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随着我国英语教学改革的不断深入，我们在教学实践中发现英语学习出现两极分化的状况日益明显，这就对教师的教学方式提出了新的要求。教师在进行教学的时候就需要设置不同的学习目标，来针对不同学生的学习需求，从而使得每个学生的英语水平都能够有不同程度的提高。教师要采用因材施教的教学方式，要关注每个学生的情感变化，使得每个学生都能够感受到教师对自己的关注，这样学生就愿意在教师的带领下来进行英语学习。采用差异性的教学方式，这是英语教学发展到一定阶段的必然要求。
一、优化组织形式，鼓励学生参与
在传统的英语教学过程中，教师也会采用一些多样化的方式来增加课堂的活力，比如做游戏、表演话剧、自我展示等。但是在教学中发现，教师如果只是关注教学形式，并没有注重学生在活动中的参与状况的话，那么效果也是不好的。在以往课堂活动的参与过程中，往往是一些学习成绩比较好的学生占据主导的地位，能够跟上课堂的节奏，表面上课堂的气氛很活跃，教师也感受到了学生所带来的活力。但是教师往往忽略了班级里面那些英语基础不好的學生，那些学生由于英语基础不好，不敢去表达自己，也得不到教师的关注，久而久之，学生就会产生厌倦学习的情绪，自己也感觉不到英语学习的乐趣。这对于学生的长久发展是很不利的，因此在教师在开展课堂活动的时候，要多去关注那些英语学习后进生，要经常给学生安排一些较重要的任务，对学生的进步要进行积极的表扬，这样学生就能够感受到教师对自己的肯定，从而激发他们学生英语学习的动力。
比如在学习牛津英语9A中的Unit 6 Detective stories的时候，教师就可以在课堂上安排学生自由讨论的环节，来谈谈自己最喜欢的侦探故事。教师在进行分组的时候，要安排优等生和后进生进行交叉分组，并且教师要强调要让每个同学都发表自己的意见，不至于出现整个小组讨论的局面被优等生掌控的局面。学生讨论完之后，教师就抽查学生来进行回答，教师此时就需要有意识地来让后进生来进行回答，并且鼓励学生表达自己的观点，即使英语表达不好，刚开始的时候用汉语表达也是可以的。在这样的过程中，英语基础不好的学生就感觉到了教师对自己的肯定，从而在课下的时候也能够自主地进行学习，从而使得学生的英语学习成绩能够逐步得到提升。
二、设置激励机制，提升学生动力
在英语教学过程中，有些基础较差的学生之所以不愿意参与到英语教学的过程中，就是因为没有学习的动力，在遇到问题的时候，也没有人来对自己的问题进行解答，这样就容易使学生产生放弃英语学习的念头。而初中学生的情绪较为敏感，一旦发现自己的学习成绩不好，就感觉到教师不喜欢自己，因此情绪就会一直低落，这是不利于学生发展的。因此教师在安排课程内容的时候，为了激发起学生英语学习的动力，就需要设置一些激励机制，使得学生能不断受到激励并积极投入到英语学习的过程中，打好基础，实现英语水平的逐步提升。
比如在学习牛津版初中英语8A中的Unit 4 Wild animals的时候，教师为了让学生参与到教学过程中，就对学生提出奖励方式：哪个同学能够说说自己最喜欢的野生动物的英文单词，那么老师就讲给这个同学这个动物的贴纸！只要是敢于表达的，老师都会奖励给他这个礼物。经过教师这样的鼓励，多数学生就想要得到老师的贴纸，就能够积极参与到回答问题的过程中。这样学生的积极性就被激发了出来，那些英语水平不好的学生也会积极参与到这样的讨论中。
三、优化问题环节，照顾学生情绪
教师在课堂上进行提问的时候，经常会发现回答问题的总是那么几个学生，大部分的学生都是只是作为一个听众，这样的教学过程是很不好的。因此在进行教学的时候，教师就需要通过设计不同的问题，设置不同难度，从而使得每个学生都能够积极参与到教学过程中，学生在回答教师的问题的时候也不会感觉到十分困难。教师为了激发学生的积极思考，就不按照学号或者座位的顺序而是随机地点名提问，这样就迫使学生不得不进行思考。对于英语基础不好的学生，就设置一些较为简单的问题，而对于那些英语基础较好的学生，教师就需要加深问题的难度。教师听完学生的回答的时候，无论对错都需要对学生的回答进行评价，对于学生回答的好的地方要给予及时肯定，不好的地方要委婉指出，从而使得每个学生的学习水平都能够得到提高。
比如在学习牛津版初中英语8A中的Unit 1 Friends的时候，教师在课堂中就可以来对学生进行提问，对于英语基础不好的学生，就可以问学生Who are your best friends？Why？而对于那些英语基础较好的学生，则需要问学生深层次的问题，比如What is your standard to choose and make new friends？这针对不同的学生提出不同的问题，这样使得每个学生都能够在回答问题的时候获得收获，从而逐步提高每个学生的英语水平。
总而言之，在初中英语教学过程中采用差异性的教学方式，这不仅仅是一种提高教学效率的方式，更是应该成为教师工作的一种常态，从而使得每个学生都能够感受到英语学习所带来的乐趣，促进他们更为主动、有效地去学好英语。
一、优化组织形式，鼓励学生参与
在传统的英语教学过程中，教师也会采用一些多样化的方式来增加课堂的活力，比如做游戏、表演话剧、自我展示等。但是在教学中发现，教师如果只是关注教学形式，并没有注重学生在活动中的参与状况的话，那么效果也是不好的。在以往课堂活动的参与过程中，往往是一些学习成绩比较好的学生占据主导的地位，能够跟上课堂的节奏，表面上课堂的气氛很活跃，教师也感受到了学生所带来的活力。但是教师往往忽略了班级里面那些英语基础不好的學生，那些学生由于英语基础不好，不敢去表达自己，也得不到教师的关注，久而久之，学生就会产生厌倦学习的情绪，自己也感觉不到英语学习的乐趣。这对于学生的长久发展是很不利的，因此在教师在开展课堂活动的时候，要多去关注那些英语学习后进生，要经常给学生安排一些较重要的任务，对学生的进步要进行积极的表扬，这样学生就能够感受到教师对自己的肯定，从而激发他们学生英语学习的动力。
比如在学习牛津英语9A中的Unit 6 Detective stories的时候，教师就可以在课堂上安排学生自由讨论的环节，来谈谈自己最喜欢的侦探故事。教师在进行分组的时候，要安排优等生和后进生进行交叉分组，并且教师要强调要让每个同学都发表自己的意见，不至于出现整个小组讨论的局面被优等生掌控的局面。学生讨论完之后，教师就抽查学生来进行回答，教师此时就需要有意识地来让后进生来进行回答，并且鼓励学生表达自己的观点，即使英语表达不好，刚开始的时候用汉语表达也是可以的。在这样的过程中，英语基础不好的学生就感觉到了教师对自己的肯定，从而在课下的时候也能够自主地进行学习，从而使得学生的英语学习成绩能够逐步得到提升。
二、设置激励机制，提升学生动力
在英语教学过程中，有些基础较差的学生之所以不愿意参与到英语教学的过程中，就是因为没有学习的动力，在遇到问题的时候，也没有人来对自己的问题进行解答，这样就容易使学生产生放弃英语学习的念头。而初中学生的情绪较为敏感，一旦发现自己的学习成绩不好，就感觉到教师不喜欢自己，因此情绪就会一直低落，这是不利于学生发展的。因此教师在安排课程内容的时候，为了激发起学生英语学习的动力，就需要设置一些激励机制，使得学生能不断受到激励并积极投入到英语学习的过程中，打好基础，实现英语水平的逐步提升。
比如在学习牛津版初中英语8A中的Unit 4 Wild animals的时候，教师为了让学生参与到教学过程中，就对学生提出奖励方式：哪个同学能够说说自己最喜欢的野生动物的英文单词，那么老师就讲给这个同学这个动物的贴纸！只要是敢于表达的，老师都会奖励给他这个礼物。经过教师这样的鼓励，多数学生就想要得到老师的贴纸，就能够积极参与到回答问题的过程中。这样学生的积极性就被激发了出来，那些英语水平不好的学生也会积极参与到这样的讨论中。
三、优化问题环节，照顾学生情绪
教师在课堂上进行提问的时候，经常会发现回答问题的总是那么几个学生，大部分的学生都是只是作为一个听众，这样的教学过程是很不好的。因此在进行教学的时候，教师就需要通过设计不同的问题，设置不同难度，从而使得每个学生都能够积极参与到教学过程中，学生在回答教师的问题的时候也不会感觉到十分困难。教师为了激发学生的积极思考，就不按照学号或者座位的顺序而是随机地点名提问，这样就迫使学生不得不进行思考。对于英语基础不好的学生，就设置一些较为简单的问题，而对于那些英语基础较好的学生，教师就需要加深问题的难度。教师听完学生的回答的时候，无论对错都需要对学生的回答进行评价，对于学生回答的好的地方要给予及时肯定，不好的地方要委婉指出，从而使得每个学生的学习水平都能够得到提高。
比如在学习牛津版初中英语8A中的Unit 1 Friends的时候，教师在课堂中就可以来对学生进行提问，对于英语基础不好的学生，就可以问学生Who are your best friends？Why？而对于那些英语基础较好的学生，则需要问学生深层次的问题，比如What is your standard to choose and make new friends？这针对不同的学生提出不同的问题，这样使得每个学生都能够在回答问题的时候获得收获，从而逐步提高每个学生的英语水平。
总而言之，在初中英语教学过程中采用差异性的教学方式，这不仅仅是一种提高教学效率的方式，更是应该成为教师工作的一种常态，从而使得每个学生都能够感受到英语学习所带来的乐趣，促进他们更为主动、有效地去学好英语。