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人教版九年级下册课文《谈生命》是冰心极富代表性的散文佳作。该文属精读课文,引导学生深入文本,细品语言是本课的一个教学重点,但在一般的散文教学中,品味语言容易出现程式化现象,通常是学生先找出可品之处,加以揣摩,教师点评,然后读一读。这种方式不能说没有效果,但日寸间一长,学生可能会出现“审美疲劳”,流:于形式。因此,换一种方式,有别于常规,且容易操作,成为我设计本课教学的思考点。
我细读全文,全文后部分的一个句子“要记住:不是每一道江流都能人海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”我认为这句话值得细揣,它属于议论,“要记住”表明是在告诫读者,触及到了本文的写作意图,且两个分句与前文内容相照应,句式对称,属于警句类型。我个人的语感告诉我,“不流动的便成了死湖,不生长的便成了空壳”中的“死湖”与“空壳”放在句中有“突兀”之感,虽表意准确,但渎来无音韵律动之美,且按一‘般读者的阅读取向而言,这两个句子完全可以替换成其他文情并茂的美句。于是我决定以这个句子为突破口,打开它去让学生寻芳探幽。
教学伊始,我告诉学生,本节课我们主要完成一道填空式的语言运用题[即句子仿写广要记住:不是每一道江流都能人海,不流动的——;不是每一粒种子都能成树,不生长的——。”学生哗然,我强调不能与原文相同,横线上内容讲究准确和文采,不过这需要认真细读课文,你会从中得到启发,学生遂沉思人文,细读寻探。
十分钟后有学生开始发言,根据发言情况,教者作了适当评点:
生1 不是每一道江流都能人海,不流动的便错过了晚霞的绚美、新月的照耀及桃林的芬芳:不是每一粒种子都能成树,不生长的便错过了艳阳的温暖、甘霖的甜美和鸟儿的亲近。
师评点:你把课文读得很仔细,读出了生命旅程中那些让人向往的美好事物。
生2 不是每一道江流都能人海,不流动的便不能体验那冲破危岩暗礁时惊心动魄的感觉;不是每一粒种子都能成树,不生长的便不能亲历那挣脱重重覆压后自豪幸福的体验。
师评点:你读的也非常仔细,读出了生命历程中那些奋斗的乐趣,搏击苦难的挣扎。很好。
生3 不是每一道江流都能入海,不流动的便不能面对归人大海时那坦然的吟唱:不是每一粒种子都能成树,不生长的便不能拥有叶落归根时那从容的平静。
师评点:这位同学读书非常细腻,你看,他把生命终结时那种平静而坦然的心态找出来了,没有快乐也没有悲哀,生命的尽头应该是这样。很好,句式也整齐。
生4 不是每一道江流都能人海,不流动的便不能领略生命旅程中那交织着的欢乐与痛苦、享受与奋斗;不是每一粒种子都能成树,不生长的便不能体验成长历程里那伴随着的愉悦与挣扎、欢乐与焦灼。
师评点:这位同学对课文的理解由感性上升到了理性,目光很深邃。是的,痛苦和欢乐在生命流程里是相伴相随的。提炼得很准确。
生5 不是每一道江流都能入海,不流动的便会在一弯死水中匆匆结束本该辉煌的一生;不是每一粒种子都能成树,不生长的便会在漆黑地层里默默放弃可以灿烂的年轮。
师评点:多么理性的认识,对课文的理解非常透彻。
学生的回答在不断的深入,对课文的理解也在不断深入,我感觉文章最重要的东西学生已经体味出来了,这一仿写回答过程,也就是学生对课文进行品读、发现、再表达的过程,与一般散文教学不同的是:学生真正地自觉地深入进了文本,且结合了语言的表达训练。
根据课堂的进行状态及效果,教者让学生小结生命过程的特征,并且再次品读“一江春水”与“一棵小树”的文字,感受语言美,体会前后照应的严谨结构。然后再回到这道题上来:
师问:刚才同学们在横线上填上了很多美句和佳句,但作者却用了“死湖”“空壳”,你认为好不好?
生6 不好,因为文采不够。
生7 不好,读出来有些不畅快。
生8 好,因为作者说得很实在,而且很简洁。
师 都有道理,好不好我们就先不说了,或许因为文学是个性的表达,才有仁者见仁,智者见智的现象。我们来猜一猜,作者用这两个词有何特别用意没有?
生9 在吓唬我们。[众笑]
生10 应该是提醒吧,如果生命不流动,不生长那后果就很可怕了。
生11 “要记住”就表明是在叮嘱读者。
师 是的,冰心是一位满怀爱心的作家,用殷殷叮嘱之语在劝诫每个人,生命在于奋斗。我们刚才填空仿写的这个句子,应该是全文一扇明亮的窗,透过它,冰心先生的谆谆教诲、拳拳爱心让我们敬仰。“死湖”“空壳”虽有突兀之嫌,但呈现了作者的写作意图。
师 这个句子宣扬了一种人生哲学,即奋斗是生命的意义。所以苦痛就不该畏惧。
师生揣读结尾文字,体会文章的深化收束。最后学生整理自己的填空仿写,表达上可以感性,也可理性。完毕,即初步结束本课的教学。
教后体会:不断更新阅读教学的课堂模式,是提升课堂效率的重要方面。《谈生命》怎样处理才能把语言赏读落到实处,找到便捷的人口很重要,好的切入口就像一根有力的杠杆,能撬起全文的教学。我选择用仿写句子的形式来结构课堂,除了能引导学生自主深入文本外,还能把很实在的语言表达训练结合起来,仿写句子也是中考常见题型,这个句子弄透了,文章即被学生“吃”过了。我感觉到,散文语言的学习,仅仅停留在“读”和“说”上还不够,或许“写”来得更实惠些,以“写”带“读”,以“写”带“品”,对学生的语言吸收和语言运用会更有裨益。因而,能找到准确的切入口来结构和支撑课堂教学,就像为课堂开启了一扇明亮的窗,通过它,可以让学生自己去寻芳探幽,课堂也会因这扇窗而更加明亮和绚丽。
我细读全文,全文后部分的一个句子“要记住:不是每一道江流都能人海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”我认为这句话值得细揣,它属于议论,“要记住”表明是在告诫读者,触及到了本文的写作意图,且两个分句与前文内容相照应,句式对称,属于警句类型。我个人的语感告诉我,“不流动的便成了死湖,不生长的便成了空壳”中的“死湖”与“空壳”放在句中有“突兀”之感,虽表意准确,但渎来无音韵律动之美,且按一‘般读者的阅读取向而言,这两个句子完全可以替换成其他文情并茂的美句。于是我决定以这个句子为突破口,打开它去让学生寻芳探幽。
教学伊始,我告诉学生,本节课我们主要完成一道填空式的语言运用题[即句子仿写广要记住:不是每一道江流都能人海,不流动的——;不是每一粒种子都能成树,不生长的——。”学生哗然,我强调不能与原文相同,横线上内容讲究准确和文采,不过这需要认真细读课文,你会从中得到启发,学生遂沉思人文,细读寻探。
十分钟后有学生开始发言,根据发言情况,教者作了适当评点:
生1 不是每一道江流都能人海,不流动的便错过了晚霞的绚美、新月的照耀及桃林的芬芳:不是每一粒种子都能成树,不生长的便错过了艳阳的温暖、甘霖的甜美和鸟儿的亲近。
师评点:你把课文读得很仔细,读出了生命旅程中那些让人向往的美好事物。
生2 不是每一道江流都能人海,不流动的便不能体验那冲破危岩暗礁时惊心动魄的感觉;不是每一粒种子都能成树,不生长的便不能亲历那挣脱重重覆压后自豪幸福的体验。
师评点:你读的也非常仔细,读出了生命历程中那些奋斗的乐趣,搏击苦难的挣扎。很好。
生3 不是每一道江流都能入海,不流动的便不能面对归人大海时那坦然的吟唱:不是每一粒种子都能成树,不生长的便不能拥有叶落归根时那从容的平静。
师评点:这位同学读书非常细腻,你看,他把生命终结时那种平静而坦然的心态找出来了,没有快乐也没有悲哀,生命的尽头应该是这样。很好,句式也整齐。
生4 不是每一道江流都能人海,不流动的便不能领略生命旅程中那交织着的欢乐与痛苦、享受与奋斗;不是每一粒种子都能成树,不生长的便不能体验成长历程里那伴随着的愉悦与挣扎、欢乐与焦灼。
师评点:这位同学对课文的理解由感性上升到了理性,目光很深邃。是的,痛苦和欢乐在生命流程里是相伴相随的。提炼得很准确。
生5 不是每一道江流都能入海,不流动的便会在一弯死水中匆匆结束本该辉煌的一生;不是每一粒种子都能成树,不生长的便会在漆黑地层里默默放弃可以灿烂的年轮。
师评点:多么理性的认识,对课文的理解非常透彻。
学生的回答在不断的深入,对课文的理解也在不断深入,我感觉文章最重要的东西学生已经体味出来了,这一仿写回答过程,也就是学生对课文进行品读、发现、再表达的过程,与一般散文教学不同的是:学生真正地自觉地深入进了文本,且结合了语言的表达训练。
根据课堂的进行状态及效果,教者让学生小结生命过程的特征,并且再次品读“一江春水”与“一棵小树”的文字,感受语言美,体会前后照应的严谨结构。然后再回到这道题上来:
师问:刚才同学们在横线上填上了很多美句和佳句,但作者却用了“死湖”“空壳”,你认为好不好?
生6 不好,因为文采不够。
生7 不好,读出来有些不畅快。
生8 好,因为作者说得很实在,而且很简洁。
师 都有道理,好不好我们就先不说了,或许因为文学是个性的表达,才有仁者见仁,智者见智的现象。我们来猜一猜,作者用这两个词有何特别用意没有?
生9 在吓唬我们。[众笑]
生10 应该是提醒吧,如果生命不流动,不生长那后果就很可怕了。
生11 “要记住”就表明是在叮嘱读者。
师 是的,冰心是一位满怀爱心的作家,用殷殷叮嘱之语在劝诫每个人,生命在于奋斗。我们刚才填空仿写的这个句子,应该是全文一扇明亮的窗,透过它,冰心先生的谆谆教诲、拳拳爱心让我们敬仰。“死湖”“空壳”虽有突兀之嫌,但呈现了作者的写作意图。
师 这个句子宣扬了一种人生哲学,即奋斗是生命的意义。所以苦痛就不该畏惧。
师生揣读结尾文字,体会文章的深化收束。最后学生整理自己的填空仿写,表达上可以感性,也可理性。完毕,即初步结束本课的教学。
教后体会:不断更新阅读教学的课堂模式,是提升课堂效率的重要方面。《谈生命》怎样处理才能把语言赏读落到实处,找到便捷的人口很重要,好的切入口就像一根有力的杠杆,能撬起全文的教学。我选择用仿写句子的形式来结构课堂,除了能引导学生自主深入文本外,还能把很实在的语言表达训练结合起来,仿写句子也是中考常见题型,这个句子弄透了,文章即被学生“吃”过了。我感觉到,散文语言的学习,仅仅停留在“读”和“说”上还不够,或许“写”来得更实惠些,以“写”带“读”,以“写”带“品”,对学生的语言吸收和语言运用会更有裨益。因而,能找到准确的切入口来结构和支撑课堂教学,就像为课堂开启了一扇明亮的窗,通过它,可以让学生自己去寻芳探幽,课堂也会因这扇窗而更加明亮和绚丽。