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摘 要：微课是课堂教学的一种有效的补充形式，不仅适合互联网学习时代知识的传播，也符合学生个体的深度学习需求。将微课运用得当，会达到事半功倍的教学效果。
关键词：微课；小学数学；数学教学
随着新课程改革的不断深入，教学方式也发生越来越大的变化，学生的主体性得到日益重视与提高，微课逐步在小学数学教学中发挥越来越重要的作用。
一、 微课概述
当下已不知不觉进入一个微时代：微博、微信、微时代、微电影、微店……微课，在这样的时代背景下也应运而生。简单来说：是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，一般时间为5～8分钟左右（最长不宜超过10分钟）记录在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重难点、疑点）或教学环节而开展精彩的教与学活动全过程，是一种自主学习的资源。
二、 微课特点
“微”成了微课的特点：时间很短、文件小、教学设计精彩，并取得震撼的教育效果。数学微课，能让学生以最小的精力，掌握数学的知识与技能。
三、 小学数学中微课案例评述
一般情况下，微课的选材应从相应的知识点选取，如：课堂完成时间不够的；学生掌握概念不清、易犯错的；或同一个知识点需在多个班级授课的；基于学情分析，需将知识点做直观化处理的等。由于知识点选取不同，使用微课时机会不同。作为教师，要有计划地在课前、课中和课后应用微课。
（一） 课前微课——提高预习效果
预习可培养和提高学生的自学能力。然而，传统的数学预习，由于教师设计的预习任务或针对性不强或难度太大，缺少趣味性和可操作性，导致很多学生将这一作业流于形式，更不要谈通过预习，突破学习中的重、难点问题。所以，在布置预习作业时，教师可将教学难点设计成微课的形式，帮学生答疑解惑，从而提高预习效果和学生自学能力。如：在预习人教版五年级“长方体和正方体表面积”前，由于公式的推导操作性较强，需要学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折等活动，体验、感悟新知识。
为了让学生了解操作过程及课堂学习中所需要用到的工具、材料，初步感知长方体和正方体表面积，教师利用英壬画板软件，制作了一节“长方体和正方体表面积”的微课视频：
1. 一个长方体，沿着上面与前面相交的棱、左与上、前、后相交的棱以及右与上、前、后相交的棱将纸盒剪开，看一看，展开后的形状。
2. 在展开后的图形中，分别找到“上”“下”“前”“后”“左”“右”6个面并标明。借助动画视频预习，学生初步对长方体和正方体表面积有一个整体、感性的认识。
3. 利用动画视频出示长方体、正方体的展开图，并演示在纸上画出来，剪下来具体地折一折。学生在观看微课过程中边想象，哪些面是相对的，是不是有重复的面（少一个面），从而突破平面展开图是否能围成长方体或者正方体这个重难点知识。
通过预习，学生在课前初步经历了数学知识形成过程，从而发展学生空间观念，增强学生探究立体图形的兴趣。
（二） 课堂插播微课——有效突破教学难点
对于难以理解的知识点，特别是口授无法讲清楚，或通常条件下很难演示和不易观察的现象，可以有计划地把“插播微课”作为其中的一个或几个教学环节。如：“长方形面积的计算”一课教学难点是理解长方形的面积与长、宽的关系，即“每行摆的个数就是长方形的长，摆的行数是宽，小正方形的个数（即长方形面积单位的个数）就是长方形的面积。”教师为帮助学生突破难点，在这个环节设计并插播了一个专题式微课：通过动画展示给学生：（1）画一画（画方格）；（2）摆一摆（两种摆法：一是全摆满，二是沿着长边摆一行，沿着宽边摆一列）；（3）算一算，从而完成“猜想、实验、验证、概括”的活动过程。播放过程中，教师紧密配合播放的进程进行组织和引导，从而推导出长方形面积计算公式。数学课堂中插播微课，为学生提供一个直观和感性认识，让学生更有参与感。
（三） 课后微课——有助查漏补缺、拓展延伸
除了课堂上开展微课学习，还可引导学生在课后使用，不仅帮助巩固重难点，同时也可在一定程度上减轻教师对学困生的课后辅导负担，给每个学生提供展示自我的机会。例如：四年级学生在学习“除数是两位数笔算除法”时，初步掌握试商方法后，为更进一步提高学生不同情况下灵活试商的能力，教师把新增加内容设计成微课：进一步让学生在观察比较与尝试解题中，知道当被除数前两位比除数小，除数与被除数首位上数字相同時，一般可直接商9或8的试商规律，帮学生查漏补缺、有效理清疑点。让学困生、理解能力弱点的学生，能从容地在学校或家里反复观看，学习知识、掌握技能。微课的使用，成为家长辅导孩子的得力助手。
四、 结束语
微课的教学方式为教学实践提供了新的思路和教学途径，通过微课，一定程度上能够有效优化教学资源的配置，从而达到更好的教学效果。但个人认为：微课不能完全取代现有的数学课堂教学模式，主要原因有以下几点：1. 小学生年龄尚小，缺乏一定的自觉性，没有家长的有效监督是很难完成以视频为主的学习任务，即便是高年级学生，也很难控制在观看微课时玩QQ或游戏等现象。2. 并不是所有学习内容都适合用微课呈现，因为小学数学教学除了掌握相关的数学知识与技能外，还应让学生体会基本的数学思想，积累基本的活动经验。3. 学生过分依赖微课，反复观看，对眼睛也是一种伤害。
总之，微课作为教学媒体，要真正发挥作用，必须遵循教学设计的基本原理，厘清教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系，注重各种教学媒体间优势互补。即使是优秀教师团队所开发的微课，也并不代表能适合所有教师和学生，需要教师创造性地运用。教师只有因势利导，因材施教，才能真正发挥微课在教学中的辅助作用，产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂[J].小学数学教育.2014（11）.
[2]王文忠.小学数学如何应对微课浪潮[J].中国教育报.2016（5）.
[3]李艳.维克在小学数学教学中的有效应用[J].学周刊.2016（32）.
关键词：微课；小学数学；数学教学
随着新课程改革的不断深入，教学方式也发生越来越大的变化，学生的主体性得到日益重视与提高，微课逐步在小学数学教学中发挥越来越重要的作用。
一、 微课概述
当下已不知不觉进入一个微时代：微博、微信、微时代、微电影、微店……微课，在这样的时代背景下也应运而生。简单来说：是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，一般时间为5～8分钟左右（最长不宜超过10分钟）记录在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重难点、疑点）或教学环节而开展精彩的教与学活动全过程，是一种自主学习的资源。
二、 微课特点
“微”成了微课的特点：时间很短、文件小、教学设计精彩，并取得震撼的教育效果。数学微课，能让学生以最小的精力，掌握数学的知识与技能。
三、 小学数学中微课案例评述
一般情况下，微课的选材应从相应的知识点选取，如：课堂完成时间不够的；学生掌握概念不清、易犯错的；或同一个知识点需在多个班级授课的；基于学情分析，需将知识点做直观化处理的等。由于知识点选取不同，使用微课时机会不同。作为教师，要有计划地在课前、课中和课后应用微课。
（一） 课前微课——提高预习效果
预习可培养和提高学生的自学能力。然而，传统的数学预习，由于教师设计的预习任务或针对性不强或难度太大，缺少趣味性和可操作性，导致很多学生将这一作业流于形式，更不要谈通过预习，突破学习中的重、难点问题。所以，在布置预习作业时，教师可将教学难点设计成微课的形式，帮学生答疑解惑，从而提高预习效果和学生自学能力。如：在预习人教版五年级“长方体和正方体表面积”前，由于公式的推导操作性较强，需要学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折等活动，体验、感悟新知识。
为了让学生了解操作过程及课堂学习中所需要用到的工具、材料，初步感知长方体和正方体表面积，教师利用英壬画板软件，制作了一节“长方体和正方体表面积”的微课视频：
1. 一个长方体，沿着上面与前面相交的棱、左与上、前、后相交的棱以及右与上、前、后相交的棱将纸盒剪开，看一看，展开后的形状。
2. 在展开后的图形中，分别找到“上”“下”“前”“后”“左”“右”6个面并标明。借助动画视频预习，学生初步对长方体和正方体表面积有一个整体、感性的认识。
3. 利用动画视频出示长方体、正方体的展开图，并演示在纸上画出来，剪下来具体地折一折。学生在观看微课过程中边想象，哪些面是相对的，是不是有重复的面（少一个面），从而突破平面展开图是否能围成长方体或者正方体这个重难点知识。
通过预习，学生在课前初步经历了数学知识形成过程，从而发展学生空间观念，增强学生探究立体图形的兴趣。
（二） 课堂插播微课——有效突破教学难点
对于难以理解的知识点，特别是口授无法讲清楚，或通常条件下很难演示和不易观察的现象，可以有计划地把“插播微课”作为其中的一个或几个教学环节。如：“长方形面积的计算”一课教学难点是理解长方形的面积与长、宽的关系，即“每行摆的个数就是长方形的长，摆的行数是宽，小正方形的个数（即长方形面积单位的个数）就是长方形的面积。”教师为帮助学生突破难点，在这个环节设计并插播了一个专题式微课：通过动画展示给学生：（1）画一画（画方格）；（2）摆一摆（两种摆法：一是全摆满，二是沿着长边摆一行，沿着宽边摆一列）；（3）算一算，从而完成“猜想、实验、验证、概括”的活动过程。播放过程中，教师紧密配合播放的进程进行组织和引导，从而推导出长方形面积计算公式。数学课堂中插播微课，为学生提供一个直观和感性认识，让学生更有参与感。
（三） 课后微课——有助查漏补缺、拓展延伸
除了课堂上开展微课学习，还可引导学生在课后使用，不仅帮助巩固重难点，同时也可在一定程度上减轻教师对学困生的课后辅导负担，给每个学生提供展示自我的机会。例如：四年级学生在学习“除数是两位数笔算除法”时，初步掌握试商方法后，为更进一步提高学生不同情况下灵活试商的能力，教师把新增加内容设计成微课：进一步让学生在观察比较与尝试解题中，知道当被除数前两位比除数小，除数与被除数首位上数字相同時，一般可直接商9或8的试商规律，帮学生查漏补缺、有效理清疑点。让学困生、理解能力弱点的学生，能从容地在学校或家里反复观看，学习知识、掌握技能。微课的使用，成为家长辅导孩子的得力助手。
四、 结束语
微课的教学方式为教学实践提供了新的思路和教学途径，通过微课，一定程度上能够有效优化教学资源的配置，从而达到更好的教学效果。但个人认为：微课不能完全取代现有的数学课堂教学模式，主要原因有以下几点：1. 小学生年龄尚小，缺乏一定的自觉性，没有家长的有效监督是很难完成以视频为主的学习任务，即便是高年级学生，也很难控制在观看微课时玩QQ或游戏等现象。2. 并不是所有学习内容都适合用微课呈现，因为小学数学教学除了掌握相关的数学知识与技能外，还应让学生体会基本的数学思想，积累基本的活动经验。3. 学生过分依赖微课，反复观看，对眼睛也是一种伤害。
总之，微课作为教学媒体，要真正发挥作用，必须遵循教学设计的基本原理，厘清教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系，注重各种教学媒体间优势互补。即使是优秀教师团队所开发的微课，也并不代表能适合所有教师和学生，需要教师创造性地运用。教师只有因势利导，因材施教，才能真正发挥微课在教学中的辅助作用，产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂[J].小学数学教育.2014（11）.
[2]王文忠.小学数学如何应对微课浪潮[J].中国教育报.2016（5）.
[3]李艳.维克在小学数学教学中的有效应用[J].学周刊.2016（32）.