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【摘要】备课、说课、上课、评课（包括反思）是教学教研工作中的一系列的活动，是展现和提升教师专业知识水平和教育教学能力的重要平台；也是教育工作者探索教育教学规律，创新研究教育思想、教学方法的主要途径。其中从评课方面可以反映出一位参与者以上几项活动的综合能力。
【关键词】评课方法《再见了，亲人》
评课即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学进行评议的一种活动。是学校加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，促进提高教师业务能力的重要手段。
课堂教学评价是评课者运用教育学、心理学、相关学科课程标准等有关理论，按照一定的评价标准对授课者的教学行为过程进行分析、评议，指出其成败得失，认定其优劣的教学研究活动。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”。通过评课可以使授课者从中总结经验，吸取教训，改进不足，获得启迪借鉴，从而取长补短，最终达到提高教学质量和教学能力的目的。
评课要围绕当次教研教学的主题，结合上课教师的综合情况以及评课目的做出真实客观、公平公正的评价。一份观点正确、分析到位、点评得当、多方受益的评课稿必定能为其画上圆满的句號。
以下是我在本校“评名师”教研活动中，选取了比较有代表性的一堂语文课写的评课稿，借此谈谈自己的评课方法。
听了雍红霞老师上的《再见了，亲人》一课，我认为她那入情入境、声情并茂、充满激情而又响亮有力地范读：“大娘，停住您送别的脚步吧！”一定给大家留下了深刻的印象。她的激情也极大地感染了学生的情绪，调动了学生的学习热情。为学生学习后文，进行有感情的朗读作好了铺垫和训练准备。
雍老师深挖教材，钻研教法，紧紧围绕《语文课程标准》，精心设计了本节课的教学环节与教法，制作了与教学活动相配套的多媒体课件，体现了新的教学理念。她采用了“忆亲人——讲亲人——诵亲人——别亲人”的四个主导环节，创设出了让学生尽诉衷肠、与朝鲜人民依依惜别的情感场面。也使听课老师和学生一起感受了朝鲜人民和中国人民志愿军之间深厚的友谊，知道这份伟大的友谊是用鲜血凝成的，情谊是无比真挚与坚定的。
在教学方法上雍老师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法。朗读得到了强化，情感得到了提升。收到了“以情感人，以情育人”自然渗透思想教育的良好教学效果。
上课开始，雍老师以：“你的亲人是谁？”这样一个简单问题入手，引出“没有血缘关系哪来亲人？”的疑问，课文引入自然，切合课题，重点突出。在整堂课的教学过程中，雍老师对学生角色认识到位，体现了以学生为主体的教育理念，比如：关于抗美援朝战争，由于时空距离大，离学生比较远，因而学生的知识比较欠缺，雍老师据此搜集制作了有关抗美援朝时代背景的视频和历史资料幻灯片，及时的展示在学生的眼前，并认真地读给学生听。他们知道了，在抗美援朝中有130万志愿军战士出国作战，有14万志愿军战士牺牲在了朝鲜国土上。这一坏节能使学生更好地体会朝鲜人民和中国人民志愿军之间深厚的友谊是用鲜血和生命凝结成的。在简介时代背景时还补充了罗盛教、黄继光、邱少云等英雄，使学生自然会联想到在血与火的战场上，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，生死与共，留下了许多可歌可泣的感人故事。当然，对抗美援朝时代背景的简介，如果学生有搜集到的资料，老师最好把展示的机会留给学生，让学生把他的成果交流给大家，这样既鼓励了学生，又培养了学生课前搜集资料的好习惯，还体现了学生是学习中的主体地位。老师也能在此时稍稍歇口气，而并不影响教学。
雍老师教态自然、沉着，多媒体操作熟练。语言富有激情，具有感染力。课堂评价语言也很丰富，能用激励性的语言鼓励学生大胆发言，对调动学生学习的积极性起到了正面引导的作用。再加上老师信任的目光、亲切的笑脸、坚定的手势、同学的掌声等多样化的课堂评价，拉近了师生间的距离，使师生间、生生间的互动更加融洽、自然。
指导学生进行朗读时，以情激情，引起共鸣，把学生带入到依依惜别的情景之中。她将语文教学的诵读这一教学环节演绎得富有生气与活力。特别是“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经……”这一段的朗读指导上，将训练分为三个层次：请求——哀求——无奈下达命令，在安排各层次的诵读时，引导学生入情入境，在反复的朗读中，情感逐渐投入，学生的体会逐步深入。
有感情的朗读是本堂课最大的亮点。雍老师三次分别要求学生用请求的语气、哀求的语气、无奈下达命令的语气去进行感情朗读，有效地训练了朗读的方法，加深了学生的情感认知，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结的中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。达到了以读代教，以读促学的教学目的。
课后我想：如果在要求学生用请求的语气进行感情朗读后，雍老师要能再次创设情景地问学生：“志愿军战士们，你们把大娘劝住了吗？”学生肯定会根据朗读的效果先回答：“没有。”这时老师可用激将法要求学生用哀求的语气进行感情朗读，这样既评价了学生的学习又提出了新的学习要求和方法。哀求的语气没有劝住，再要求学生用无奈地下达命令的语气去劝，要是这些方法都没有劝住，那就更能说明朝鲜人民和中国人民志愿者是情谊深厚的亲人。如果还没有劝住，老师就告诉学生：“志愿军战士们，列车开动了，请让我们向朝鲜人民告别吧！”这样教学程序就会巧妙地进入到学习课文最后三个自然段上来，使课堂变成了告别的场面，创造了身临其境的感觉。比直接要求用某种方法去朗读效果要好。因为在模拟的情景中学生的情感会情不自禁地表露出来，投入的情感会更真挚，理解也会迅速到位。创设情境不仅仅只适用于开课时。
还需要探讨的是雍老师的板书，只有“志愿军朝鲜人民不是亲人，胜似亲人”这几个字。我觉得简洁了一些，因为仅有此是不能概括出课文的主要内容以及志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，也不能很好地突出中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。而本节课的主要学习任务是理解课文内容。如果在布置学生从课文中找出志愿军为朝鲜人民做了什么和朝鲜人民为志愿军又做了什么这项练习后，雍老师能及时在学生回答交流时整理板书出：
这样具体丰富的板书展现出来，肯定会加深学生对课文内容的理解，真正能使学生更深切地体会“亲人”的含义。
如此这一堂的教学也就锦上添花了。
总之，评课暨写评课稿是教师应具备的一项基本功，是一项极具针对性的教育教学活动与理论二者紧密结合的创造性劳动。某种意义上彰显着教师的多种能力。教师要在不断地学习、实践中去练就和提高。只有长期积累才能真正促进教师的专业成长。
【关键词】评课方法《再见了，亲人》
评课即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学进行评议的一种活动。是学校加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，促进提高教师业务能力的重要手段。
课堂教学评价是评课者运用教育学、心理学、相关学科课程标准等有关理论，按照一定的评价标准对授课者的教学行为过程进行分析、评议，指出其成败得失，认定其优劣的教学研究活动。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”。通过评课可以使授课者从中总结经验，吸取教训，改进不足，获得启迪借鉴，从而取长补短，最终达到提高教学质量和教学能力的目的。
评课要围绕当次教研教学的主题，结合上课教师的综合情况以及评课目的做出真实客观、公平公正的评价。一份观点正确、分析到位、点评得当、多方受益的评课稿必定能为其画上圆满的句號。
以下是我在本校“评名师”教研活动中，选取了比较有代表性的一堂语文课写的评课稿，借此谈谈自己的评课方法。
听了雍红霞老师上的《再见了，亲人》一课，我认为她那入情入境、声情并茂、充满激情而又响亮有力地范读：“大娘，停住您送别的脚步吧！”一定给大家留下了深刻的印象。她的激情也极大地感染了学生的情绪，调动了学生的学习热情。为学生学习后文，进行有感情的朗读作好了铺垫和训练准备。
雍老师深挖教材，钻研教法，紧紧围绕《语文课程标准》，精心设计了本节课的教学环节与教法，制作了与教学活动相配套的多媒体课件，体现了新的教学理念。她采用了“忆亲人——讲亲人——诵亲人——别亲人”的四个主导环节，创设出了让学生尽诉衷肠、与朝鲜人民依依惜别的情感场面。也使听课老师和学生一起感受了朝鲜人民和中国人民志愿军之间深厚的友谊，知道这份伟大的友谊是用鲜血凝成的，情谊是无比真挚与坚定的。
在教学方法上雍老师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法。朗读得到了强化，情感得到了提升。收到了“以情感人，以情育人”自然渗透思想教育的良好教学效果。
上课开始，雍老师以：“你的亲人是谁？”这样一个简单问题入手，引出“没有血缘关系哪来亲人？”的疑问，课文引入自然，切合课题，重点突出。在整堂课的教学过程中，雍老师对学生角色认识到位，体现了以学生为主体的教育理念，比如：关于抗美援朝战争，由于时空距离大，离学生比较远，因而学生的知识比较欠缺，雍老师据此搜集制作了有关抗美援朝时代背景的视频和历史资料幻灯片，及时的展示在学生的眼前，并认真地读给学生听。他们知道了，在抗美援朝中有130万志愿军战士出国作战，有14万志愿军战士牺牲在了朝鲜国土上。这一坏节能使学生更好地体会朝鲜人民和中国人民志愿军之间深厚的友谊是用鲜血和生命凝结成的。在简介时代背景时还补充了罗盛教、黄继光、邱少云等英雄，使学生自然会联想到在血与火的战场上，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，生死与共，留下了许多可歌可泣的感人故事。当然，对抗美援朝时代背景的简介，如果学生有搜集到的资料，老师最好把展示的机会留给学生，让学生把他的成果交流给大家，这样既鼓励了学生，又培养了学生课前搜集资料的好习惯，还体现了学生是学习中的主体地位。老师也能在此时稍稍歇口气，而并不影响教学。
雍老师教态自然、沉着，多媒体操作熟练。语言富有激情，具有感染力。课堂评价语言也很丰富，能用激励性的语言鼓励学生大胆发言，对调动学生学习的积极性起到了正面引导的作用。再加上老师信任的目光、亲切的笑脸、坚定的手势、同学的掌声等多样化的课堂评价，拉近了师生间的距离，使师生间、生生间的互动更加融洽、自然。
指导学生进行朗读时，以情激情，引起共鸣，把学生带入到依依惜别的情景之中。她将语文教学的诵读这一教学环节演绎得富有生气与活力。特别是“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经……”这一段的朗读指导上，将训练分为三个层次：请求——哀求——无奈下达命令，在安排各层次的诵读时，引导学生入情入境，在反复的朗读中，情感逐渐投入，学生的体会逐步深入。
有感情的朗读是本堂课最大的亮点。雍老师三次分别要求学生用请求的语气、哀求的语气、无奈下达命令的语气去进行感情朗读，有效地训练了朗读的方法，加深了学生的情感认知，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结的中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。达到了以读代教，以读促学的教学目的。
课后我想：如果在要求学生用请求的语气进行感情朗读后，雍老师要能再次创设情景地问学生：“志愿军战士们，你们把大娘劝住了吗？”学生肯定会根据朗读的效果先回答：“没有。”这时老师可用激将法要求学生用哀求的语气进行感情朗读，这样既评价了学生的学习又提出了新的学习要求和方法。哀求的语气没有劝住，再要求学生用无奈地下达命令的语气去劝，要是这些方法都没有劝住，那就更能说明朝鲜人民和中国人民志愿者是情谊深厚的亲人。如果还没有劝住，老师就告诉学生：“志愿军战士们，列车开动了，请让我们向朝鲜人民告别吧！”这样教学程序就会巧妙地进入到学习课文最后三个自然段上来，使课堂变成了告别的场面，创造了身临其境的感觉。比直接要求用某种方法去朗读效果要好。因为在模拟的情景中学生的情感会情不自禁地表露出来，投入的情感会更真挚，理解也会迅速到位。创设情境不仅仅只适用于开课时。
还需要探讨的是雍老师的板书，只有“志愿军朝鲜人民不是亲人，胜似亲人”这几个字。我觉得简洁了一些，因为仅有此是不能概括出课文的主要内容以及志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，也不能很好地突出中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。而本节课的主要学习任务是理解课文内容。如果在布置学生从课文中找出志愿军为朝鲜人民做了什么和朝鲜人民为志愿军又做了什么这项练习后，雍老师能及时在学生回答交流时整理板书出：
这样具体丰富的板书展现出来，肯定会加深学生对课文内容的理解，真正能使学生更深切地体会“亲人”的含义。
如此这一堂的教学也就锦上添花了。
总之，评课暨写评课稿是教师应具备的一项基本功，是一项极具针对性的教育教学活动与理论二者紧密结合的创造性劳动。某种意义上彰显着教师的多种能力。教师要在不断地学习、实践中去练就和提高。只有长期积累才能真正促进教师的专业成长。