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摘 要：多媒体技术是实现教育现代化的重要组成部分，但基层教育一线还存在这样那样的问题和误区。本文从这些问题和误区入手，归纳了一些合理整合现代多媒体技术与语文教学的做法。只有合理运用多媒体技术，才能真正提升语文课堂教学的层次。
关键词：多媒体技术；现状；合理运用
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-093-1
以计算机为核心操作系统的多媒体技术能够提供适合语文课堂教学需要的文本、图形、图像、动画、声音、视频等语文教学信息，并通过执教者将这些语文知识点进行具体划分、统筹、实现超媒体链接，这样不仅可以使得语文课堂教学变得更加生动、形象、直观，而且可以充分发挥语文的教学优势，根据语文课程改革的要求实施因材施教，大幅度地提高课堂教学效果。
一、凭借优势，激发学生的语文学习兴趣
由于时空限制，语文教材中有不少课文的内容与学生生活有一定的距离，有些甚至是学生闻所未闻的，而单纯凭借老师的口头语言表述又难以把“只能意会，不能言传”的内容让学生产生“心领神会”的效果。运用多媒体技术则可以神奇地创设出符合语文教学所需要的场景，逼真地再现当时当地的生活。这种由多媒体技术所创设出来的既适合语文教学内容，又让学生感到看得见、摸得着的形象，可以极大地激发学生探究的兴趣和热情，使之十分投入地学习和研究语文教学的内容。
二、创设情境，增强语文的艺术感染力
虽然，一些老师靠自己过硬的语文教学基本功和全面的艺术素养，通过慷慨激昂、如泣如诉的语言描述，通过自己精心设计的表演来模拟教学情境;通过绘画在黑板或纸上勾画课文的场景，但是，这些都无法同融电影、电视、戏剧、舞蹈、绘画等众多的艺术手段于一炉的多媒体技术相比。多媒体技术不仅可以充分地透视出语文教学内容的方方面面，而且可以极大地增加教学内容的艺术感染力，让学生在多媒体的作用下，产生共鸣、学会欣赏、受到美的熏陶，使教师在不知不觉中实现教书育人的目标。
例如：我在教《再别康桥》一课时，为激发学生学会欣赏美、珍惜美的情趣，我将在网上搜集到的关于剑桥的美图制作成了自动播放的幻灯片，选配节奏舒缓的《神秘园夜曲》，先让同学们置身于美的环境，然后启发学生跟着诗人的步伐在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。又将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，又觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅磐过一次，又何必带走一片云彩呢？这样一来，久违的学子作别母校时的万千离愁在美的熏陶中就展现无遗了。
三、加大密度，提高语文课堂教学的效率
繁、难、偏、旧、少、慢、差、费等等，一直是社会上的一些批评语文教学的观点。要改变这种状况，历来是语文老师所共同努力的方向，然而，在传统的语文课堂教学背景下，多少的仁人志士，在一次又一次的努力之后，总觉力不从心。多媒体技术的应用为这种良好的愿望的实现提供了可能。多媒体技术可以加大语文教学的信息密度，从根本上改变了完全靠教师口头描述或陈述，介绍作家、作品、背景，解析教材中的故事情节的来龙去脉，理清人物间的复杂关系，体验思想感情及其脉络等状况，教师可以使用多媒体技术把语文教学的内容“演”给学生看，让学生在艺术的享受中学习语文，不仅效果会出奇地好，而且还会大大节约教学时间。
例如：在教小说《药》时，为了让同学们学习如何在众多人物中找到小说的主要人物。我将事前准备的作为小结的幻灯片展示出来，有人物关系、人物性格特征、小说的主题。作品以华老栓夫妇给儿子治病为明线，以革命者夏瑜被反动派杀害为暗线，两线交织，结构故事。有一个女生告诉我，那节课后每到做相类似的小说分析时，她的脑中总能浮现出这张幻灯片，难题也就迎刃而解了。
四、再现生活，触发学生写作训练的热情
写作没有材料会令学生接到题目后感到头痛；老师有意识地提供一些写作材料，学生则会写出许多雷同的文章，又让老师头痛；利用课后时间开展活动，不仅要用去许多宝贵的时间，一旦组织得不好，又会是事与愿违……多媒体技术为写作教学开创了一个崭新的天地：可以用DV录制写作所需要的生活剪影、可以剪辑电影电视中的画面、可以制作相应的动画作品、可以选取网络上精彩的资料、还可以设计和制作有针对性的软件，课堂教学时教师只需点击鼠标，就能在短时间内使学生看到清晰的画面、逼真的录像、生动感人的场面，聆听动听的音乐，感受各种各样的情境，在仁者见仁、智者见智的过程中构思自己的写作，轻松愉快地完成写作任务。选用视听媒体创设情景，不仅可以强化学生情感体验，而且可以激发学生的写作兴趣。
例如：四川汶川大地震后，为了让学生受到“抗震救灾，众志成城”、“一方有难，八方支援”的教育，教研组专门安排了一次《给抗震救灾前线解放军官兵的一封信》的写作内容，在指导阶段，我改变了过去那种选择几段有关的解放军抗震救灾的报道，讲述几段解放军抗震救灾的感人的故事，描述数个在抗震救灾中有突出贡献的英雄人物，然后让学生写作的指导方式，而是课前剪辑了电视上解放军抗震救灾的动人镜头，课堂上通过多媒体视频展示出学生，学生边观看边流眼泪，自然就产生了一种要向新时代最可爱的人写点什么的欲望，那次作文指导，我基本没有刻意地讲什么，但学生写出来的文章却是从来没有过的生动感人，这则是多媒体技术的在写作教学中所表现出来的特殊力量。
当然，使用多媒体技术并没有现存的经验、技术等着我们去选用，而是要发挥我们每个语文教学工作者的聪明才智，花费大量的精力和时间去精心设计，别具匠心地制作，恰如其分地运用，不断地实践、反思、总结，才能真正提升语文课堂层次，提高语文教学效果。
关键词：多媒体技术；现状；合理运用
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-093-1
以计算机为核心操作系统的多媒体技术能够提供适合语文课堂教学需要的文本、图形、图像、动画、声音、视频等语文教学信息，并通过执教者将这些语文知识点进行具体划分、统筹、实现超媒体链接，这样不仅可以使得语文课堂教学变得更加生动、形象、直观，而且可以充分发挥语文的教学优势，根据语文课程改革的要求实施因材施教，大幅度地提高课堂教学效果。
一、凭借优势，激发学生的语文学习兴趣
由于时空限制，语文教材中有不少课文的内容与学生生活有一定的距离，有些甚至是学生闻所未闻的，而单纯凭借老师的口头语言表述又难以把“只能意会，不能言传”的内容让学生产生“心领神会”的效果。运用多媒体技术则可以神奇地创设出符合语文教学所需要的场景，逼真地再现当时当地的生活。这种由多媒体技术所创设出来的既适合语文教学内容，又让学生感到看得见、摸得着的形象，可以极大地激发学生探究的兴趣和热情，使之十分投入地学习和研究语文教学的内容。
二、创设情境，增强语文的艺术感染力
虽然，一些老师靠自己过硬的语文教学基本功和全面的艺术素养，通过慷慨激昂、如泣如诉的语言描述，通过自己精心设计的表演来模拟教学情境;通过绘画在黑板或纸上勾画课文的场景，但是，这些都无法同融电影、电视、戏剧、舞蹈、绘画等众多的艺术手段于一炉的多媒体技术相比。多媒体技术不仅可以充分地透视出语文教学内容的方方面面，而且可以极大地增加教学内容的艺术感染力，让学生在多媒体的作用下，产生共鸣、学会欣赏、受到美的熏陶，使教师在不知不觉中实现教书育人的目标。
例如：我在教《再别康桥》一课时，为激发学生学会欣赏美、珍惜美的情趣，我将在网上搜集到的关于剑桥的美图制作成了自动播放的幻灯片，选配节奏舒缓的《神秘园夜曲》，先让同学们置身于美的环境，然后启发学生跟着诗人的步伐在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。又将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，又觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅磐过一次，又何必带走一片云彩呢？这样一来，久违的学子作别母校时的万千离愁在美的熏陶中就展现无遗了。
三、加大密度，提高语文课堂教学的效率
繁、难、偏、旧、少、慢、差、费等等，一直是社会上的一些批评语文教学的观点。要改变这种状况，历来是语文老师所共同努力的方向，然而，在传统的语文课堂教学背景下，多少的仁人志士，在一次又一次的努力之后，总觉力不从心。多媒体技术的应用为这种良好的愿望的实现提供了可能。多媒体技术可以加大语文教学的信息密度，从根本上改变了完全靠教师口头描述或陈述，介绍作家、作品、背景，解析教材中的故事情节的来龙去脉，理清人物间的复杂关系，体验思想感情及其脉络等状况，教师可以使用多媒体技术把语文教学的内容“演”给学生看，让学生在艺术的享受中学习语文，不仅效果会出奇地好，而且还会大大节约教学时间。
例如：在教小说《药》时，为了让同学们学习如何在众多人物中找到小说的主要人物。我将事前准备的作为小结的幻灯片展示出来，有人物关系、人物性格特征、小说的主题。作品以华老栓夫妇给儿子治病为明线，以革命者夏瑜被反动派杀害为暗线，两线交织，结构故事。有一个女生告诉我，那节课后每到做相类似的小说分析时，她的脑中总能浮现出这张幻灯片，难题也就迎刃而解了。
四、再现生活，触发学生写作训练的热情
写作没有材料会令学生接到题目后感到头痛；老师有意识地提供一些写作材料，学生则会写出许多雷同的文章，又让老师头痛；利用课后时间开展活动，不仅要用去许多宝贵的时间，一旦组织得不好，又会是事与愿违……多媒体技术为写作教学开创了一个崭新的天地：可以用DV录制写作所需要的生活剪影、可以剪辑电影电视中的画面、可以制作相应的动画作品、可以选取网络上精彩的资料、还可以设计和制作有针对性的软件，课堂教学时教师只需点击鼠标，就能在短时间内使学生看到清晰的画面、逼真的录像、生动感人的场面，聆听动听的音乐，感受各种各样的情境，在仁者见仁、智者见智的过程中构思自己的写作，轻松愉快地完成写作任务。选用视听媒体创设情景，不仅可以强化学生情感体验，而且可以激发学生的写作兴趣。
例如：四川汶川大地震后，为了让学生受到“抗震救灾，众志成城”、“一方有难，八方支援”的教育，教研组专门安排了一次《给抗震救灾前线解放军官兵的一封信》的写作内容，在指导阶段，我改变了过去那种选择几段有关的解放军抗震救灾的报道，讲述几段解放军抗震救灾的感人的故事，描述数个在抗震救灾中有突出贡献的英雄人物，然后让学生写作的指导方式，而是课前剪辑了电视上解放军抗震救灾的动人镜头，课堂上通过多媒体视频展示出学生，学生边观看边流眼泪，自然就产生了一种要向新时代最可爱的人写点什么的欲望，那次作文指导，我基本没有刻意地讲什么，但学生写出来的文章却是从来没有过的生动感人，这则是多媒体技术的在写作教学中所表现出来的特殊力量。
当然，使用多媒体技术并没有现存的经验、技术等着我们去选用，而是要发挥我们每个语文教学工作者的聪明才智，花费大量的精力和时间去精心设计，别具匠心地制作，恰如其分地运用，不断地实践、反思、总结，才能真正提升语文课堂层次，提高语文教学效果。