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人教版九年级下册课文《谈生命》是冰心极富代表性的散文佳作。该文属精读课文，引导学生深入文本，细品语言是本课的一个教学重点，但在一般的散文教学中，品味语言容易出现程式化现象，通常是学生先找出可品之处，加以揣摩，教师点评，然后读一读。这种方式不能说没有效果，但日寸间一长，学生可能会出现“审美疲劳”，流：于形式。因此，换一种方式，有别于常规，且容易操作，成为我设计本课教学的思考点。
我细读全文，全文后部分的一个句子“要记住：不是每一道江流都能人海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”我认为这句话值得细揣，它属于议论，“要记住”表明是在告诫读者，触及到了本文的写作意图，且两个分句与前文内容相照应，句式对称，属于警句类型。我个人的语感告诉我，“不流动的便成了死湖，不生长的便成了空壳”中的“死湖”与“空壳”放在句中有“突兀”之感，虽表意准确，但渎来无音韵律动之美，且按一‘般读者的阅读取向而言，这两个句子完全可以替换成其他文情并茂的美句。于是我决定以这个句子为突破口，打开它去让学生寻芳探幽。
教学伊始，我告诉学生，本节课我们主要完成一道填空式的语言运用题[即句子仿写广要记住：不是每一道江流都能人海，不流动的——；不是每一粒种子都能成树，不生长的——。”学生哗然，我强调不能与原文相同，横线上内容讲究准确和文采，不过这需要认真细读课文，你会从中得到启发，学生遂沉思人文，细读寻探。
十分钟后有学生开始发言，根据发言情况，教者作了适当评点：
生1 不是每一道江流都能人海，不流动的便错过了晚霞的绚美、新月的照耀及桃林的芬芳：不是每一粒种子都能成树，不生长的便错过了艳阳的温暖、甘霖的甜美和鸟儿的亲近。
师评点：你把课文读得很仔细，读出了生命旅程中那些让人向往的美好事物。
生2 不是每一道江流都能人海，不流动的便不能体验那冲破危岩暗礁时惊心动魄的感觉；不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能亲历那挣脱重重覆压后自豪幸福的体验。
师评点：你读的也非常仔细，读出了生命历程中那些奋斗的乐趣，搏击苦难的挣扎。很好。
生3 不是每一道江流都能入海，不流动的便不能面对归人大海时那坦然的吟唱：不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能拥有叶落归根时那从容的平静。
师评点：这位同学读书非常细腻，你看，他把生命终结时那种平静而坦然的心态找出来了，没有快乐也没有悲哀，生命的尽头应该是这样。很好，句式也整齐。
生4 不是每一道江流都能人海，不流动的便不能领略生命旅程中那交织着的欢乐与痛苦、享受与奋斗；不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能体验成长历程里那伴随着的愉悦与挣扎、欢乐与焦灼。
师评点：这位同学对课文的理解由感性上升到了理性，目光很深邃。是的，痛苦和欢乐在生命流程里是相伴相随的。提炼得很准确。
生5 不是每一道江流都能入海，不流动的便会在一弯死水中匆匆结束本该辉煌的一生；不是每一粒种子都能成树，不生长的便会在漆黑地层里默默放弃可以灿烂的年轮。
师评点：多么理性的认识，对课文的理解非常透彻。
学生的回答在不断的深入，对课文的理解也在不断深入，我感觉文章最重要的东西学生已经体味出来了，这一仿写回答过程，也就是学生对课文进行品读、发现、再表达的过程，与一般散文教学不同的是：学生真正地自觉地深入进了文本，且结合了语言的表达训练。
根据课堂的进行状态及效果，教者让学生小结生命过程的特征，并且再次品读“一江春水”与“一棵小树”的文字，感受语言美，体会前后照应的严谨结构。然后再回到这道题上来：
师问：刚才同学们在横线上填上了很多美句和佳句，但作者却用了“死湖”“空壳”，你认为好不好?
生6 不好，因为文采不够。
生7 不好，读出来有些不畅快。
生8 好，因为作者说得很实在，而且很简洁。
师 都有道理，好不好我们就先不说了，或许因为文学是个性的表达，才有仁者见仁，智者见智的现象。我们来猜一猜，作者用这两个词有何特别用意没有?
生9 在吓唬我们。[众笑]
生10 应该是提醒吧，如果生命不流动，不生长那后果就很可怕了。
生11 “要记住”就表明是在叮嘱读者。
师 是的，冰心是一位满怀爱心的作家，用殷殷叮嘱之语在劝诫每个人，生命在于奋斗。我们刚才填空仿写的这个句子，应该是全文一扇明亮的窗，透过它，冰心先生的谆谆教诲、拳拳爱心让我们敬仰。“死湖”“空壳”虽有突兀之嫌，但呈现了作者的写作意图。
师 这个句子宣扬了一种人生哲学，即奋斗是生命的意义。所以苦痛就不该畏惧。
师生揣读结尾文字，体会文章的深化收束。最后学生整理自己的填空仿写，表达上可以感性，也可理性。完毕，即初步结束本课的教学。
教后体会：不断更新阅读教学的课堂模式，是提升课堂效率的重要方面。《谈生命》怎样处理才能把语言赏读落到实处，找到便捷的人口很重要，好的切入口就像一根有力的杠杆，能撬起全文的教学。我选择用仿写句子的形式来结构课堂，除了能引导学生自主深入文本外，还能把很实在的语言表达训练结合起来，仿写句子也是中考常见题型，这个句子弄透了，文章即被学生“吃”过了。我感觉到，散文语言的学习，仅仅停留在“读”和“说”上还不够，或许“写”来得更实惠些，以“写”带“读”，以“写”带“品”，对学生的语言吸收和语言运用会更有裨益。因而，能找到准确的切入口来结构和支撑课堂教学，就像为课堂开启了一扇明亮的窗，通过它，可以让学生自己去寻芳探幽，课堂也会因这扇窗而更加明亮和绚丽。
我细读全文，全文后部分的一个句子“要记住：不是每一道江流都能人海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”我认为这句话值得细揣，它属于议论，“要记住”表明是在告诫读者，触及到了本文的写作意图，且两个分句与前文内容相照应，句式对称，属于警句类型。我个人的语感告诉我，“不流动的便成了死湖，不生长的便成了空壳”中的“死湖”与“空壳”放在句中有“突兀”之感，虽表意准确，但渎来无音韵律动之美，且按一‘般读者的阅读取向而言，这两个句子完全可以替换成其他文情并茂的美句。于是我决定以这个句子为突破口，打开它去让学生寻芳探幽。
教学伊始，我告诉学生，本节课我们主要完成一道填空式的语言运用题[即句子仿写广要记住：不是每一道江流都能人海，不流动的——；不是每一粒种子都能成树，不生长的——。”学生哗然，我强调不能与原文相同，横线上内容讲究准确和文采，不过这需要认真细读课文，你会从中得到启发，学生遂沉思人文，细读寻探。
十分钟后有学生开始发言，根据发言情况，教者作了适当评点：
生1 不是每一道江流都能人海，不流动的便错过了晚霞的绚美、新月的照耀及桃林的芬芳：不是每一粒种子都能成树，不生长的便错过了艳阳的温暖、甘霖的甜美和鸟儿的亲近。
师评点：你把课文读得很仔细，读出了生命旅程中那些让人向往的美好事物。
生2 不是每一道江流都能人海，不流动的便不能体验那冲破危岩暗礁时惊心动魄的感觉；不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能亲历那挣脱重重覆压后自豪幸福的体验。
师评点：你读的也非常仔细，读出了生命历程中那些奋斗的乐趣，搏击苦难的挣扎。很好。
生3 不是每一道江流都能入海，不流动的便不能面对归人大海时那坦然的吟唱：不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能拥有叶落归根时那从容的平静。
师评点：这位同学读书非常细腻，你看，他把生命终结时那种平静而坦然的心态找出来了，没有快乐也没有悲哀，生命的尽头应该是这样。很好，句式也整齐。
生4 不是每一道江流都能人海，不流动的便不能领略生命旅程中那交织着的欢乐与痛苦、享受与奋斗；不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能体验成长历程里那伴随着的愉悦与挣扎、欢乐与焦灼。
师评点：这位同学对课文的理解由感性上升到了理性，目光很深邃。是的，痛苦和欢乐在生命流程里是相伴相随的。提炼得很准确。
生5 不是每一道江流都能入海，不流动的便会在一弯死水中匆匆结束本该辉煌的一生；不是每一粒种子都能成树，不生长的便会在漆黑地层里默默放弃可以灿烂的年轮。
师评点：多么理性的认识，对课文的理解非常透彻。
学生的回答在不断的深入，对课文的理解也在不断深入，我感觉文章最重要的东西学生已经体味出来了，这一仿写回答过程，也就是学生对课文进行品读、发现、再表达的过程，与一般散文教学不同的是：学生真正地自觉地深入进了文本，且结合了语言的表达训练。
根据课堂的进行状态及效果，教者让学生小结生命过程的特征，并且再次品读“一江春水”与“一棵小树”的文字，感受语言美，体会前后照应的严谨结构。然后再回到这道题上来：
师问：刚才同学们在横线上填上了很多美句和佳句，但作者却用了“死湖”“空壳”，你认为好不好?
生6 不好，因为文采不够。
生7 不好，读出来有些不畅快。
生8 好，因为作者说得很实在，而且很简洁。
师 都有道理，好不好我们就先不说了，或许因为文学是个性的表达，才有仁者见仁，智者见智的现象。我们来猜一猜，作者用这两个词有何特别用意没有?
生9 在吓唬我们。[众笑]
生10 应该是提醒吧，如果生命不流动，不生长那后果就很可怕了。
生11 “要记住”就表明是在叮嘱读者。
师 是的，冰心是一位满怀爱心的作家，用殷殷叮嘱之语在劝诫每个人，生命在于奋斗。我们刚才填空仿写的这个句子，应该是全文一扇明亮的窗，透过它，冰心先生的谆谆教诲、拳拳爱心让我们敬仰。“死湖”“空壳”虽有突兀之嫌，但呈现了作者的写作意图。
师 这个句子宣扬了一种人生哲学，即奋斗是生命的意义。所以苦痛就不该畏惧。
师生揣读结尾文字，体会文章的深化收束。最后学生整理自己的填空仿写，表达上可以感性，也可理性。完毕，即初步结束本课的教学。
教后体会：不断更新阅读教学的课堂模式，是提升课堂效率的重要方面。《谈生命》怎样处理才能把语言赏读落到实处，找到便捷的人口很重要，好的切入口就像一根有力的杠杆，能撬起全文的教学。我选择用仿写句子的形式来结构课堂，除了能引导学生自主深入文本外，还能把很实在的语言表达训练结合起来，仿写句子也是中考常见题型，这个句子弄透了，文章即被学生“吃”过了。我感觉到，散文语言的学习，仅仅停留在“读”和“说”上还不够，或许“写”来得更实惠些，以“写”带“读”，以“写”带“品”，对学生的语言吸收和语言运用会更有裨益。因而，能找到准确的切入口来结构和支撑课堂教学，就像为课堂开启了一扇明亮的窗，通过它，可以让学生自己去寻芳探幽，课堂也会因这扇窗而更加明亮和绚丽。