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长期以来，语文教学担负着培养学生的高尚品德，帮助学生树立正确的人生观、价值观的任务，这和中国传统文化所注重的“文以载道”的性质是一脉相承的。也正因为如此，传统教育重视学生思想品德的塑造，忽视了每个人本身具有的审美情感。
语文学科是各学科的基础，在语文教学中实施和加强美育有事半功倍之效。本文所探讨的，就是如何在日常教学中有意识、有目的地实施美育，让学生耳濡目染地接受美的熏陶和美的感化，从而进一步培养学生的兴趣。
一、教学内容的选择
青少年有特殊的审美心理特点，主要表现在审美范围的日益扩大、审美评价的初步形成以及审美感受的增强。如今，迅猛发展的科技为青少年打开了认知世界的大门。因此，仅局限于书本，显然已经不能满足学生的审美需求。教师应该大胆地打破课本的束缚，加大学科间整合的力度，使课堂信息量丰富起来，充分吸引学生的目光。教师可以使音乐、绘画、时装、建筑、时事等融入课堂，调动学生学习的兴趣。
诚然，在教学内容的选择上加大学科间的整合，丰富课堂内容，并不意味着教师要成为各个学科的专家。教师在其中起的只是穿针引线的引导作用，提高学生的学习兴趣，并满足学生各方面的审美需求。正因为不是专业人士，在非专业学科内容的选择上，教师应注重选择有典型性和代表性的内容，让学生的审美认识由特殊到一般，从具体到普遍的转换更容易，也更自然。有了清晰明确的审美认识，学生就可以利用自己的时间将课堂上的内容进一步拓展，提升审美鉴赏能力。
另一方面，不可否认，学生是追赶潮流、紧跟时尚的。如果教师一味排斥流行的内容，必然引起学生心理上的厌烦，甚至会产生对抗情绪。教师可以因势利导，在挑选内容时深思熟虑，既可以挑选经典的作品作为正面教材，也可以挑选流行作品教会学生如何辨别。在课堂中适时引入一些时尚、流行的内容，学生不仅能够欣赏到作品的语言美和内容美，也能欣赏到作品所表现的较为深刻的意义或者意境美，较准确地把握住作品的情感特征。在高下对比、优劣对照的情况下，学生学会了欣赏鉴别，提高了审美水平。
二、教学形式的多样化
长期以来，单一的教学方式，黑板粉笔的固定搭配并不能满足学生的审美心理需求。同一句话用不同的方式诠释，会收到截然不同的效果。同样的美用不同方式来展示，也会对学生产生截然不同的影响。科技的发展，缩短了我们认识世界的时间和距离，也提供了多种多样的教学方式。例如，讲授《琵琶行》时，放一段《琵琶行》的音乐让学生亲身聆听“大珠小珠落玉盘”的圆润轻快，还可以拓展开来，以一曲二胡《二泉映月》做对比，从声音的特质、乐器的表现力以及乐曲所传达的感情方面进行比较。这种教学方式既可以加深学生对所学课文的理解，也提升了学生的审美享受，提高了他们的鉴赏能力 。另外，观看电影、参观博物馆及艺术展，聆听名家朗读等，都能达到美育的目的。
当然，在这些形式中，增强学生学习积极性，加强其主动性才是最重要的。例如，我们可以不厌其烦地讲授《雷雨》这个剧目产生的时代背景，分析周朴园的复杂性格，却比不上学生在排演时对每句话、每个动作的斟酌考虑。语气的轻重、动作的幅度、表情的严肃与喜悦，都直接影响到对剧中人物的理解，学生在亲身体验中懂得了文章的内涵、人物的性格，更进一步，也识别了什么是虚伪，什么是崇高，审美素养自然而然就形成了。
三、教学语言的锤炼
中国的语言自选字初就注重文字的节奏感和韵律性。好文章不仅意境深远，内涵深刻，而且琅琅上口。在课堂教学过程中，教师的语言直接作用于学生的感官，所起到的作用和影响不可小视。笔者认为，教师的教学语言可以典雅，可以华丽，可以幽默，但不管怎样，应自成一格，富有感染力。否则，非但不能引起学生情感上的共鸣，还会引起学生的抵触情绪，教学效果也会大打折扣。
总之，美育工作是一项长期而艰巨的任务。如何充分利用课堂教学等教育活动中的语言艺术作为手段，来发展学生的审美心理结构，促进学生素质的全面提高，是每个教育工作者必须思考的问题。我们不可寄望于一时一日，一节课一件事。希望通过日常教学中一点一滴的努力，提高学生的审美能力，丰富其审美知识，从整体上提升学生的审美意识水平。总之，着眼于学生的发展，着眼于未来，使得學生在整个人生的成长过程中都感受美的存在，将美内化于自己的内心和言行中。
语文学科是各学科的基础，在语文教学中实施和加强美育有事半功倍之效。本文所探讨的，就是如何在日常教学中有意识、有目的地实施美育，让学生耳濡目染地接受美的熏陶和美的感化，从而进一步培养学生的兴趣。
一、教学内容的选择
青少年有特殊的审美心理特点，主要表现在审美范围的日益扩大、审美评价的初步形成以及审美感受的增强。如今，迅猛发展的科技为青少年打开了认知世界的大门。因此，仅局限于书本，显然已经不能满足学生的审美需求。教师应该大胆地打破课本的束缚，加大学科间整合的力度，使课堂信息量丰富起来，充分吸引学生的目光。教师可以使音乐、绘画、时装、建筑、时事等融入课堂，调动学生学习的兴趣。
诚然，在教学内容的选择上加大学科间的整合，丰富课堂内容，并不意味着教师要成为各个学科的专家。教师在其中起的只是穿针引线的引导作用，提高学生的学习兴趣，并满足学生各方面的审美需求。正因为不是专业人士，在非专业学科内容的选择上，教师应注重选择有典型性和代表性的内容，让学生的审美认识由特殊到一般，从具体到普遍的转换更容易，也更自然。有了清晰明确的审美认识，学生就可以利用自己的时间将课堂上的内容进一步拓展，提升审美鉴赏能力。
另一方面，不可否认，学生是追赶潮流、紧跟时尚的。如果教师一味排斥流行的内容，必然引起学生心理上的厌烦，甚至会产生对抗情绪。教师可以因势利导，在挑选内容时深思熟虑，既可以挑选经典的作品作为正面教材，也可以挑选流行作品教会学生如何辨别。在课堂中适时引入一些时尚、流行的内容，学生不仅能够欣赏到作品的语言美和内容美，也能欣赏到作品所表现的较为深刻的意义或者意境美，较准确地把握住作品的情感特征。在高下对比、优劣对照的情况下，学生学会了欣赏鉴别，提高了审美水平。
二、教学形式的多样化
长期以来，单一的教学方式，黑板粉笔的固定搭配并不能满足学生的审美心理需求。同一句话用不同的方式诠释，会收到截然不同的效果。同样的美用不同方式来展示，也会对学生产生截然不同的影响。科技的发展，缩短了我们认识世界的时间和距离，也提供了多种多样的教学方式。例如，讲授《琵琶行》时，放一段《琵琶行》的音乐让学生亲身聆听“大珠小珠落玉盘”的圆润轻快，还可以拓展开来，以一曲二胡《二泉映月》做对比，从声音的特质、乐器的表现力以及乐曲所传达的感情方面进行比较。这种教学方式既可以加深学生对所学课文的理解，也提升了学生的审美享受，提高了他们的鉴赏能力 。另外，观看电影、参观博物馆及艺术展，聆听名家朗读等，都能达到美育的目的。
当然，在这些形式中，增强学生学习积极性，加强其主动性才是最重要的。例如，我们可以不厌其烦地讲授《雷雨》这个剧目产生的时代背景，分析周朴园的复杂性格，却比不上学生在排演时对每句话、每个动作的斟酌考虑。语气的轻重、动作的幅度、表情的严肃与喜悦，都直接影响到对剧中人物的理解，学生在亲身体验中懂得了文章的内涵、人物的性格，更进一步，也识别了什么是虚伪，什么是崇高，审美素养自然而然就形成了。
三、教学语言的锤炼
中国的语言自选字初就注重文字的节奏感和韵律性。好文章不仅意境深远，内涵深刻，而且琅琅上口。在课堂教学过程中，教师的语言直接作用于学生的感官，所起到的作用和影响不可小视。笔者认为，教师的教学语言可以典雅，可以华丽，可以幽默，但不管怎样，应自成一格，富有感染力。否则，非但不能引起学生情感上的共鸣，还会引起学生的抵触情绪，教学效果也会大打折扣。
总之，美育工作是一项长期而艰巨的任务。如何充分利用课堂教学等教育活动中的语言艺术作为手段，来发展学生的审美心理结构，促进学生素质的全面提高，是每个教育工作者必须思考的问题。我们不可寄望于一时一日，一节课一件事。希望通过日常教学中一点一滴的努力，提高学生的审美能力，丰富其审美知识，从整体上提升学生的审美意识水平。总之，着眼于学生的发展，着眼于未来，使得學生在整个人生的成长过程中都感受美的存在，将美内化于自己的内心和言行中。