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摘要：发展学生在英语课堂中的主体性作用，提高课堂高效性。本文从教学实际出发就如何加大情感投入、加强学生的主体意识、重视兴趣培养、改变评价方式等方面入手，从而使学生真正成为学习的主人，全面提高英语教学质量谈谈自己的一些做法。
关键词： 新课程教学改革；激发兴趣；参与能力；学生主体性
课堂教学过程是师生共同活动的过程，课堂教学效果不但受教师的影响，而且还受学生的制约。在课堂教学中如何充分发展学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生呢？
一、创设宽松民主和蔼的课堂气氛
在平时的教学过程中我经常遇到这样的问题：花费很多时间精心设计一节课，可是学生在课堂的表现远远达不到预期的效果。比如精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。平时力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！如何才能让学生在课堂上自由自在地表现自己，我觉得我们必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起宽松、民主、和蔼的课堂教学气氛。
1.让学生体会到尊重、理解和信任
如果教师在学生面前是以一种权威的形象出现的话，那么学生对教师就会心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张，要解开这把锁，还得先从教师做起。我平时是这样做的：首先要给予学生充分的尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind That is all right不责怪，更不能挖苦讽刺；对回答错的同学说一声：Will you please think it over again？ Try next time. I believe you can！ 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感剧场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
2.了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求我们教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。在课堂提问时我会让一些简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
3.让学生体验学习成功的快乐
在教学过程中，我采用欣赏教育，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，我都会及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，多让他们体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。
二、创设情境激发兴趣，引导学生主体参与
创造良好的情境能激发学生学习英语的热情。在平时教学中我尽可能地给学生创设真实的语言情景，引起学生的反响和共鸣，让学生在真实的场景中练习才能培养他们运用英语的能力。
1.课前备课准备充分
认真备好每一节课，通过多媒体，运用具体直观的形象不仅吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。
2.运用动作演示情景
在教学中多用一些身体语言，利用姿势、手势、表演创设语言环境，进行生动、形象的教学。比如我在讲解“现在进行时”时，一边开门一边说：“I am opening the door.”或者一边擦黑板一边说：“I am cleaning the blackboard.”自然而然地引出了这个时态，这样使枯燥的语法融入到生活情景中，学生掌握理解起来容易多了。教“购物”时，我会创设交际活动情景，即虚拟商场。一部分学生当作顾客，另一部分学生为店员——文体店的、水果店的、服装店的、食品店的等，“顾客”自由选择物品，和“店员”展开对话。这种将学习和运用语言的过程融入交际活动中的做法，增强了学生的学习兴趣，培养了学生语言运用的能力。
3.在课堂表演中，鼓励学生张开想象的翅膀
为一个个原本简单的小故事添枝加叶，编排出丰富、生动、有趣的内容来。学生模仿能力强，想象力丰富，只要教师稍加引导，便会有种种让人惊叹的奇思异《Go for it》（八年级上）第一单元How often do you exercise？让学生自己描述并表演What do they do on weekends.？ Zoe是个懒孩子，每天睡很迟；汤马马虎虎地做完家庭作业，开始玩电子游戏机，被父母训斥；Joan总是围着个电视……其中的角色千姿百态。虽然语言不一定规范但是整个表演幽默诙谐，活灵活现，妙趣横生。
三、小组合作讨论式教学引起兴趣，为学生主体参与提供机会 主体参与型教学关键在于“参与”，在教学中可以采取小组讨论式教学法，给学生积极参与的机会。
1.小组合作，培养学生合作精神
首先四人分为一组，组内讨论。小组各成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，采用轮流提问的形式；组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来由大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在全班交流时提出以待解决。
2.组际交流，增强学生探究精神
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我会先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
四、激励评价，调动学生积极性
教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在这一点上，我采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。例如，课文背诵流畅，错误较少或基本无错误的，听写或作业全对均可得一个“good”，满了5个“good”，可得到一个小卡片，集满五张小卡片并在卡片后写满英语单词，由组长抽查单词过关就可以得到英语本子；到期末，按照学生们得到的奖品再评选出各类先进和优秀。奖励的覆盖面要广，注重培养每一位孩子的自信心。同时，我还给学生们建立了自评表、家校互评表，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，消除学习中的焦虑感和挫败感。
总之，在课堂教学中，我们必须以学生为主体，充分发挥学生的主体性，在课堂有限的时间内，以培养学生创新精神和实践能力为目的，让学生真正成为学习的主人，保证素质教育在课堂教学中得以实施。
参考文献：
[1]《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社
[2]《学校教育科研全书》（上下册）人民日报出版社。
[3]《新课程中教师行为的变化》首都大学出版社。
关键词： 新课程教学改革；激发兴趣；参与能力；学生主体性
课堂教学过程是师生共同活动的过程，课堂教学效果不但受教师的影响，而且还受学生的制约。在课堂教学中如何充分发展学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生呢？
一、创设宽松民主和蔼的课堂气氛
在平时的教学过程中我经常遇到这样的问题：花费很多时间精心设计一节课，可是学生在课堂的表现远远达不到预期的效果。比如精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。平时力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！如何才能让学生在课堂上自由自在地表现自己，我觉得我们必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起宽松、民主、和蔼的课堂教学气氛。
1.让学生体会到尊重、理解和信任
如果教师在学生面前是以一种权威的形象出现的话，那么学生对教师就会心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张，要解开这把锁，还得先从教师做起。我平时是这样做的：首先要给予学生充分的尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind That is all right不责怪，更不能挖苦讽刺；对回答错的同学说一声：Will you please think it over again？ Try next time. I believe you can！ 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感剧场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
2.了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求我们教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。在课堂提问时我会让一些简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
3.让学生体验学习成功的快乐
在教学过程中，我采用欣赏教育，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，我都会及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，多让他们体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。
二、创设情境激发兴趣，引导学生主体参与
创造良好的情境能激发学生学习英语的热情。在平时教学中我尽可能地给学生创设真实的语言情景，引起学生的反响和共鸣，让学生在真实的场景中练习才能培养他们运用英语的能力。
1.课前备课准备充分
认真备好每一节课，通过多媒体，运用具体直观的形象不仅吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。
2.运用动作演示情景
在教学中多用一些身体语言，利用姿势、手势、表演创设语言环境，进行生动、形象的教学。比如我在讲解“现在进行时”时，一边开门一边说：“I am opening the door.”或者一边擦黑板一边说：“I am cleaning the blackboard.”自然而然地引出了这个时态，这样使枯燥的语法融入到生活情景中，学生掌握理解起来容易多了。教“购物”时，我会创设交际活动情景，即虚拟商场。一部分学生当作顾客，另一部分学生为店员——文体店的、水果店的、服装店的、食品店的等，“顾客”自由选择物品，和“店员”展开对话。这种将学习和运用语言的过程融入交际活动中的做法，增强了学生的学习兴趣，培养了学生语言运用的能力。
3.在课堂表演中，鼓励学生张开想象的翅膀
为一个个原本简单的小故事添枝加叶，编排出丰富、生动、有趣的内容来。学生模仿能力强，想象力丰富，只要教师稍加引导，便会有种种让人惊叹的奇思异《Go for it》（八年级上）第一单元How often do you exercise？让学生自己描述并表演What do they do on weekends.？ Zoe是个懒孩子，每天睡很迟；汤马马虎虎地做完家庭作业，开始玩电子游戏机，被父母训斥；Joan总是围着个电视……其中的角色千姿百态。虽然语言不一定规范但是整个表演幽默诙谐，活灵活现，妙趣横生。
三、小组合作讨论式教学引起兴趣，为学生主体参与提供机会 主体参与型教学关键在于“参与”，在教学中可以采取小组讨论式教学法，给学生积极参与的机会。
1.小组合作，培养学生合作精神
首先四人分为一组，组内讨论。小组各成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，采用轮流提问的形式；组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来由大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在全班交流时提出以待解决。
2.组际交流，增强学生探究精神
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我会先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
四、激励评价，调动学生积极性
教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在这一点上，我采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。例如，课文背诵流畅，错误较少或基本无错误的，听写或作业全对均可得一个“good”，满了5个“good”，可得到一个小卡片，集满五张小卡片并在卡片后写满英语单词，由组长抽查单词过关就可以得到英语本子；到期末，按照学生们得到的奖品再评选出各类先进和优秀。奖励的覆盖面要广，注重培养每一位孩子的自信心。同时，我还给学生们建立了自评表、家校互评表，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，消除学习中的焦虑感和挫败感。
总之，在课堂教学中，我们必须以学生为主体，充分发挥学生的主体性，在课堂有限的时间内，以培养学生创新精神和实践能力为目的，让学生真正成为学习的主人，保证素质教育在课堂教学中得以实施。
参考文献：
[1]《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社
[2]《学校教育科研全书》（上下册）人民日报出版社。
[3]《新课程中教师行为的变化》首都大学出版社。