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好文章是写出来的，也是改出来的。修改是写作过程的一个重要环节，是提高文章质量的重要措施。所谓“文不厌改”讲的就是这个道理。古人“吟安一个字，拈断数茎须”的苦思，“春风又绿江南岸”中“绿”字的最终确定，杨沫《青春之歌》六年时间七易其稿，《童蒙诗训》中“文字频改，工夫自出”的经验，无不验证了修改的重要性。我认为，作文教学中，应通过以下几方面培养学生自我修改作文的能力。
一、注重引导，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改意识，才能最大限度地培养学生自改作文的积极性和自觉性。
1.通过名人事例进行正面教育。
纵观古今中外，大凡好文章，都经历了“改”的过程。而现在的学生大多数只重视写作，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，我经常拿这些名人的示例教育他们，在他们心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。比如古代大作家曹植说：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人”。这些都成为千古佳话。近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修改达一百六十多处。这些文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是经过加工修改才成为名篇的。
2.通过正确的评价调动学生积极性。
讲评是作文教学中的一个极其重要的环节，但大多数教师在讲评课上，总是指出学生这样那样的问题，很少肯定学生的成绩和进步。教师要恰当地肯定、鼓励，巧妙地帮助学生发现自己作文中的成功和进步，满足学生自我提高的需要。需要注意的是，一定要面向每一个学生，尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步，热情地表扬他们。要知道，作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬；由于学生都具有一种上进心、好胜心，他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中不足之处。
在一次作文讲评课上，我让一位学生把他的作文的内容表演出来，并让每位同学都按这位同学所表演的内容写一篇作文，再读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学的比一比，说说他到底写的怎么样。这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到了启发：文不厌“改”，经过反复修改的文章才更出彩。
3.通过“量化积分”激发学生的愿望。
分数虽然不是检测学生学习质量的唯一标准，但它有助于学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习。为了激发学生修改作文的愿望，我实行了“作文修改量化积分制”。每次学生作文完成后，我要求他们在后面制一个表格，内容包括：错别字、句子不通顺、不正确的标点符号、条理清晰程度等。然后互相交换进行修改，找到一个错别字扣5分，查到一个不通顺的语句扣10分……对每次得高分的同学都给予鼓励，这样，不但促使学生积极改好自己的作文，而且增强了学生互改作文的信心。
二、优化训练，促进提高
1.读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者的心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者是如何布局谋篇、谴字造句的，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。
老舍曾说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不强，看看句子是否有不够妥当处。”可见，阅读对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，我要求学生写完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三是指读。另外，还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求别人的指教，把文章改得更生动，更切合实际。
2.双边批改，以批促改
可根据一定的教学目的，选出一篇较典型的习作，师生交流修改意见，让学生集中讨论，使每个学生都能够受到启发，将自己的作文与集体讨论修改的作文加以比较，从而明确修改的方向、重点，把自己的作文改好。这样批改的好处是能把集体修改的经验迁移到自改中，既降低自改的难度，又增强自改的效果。
也可以同学之间互换作文草稿，互相提出修改意见，修改对方的文章。它的优点在于:人们在读自己的文章时，往往受到眼界的限制，看不清自己文章的“庐山”真面目。而“旁观者清”，对别人文章的不足之处能看得比较清楚，能发现文章的毛病所在并提出中肯的修改意见。在形式上可以有多种变化：同桌互改、自由交换改、老师指令互改等。
另外还可以独立自改。这是指学生独立修改自己所作的习作，是学生自改作文的高级形式，最终目标，是培养、提高自改能力的主要形式。但这并不意味着教师完全放手不管，教师也要进行适当的点拨指导，但主要还是靠学生的自省自悟，找出不足之处并加以改正。无论是哪种方式的自改，教师都要进行精心的指导，对学生自改的作文，要进行收阅，并在课堂上进行讲评，肯定优点，指出不足，激发他们的修改的兴趣，培养自改的习惯。只有这样，才能确保自改作文的有效性。
三、教给方法，形成习惯
修改作文是一个复杂的心理过程，不仅要使学生想改、肯改，而且要训练学生能改、会改、善改的能力，这就要求把修改的方法交给学生。
一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西，顾了层次却忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的过程分成几步让学生逐步掌握。首先抓住每次习作的重点进行修改。如习作要求是记叙中结合抒情和议论，那么修改文章时首先要看作文中有没有体现这一要求。其次做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改“要素不充分”等。最后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步地检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果，但中学生由于年龄特点，往往不太善于控制和支配自己的行为，我就在平时作文教学中，对他们严格要求，让修改作文的方法变为学生实际需要的行动方式，促进其习作水平的提高。
总之，培养学生自改作文的能力，养成良好的修改习惯，可以提高学生的写作能力、评价能力、语言表达能力，培养合作精神，更是可以培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多得多，但这对培养学生的作文能力，提高作文教学质量有着非常重要的现实意义。
一、注重引导，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改意识，才能最大限度地培养学生自改作文的积极性和自觉性。
1.通过名人事例进行正面教育。
纵观古今中外，大凡好文章，都经历了“改”的过程。而现在的学生大多数只重视写作，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，我经常拿这些名人的示例教育他们，在他们心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。比如古代大作家曹植说：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人”。这些都成为千古佳话。近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修改达一百六十多处。这些文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是经过加工修改才成为名篇的。
2.通过正确的评价调动学生积极性。
讲评是作文教学中的一个极其重要的环节，但大多数教师在讲评课上，总是指出学生这样那样的问题，很少肯定学生的成绩和进步。教师要恰当地肯定、鼓励，巧妙地帮助学生发现自己作文中的成功和进步，满足学生自我提高的需要。需要注意的是，一定要面向每一个学生，尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步，热情地表扬他们。要知道，作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬；由于学生都具有一种上进心、好胜心，他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中不足之处。
在一次作文讲评课上，我让一位学生把他的作文的内容表演出来，并让每位同学都按这位同学所表演的内容写一篇作文，再读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学的比一比，说说他到底写的怎么样。这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到了启发：文不厌“改”，经过反复修改的文章才更出彩。
3.通过“量化积分”激发学生的愿望。
分数虽然不是检测学生学习质量的唯一标准，但它有助于学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习。为了激发学生修改作文的愿望，我实行了“作文修改量化积分制”。每次学生作文完成后，我要求他们在后面制一个表格，内容包括：错别字、句子不通顺、不正确的标点符号、条理清晰程度等。然后互相交换进行修改，找到一个错别字扣5分，查到一个不通顺的语句扣10分……对每次得高分的同学都给予鼓励，这样，不但促使学生积极改好自己的作文，而且增强了学生互改作文的信心。
二、优化训练，促进提高
1.读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者的心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者是如何布局谋篇、谴字造句的，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。
老舍曾说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不强，看看句子是否有不够妥当处。”可见，阅读对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，我要求学生写完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三是指读。另外，还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求别人的指教，把文章改得更生动，更切合实际。
2.双边批改，以批促改
可根据一定的教学目的，选出一篇较典型的习作，师生交流修改意见，让学生集中讨论，使每个学生都能够受到启发，将自己的作文与集体讨论修改的作文加以比较，从而明确修改的方向、重点，把自己的作文改好。这样批改的好处是能把集体修改的经验迁移到自改中，既降低自改的难度，又增强自改的效果。
也可以同学之间互换作文草稿，互相提出修改意见，修改对方的文章。它的优点在于:人们在读自己的文章时，往往受到眼界的限制，看不清自己文章的“庐山”真面目。而“旁观者清”，对别人文章的不足之处能看得比较清楚，能发现文章的毛病所在并提出中肯的修改意见。在形式上可以有多种变化：同桌互改、自由交换改、老师指令互改等。
另外还可以独立自改。这是指学生独立修改自己所作的习作，是学生自改作文的高级形式，最终目标，是培养、提高自改能力的主要形式。但这并不意味着教师完全放手不管，教师也要进行适当的点拨指导，但主要还是靠学生的自省自悟，找出不足之处并加以改正。无论是哪种方式的自改，教师都要进行精心的指导，对学生自改的作文，要进行收阅，并在课堂上进行讲评，肯定优点，指出不足，激发他们的修改的兴趣，培养自改的习惯。只有这样，才能确保自改作文的有效性。
三、教给方法，形成习惯
修改作文是一个复杂的心理过程，不仅要使学生想改、肯改，而且要训练学生能改、会改、善改的能力，这就要求把修改的方法交给学生。
一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西，顾了层次却忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的过程分成几步让学生逐步掌握。首先抓住每次习作的重点进行修改。如习作要求是记叙中结合抒情和议论，那么修改文章时首先要看作文中有没有体现这一要求。其次做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改“要素不充分”等。最后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步地检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果，但中学生由于年龄特点，往往不太善于控制和支配自己的行为，我就在平时作文教学中，对他们严格要求，让修改作文的方法变为学生实际需要的行动方式，促进其习作水平的提高。
总之，培养学生自改作文的能力，养成良好的修改习惯，可以提高学生的写作能力、评价能力、语言表达能力，培养合作精神，更是可以培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多得多，但这对培养学生的作文能力，提高作文教学质量有着非常重要的现实意义。