培养学生将知识内化为能力和觉悟，并能在行动上体现作为理论联系实际原则的最终归宿和检验标尺。教师应对自己的教学过程、学生的参与和反应度随时保持有意识的反省，并能根据这些信息及时调整自己的教学活动。
五、冷静批判，不断升华自己的理论修养与教学品德
在学科教学中如果过分地强调学习的实用性，过分强调功利主义的话，将严重削弱学生对人类更高智慧追求的热情，也将不利于学习者素质的全面提高。以前我每教政治理论必定要讲讲它的实践意义，坚信理论联系实际除了能让学生更好地理解理论本身之外，还能有助于提高应用这一理论的水平。开始我一直认为这样的教学更能激发学习兴趣，但在教学实践中我渐渐地发现，有些学生只对直接有用的东西感兴趣，对要考的知识就学，否则就不学。而事实上对某些理论的学习，不能用“有什么用”来解释其学习目的。
理论联系实际的生动性、新颖性能够吸引学生，提高教学效果，但这仅是第一步，政治学科不仅要依靠事实的力量来说理，而且还要依靠逻辑的力量来说理，所以需要进一步认识到最持久地促进学习的力量在理论知识本身。政治教学的任务除了教授学生认识世界和改造世界的基本理论和方法，还要教授学生善于在探询人类文明的智慧中获得乐趣，实现对自身人格的改造和完善。所以，我觉得只有不断升华自己的学养，完善人格，才能更好地贯彻理论联系实际的原则。