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摘要：教师如何组织学生在45分钟的课堂上最大限度地创造条件因材施教，促进学生个体全面和谐发展，这需要教师注重课堂效率，充分调动学生的积极性。在教师的启发和诱导下，积极思考、提出问题、解决问题，有利于全面实施素质教育和培养适应社会需要的新型人才。如今的课堂，教师只是学生活动的组织者和引导者。
关键词：因材施教；学习兴趣；学习方法；课堂效率
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0078
毕业至今已经从教近20年，从刚毕业时的激情高涨到教学的迷茫，到现在的日渐成熟，其中有酸甜也有苦辣，有经验也有教训。笔者始终认为课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道，只有充分提高课堂效率，才能更好地提高学生的化学成绩。提高课堂教学效率是我们每个教师的不懈追求。随着新课程改革的推进，新的教育理念已经深入到广大教育工作者的教学理念中。如今的课堂，教师只是学生活动的组织者和引导者。这需要教师注重课堂效率，充分调动学生的积极性，在课堂上最大限度地创造条件因材施教，促进学生个体全面和谐发展。在教师的启发和诱导下，积极思考、提出问题、解决问题，全面实施素质教育和培养适应社会需要的新型人才。下面，笔者就结合平常的教学工作就提高课堂效率的几点体会与大家共同交流探讨：
一、合理安排课堂的45分钟
根据教育心理学理论，初中生的注意力保持时间大约为20-25分钟。所以，对于如何科学地安排课堂45分钟，笔者是这样做的：前五分钟为组织教学和复习上一节课的内容，起到温故而知新或承上启下的作用，5-30分钟为这一节课新知识的学习；30-35分钟为课堂练习时间，起到巩固新知识的效果，同时要求学生联系实际，举一反三；35-40分钟为讲评课堂练习进一步加深新知识的巩固作用；40-45分钟为学生做作业预留，也可以让学生当堂提问本节课存在的疑问，这样可以减轻学生的课后作业任务，减少对化学学习的恐惧感。当然，课堂的时间分配不是一成不变的，有时候要根据教材情况和课堂实际出现的问题而调整。
二、用生动有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣
都说兴趣是最好的老师。化学是一门以实验为基础的科学，化学科最有力的武器就是实验。初中化学作为启蒙教育，应充分利用实验教学，通过演示，科学探究，以及适当地开发家庭小实验，组建课外兴趣小组等实验活动，来激发学生的学习兴趣。绝大多数学生对实验具有相当大的兴趣和好奇心。例如：蓝色的硫酸铜溶液滴入无色的氢氧化钠溶液中怎么会出蓝色絮状沉淀？盐酸滴到石头上或水泥地面上又为什么会立即冒出大量气泡？氧气可以使带火星的小木条复燃；二氧化碳通入澄清石灰水中，石灰水变浑浊；紫色石蕊遇酸变红、遇碱变蓝，无色酚酞遇到碱溶液变红色；将细铁丝伸入硫酸铜溶液中，铁丝表面变红；硫在氧气中燃烧，产生明亮的蓝紫色火焰等。这些现象明显、前后特征反差大的实验，对初次接触化学实验的学生来说的确非学神奇，它們一下子就抓住了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，加上课堂教学中教师适时地引导和分析，让他们知其然，又知其所以然，这样学生就对化学产生了莫大的学习兴趣和热情。有了兴趣，才能充分调动学生的学习主动性，由“要我学”变为“我要学”。
三、课堂教学中应注重学法指导
俗话说：“条条大路通罗马”。学习没有一成不变的方法，高效的、适合自己的方法都是好方法。九年级学生，因为第一次接触化学，对于如何学好化学有很多疑惑，这就要求教师在平常教学中，适时地给学生灌输科学的学习方法，提高学习效率，使学生学得更加轻松，事半功倍。例如：在学习氧气的制取时，要引导学生学会根据制取该气体所用药品的状态（固态、液态、气态），以及反应条件（是否需要加热等），来确定制取该气体应该选用的仪器及发生装置，同时我们又要引导学生根据该气体的物理性质（尤其是气体的密度和溶解性），来确定该气体的收集装置，让学生了解实验室制取气体的基本程序、步骤及注意事项。当学生学到实验室制取二氧化碳时，因为有了前面用过氧化氢溶液制取氧气的基础，学生很自然地就掌握了实验室制取二氧化碳的方法，也为今后高中学习各种气体的制取打下了良好的基础。又如：在学习一氧化碳和二氧化碳的性质时，一氧化碳与二氧化碳的化学式非常相似，好像“两兄弟”，那么，它们两者的性质是否也相似呢？此时，我们应该指导学生通过列表对比的方法来掌握两者在物理性质及化学性质上的差异，让学生印象深刻，更好地掌握了相关的知识。又如：在学习元素符号时，可让学生对常见元素符号提前分散记忆，每天记住五个元素符号，教到元素符号这节内容时，学生已经能够熟练地书写常见的元素符号了。同时，对于不易记忆、容易混淆的知识点可编成諧音口诀或顺口溜，帮助记忆。
四、注重化学与生活的紧密联系
化学既来源于生活，又服务于生活。如果我们的教学脱离生活实际，那么我们的课堂就显得很枯燥，学生的学习就会很乏味，课堂就不可能有好的效果。随着科学技术的发展和社会的进步，化学及化学制品与人类的吃、穿、住、用、行等诸多方面的联系日益密切。化学及化学制品在推动社会进步、为人类生活提供方便的同时，对人类耐以生存的环境造成了巨大的破坏，也威胁到了我们的健康。比如：在学到化学肥料这一课题时，可以引用一句谚语：“庄稼一枝花，全靠肥当家”，让学生结合现实生活中，自家的花卉出现的不同症状，来确定是因为缺少哪一种营养元素，从而给花卉使用适当的化肥。家中有种植果树的学生也会指导家长如何施肥了。在学到常见的盐这一课题时，我们可以问学生为什么生活中的食盐通常加入含碘的化合物，食盐在生活中除了调味还有哪些用途？学生经常吃的馒头、包子所用的发酵粉主要成分是什么？它为什么可以使馒头变得更加蓬松？在学习金属锈蚀知识时，让学生结合自己每天上学骑的自行车部件分别采用了哪些防锈措施？一下就拉近了化学与生活的联系，这些生活中遇到的问题都与化学知识息息相关。同时，在平时教学中，也经常引导学生注意保护环境。例如：温室效应是如何产生的？如何（上接第78页）减缓温室效应的发生？生活中的水污染主要来源于哪些方面？可以采取哪些净水措施，你会自制简易的净水器吗？什么是“白色污染、如何有效防治？”等，让学生深刻感觉到：化学其实就在身边，学好化学可以改变我们的生活，让生活更加美好。
五、鼓励学生大胆质疑，提高课堂教学效率
培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。例如：笔者在讲《燃烧与灭火》这一课题时，强调燃烧必须同时具备三个条件：即可燃物；与氧气接触；温度达到可燃物的着火点。此时，有学生问道：“老师，所有的燃烧都需要有氧气参加吗？我在课外资料里看到镁条也可以在二氧化碳中燃烧，它怎么不需要氧气参加呢”？接着，笔者又引导学生阅读课本，强调初中化学讲的燃烧只是通常情况下的燃烧，不代表所有的燃烧现象。由此，因为这位学生的质疑，让更多的学生从广义上了解燃烧这一现象。在学习金属的化学性质时，有学生好奇地问：“为什么金属活动顺序表中排在前三位的钾、钙、钠，书本中却没有它们与酸反应的方程式？”此时，笔者又告诉他们，这几种金属因为化学性质活泼，会与溶液中的水反应产生氢气。又如：在学到氧化反应的定义时，有学生问我：是不是教材中的概念“物质跟氧发生的反应”有误，认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别，接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑。
当然，提高化学课堂效率的方法还有很多。以上几点仅是笔者在教学实践中的粗浅看法，供大家参考。
（作者单位：福建省三明市宁化县城东中学 365400）
关键词：因材施教；学习兴趣；学习方法；课堂效率
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0078
毕业至今已经从教近20年，从刚毕业时的激情高涨到教学的迷茫，到现在的日渐成熟，其中有酸甜也有苦辣，有经验也有教训。笔者始终认为课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道，只有充分提高课堂效率，才能更好地提高学生的化学成绩。提高课堂教学效率是我们每个教师的不懈追求。随着新课程改革的推进，新的教育理念已经深入到广大教育工作者的教学理念中。如今的课堂，教师只是学生活动的组织者和引导者。这需要教师注重课堂效率，充分调动学生的积极性，在课堂上最大限度地创造条件因材施教，促进学生个体全面和谐发展。在教师的启发和诱导下，积极思考、提出问题、解决问题，全面实施素质教育和培养适应社会需要的新型人才。下面，笔者就结合平常的教学工作就提高课堂效率的几点体会与大家共同交流探讨：
一、合理安排课堂的45分钟
根据教育心理学理论，初中生的注意力保持时间大约为20-25分钟。所以，对于如何科学地安排课堂45分钟，笔者是这样做的：前五分钟为组织教学和复习上一节课的内容，起到温故而知新或承上启下的作用，5-30分钟为这一节课新知识的学习；30-35分钟为课堂练习时间，起到巩固新知识的效果，同时要求学生联系实际，举一反三；35-40分钟为讲评课堂练习进一步加深新知识的巩固作用；40-45分钟为学生做作业预留，也可以让学生当堂提问本节课存在的疑问，这样可以减轻学生的课后作业任务，减少对化学学习的恐惧感。当然，课堂的时间分配不是一成不变的，有时候要根据教材情况和课堂实际出现的问题而调整。
二、用生动有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣
都说兴趣是最好的老师。化学是一门以实验为基础的科学，化学科最有力的武器就是实验。初中化学作为启蒙教育，应充分利用实验教学，通过演示，科学探究，以及适当地开发家庭小实验，组建课外兴趣小组等实验活动，来激发学生的学习兴趣。绝大多数学生对实验具有相当大的兴趣和好奇心。例如：蓝色的硫酸铜溶液滴入无色的氢氧化钠溶液中怎么会出蓝色絮状沉淀？盐酸滴到石头上或水泥地面上又为什么会立即冒出大量气泡？氧气可以使带火星的小木条复燃；二氧化碳通入澄清石灰水中，石灰水变浑浊；紫色石蕊遇酸变红、遇碱变蓝，无色酚酞遇到碱溶液变红色；将细铁丝伸入硫酸铜溶液中，铁丝表面变红；硫在氧气中燃烧，产生明亮的蓝紫色火焰等。这些现象明显、前后特征反差大的实验，对初次接触化学实验的学生来说的确非学神奇，它們一下子就抓住了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，加上课堂教学中教师适时地引导和分析，让他们知其然，又知其所以然，这样学生就对化学产生了莫大的学习兴趣和热情。有了兴趣，才能充分调动学生的学习主动性，由“要我学”变为“我要学”。
三、课堂教学中应注重学法指导
俗话说：“条条大路通罗马”。学习没有一成不变的方法，高效的、适合自己的方法都是好方法。九年级学生，因为第一次接触化学，对于如何学好化学有很多疑惑，这就要求教师在平常教学中，适时地给学生灌输科学的学习方法，提高学习效率，使学生学得更加轻松，事半功倍。例如：在学习氧气的制取时，要引导学生学会根据制取该气体所用药品的状态（固态、液态、气态），以及反应条件（是否需要加热等），来确定制取该气体应该选用的仪器及发生装置，同时我们又要引导学生根据该气体的物理性质（尤其是气体的密度和溶解性），来确定该气体的收集装置，让学生了解实验室制取气体的基本程序、步骤及注意事项。当学生学到实验室制取二氧化碳时，因为有了前面用过氧化氢溶液制取氧气的基础，学生很自然地就掌握了实验室制取二氧化碳的方法，也为今后高中学习各种气体的制取打下了良好的基础。又如：在学习一氧化碳和二氧化碳的性质时，一氧化碳与二氧化碳的化学式非常相似，好像“两兄弟”，那么，它们两者的性质是否也相似呢？此时，我们应该指导学生通过列表对比的方法来掌握两者在物理性质及化学性质上的差异，让学生印象深刻，更好地掌握了相关的知识。又如：在学习元素符号时，可让学生对常见元素符号提前分散记忆，每天记住五个元素符号，教到元素符号这节内容时，学生已经能够熟练地书写常见的元素符号了。同时，对于不易记忆、容易混淆的知识点可编成諧音口诀或顺口溜，帮助记忆。
四、注重化学与生活的紧密联系
化学既来源于生活，又服务于生活。如果我们的教学脱离生活实际，那么我们的课堂就显得很枯燥，学生的学习就会很乏味，课堂就不可能有好的效果。随着科学技术的发展和社会的进步，化学及化学制品与人类的吃、穿、住、用、行等诸多方面的联系日益密切。化学及化学制品在推动社会进步、为人类生活提供方便的同时，对人类耐以生存的环境造成了巨大的破坏，也威胁到了我们的健康。比如：在学到化学肥料这一课题时，可以引用一句谚语：“庄稼一枝花，全靠肥当家”，让学生结合现实生活中，自家的花卉出现的不同症状，来确定是因为缺少哪一种营养元素，从而给花卉使用适当的化肥。家中有种植果树的学生也会指导家长如何施肥了。在学到常见的盐这一课题时，我们可以问学生为什么生活中的食盐通常加入含碘的化合物，食盐在生活中除了调味还有哪些用途？学生经常吃的馒头、包子所用的发酵粉主要成分是什么？它为什么可以使馒头变得更加蓬松？在学习金属锈蚀知识时，让学生结合自己每天上学骑的自行车部件分别采用了哪些防锈措施？一下就拉近了化学与生活的联系，这些生活中遇到的问题都与化学知识息息相关。同时，在平时教学中，也经常引导学生注意保护环境。例如：温室效应是如何产生的？如何（上接第78页）减缓温室效应的发生？生活中的水污染主要来源于哪些方面？可以采取哪些净水措施，你会自制简易的净水器吗？什么是“白色污染、如何有效防治？”等，让学生深刻感觉到：化学其实就在身边，学好化学可以改变我们的生活，让生活更加美好。
五、鼓励学生大胆质疑，提高课堂教学效率
培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。例如：笔者在讲《燃烧与灭火》这一课题时，强调燃烧必须同时具备三个条件：即可燃物；与氧气接触；温度达到可燃物的着火点。此时，有学生问道：“老师，所有的燃烧都需要有氧气参加吗？我在课外资料里看到镁条也可以在二氧化碳中燃烧，它怎么不需要氧气参加呢”？接着，笔者又引导学生阅读课本，强调初中化学讲的燃烧只是通常情况下的燃烧，不代表所有的燃烧现象。由此，因为这位学生的质疑，让更多的学生从广义上了解燃烧这一现象。在学习金属的化学性质时，有学生好奇地问：“为什么金属活动顺序表中排在前三位的钾、钙、钠，书本中却没有它们与酸反应的方程式？”此时，笔者又告诉他们，这几种金属因为化学性质活泼，会与溶液中的水反应产生氢气。又如：在学到氧化反应的定义时，有学生问我：是不是教材中的概念“物质跟氧发生的反应”有误，认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别，接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑。
当然，提高化学课堂效率的方法还有很多。以上几点仅是笔者在教学实践中的粗浅看法，供大家参考。
（作者单位：福建省三明市宁化县城东中学 365400）