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我所任教的学校是一所农村中学,学生对作文无兴趣,提起笔来没东西可写,写起文章来词汇贫乏,叙事无条理,内容不具体,言之无物,说空话、说大话、说假话,胡编乱造的现象普遍存在。如何改变这种状况,提高农村学生的作文能力,是一个值得高度重视的问题,对此我有一些个人的心得体会。
一、积累写作材料、丰富作文内容
农村学生普遍存在着这样一个问题:写作文时,常常觉得难以下笔,无事可写,无话可说,题材缺乏。一旦教师布置了作文,只好捏造事实,虚构情节。例如,写《我的老师》,学生们不是写教师深夜备课或带病坚持上课,就是写教师到病床前辅导有病不能上课的学生;写《我的妈妈》时不是妈妈写雨中送伞,就是写妈妈深夜在灯下为我缝补衣服。除此之外,再没有其他新颖的内容了。由于是虚构的,所以笔下的人物都是干巴巴的,看起来很别扭。写作的题材源于生活,写作是为了反映现实生活,鼓舞人们的斗志而产生的行为。在我们这个纷繁复杂的社会大家庭里,发生的事千千万万,只是我们的学生在日常生活中对周围发生的事情却未能加以分析,未能引起注意。教师应当明确积累素材是提高学生写作水平的重要手段,要引导学生做生活的有心人,想方设法鼓励和指导学生立足农村,写真事,抒真情,写出农村特色。
二、规范语言,丰富词汇,提高写作能力
我们知道,学生没有一定的语言基础,是写不出好文章的,农村的学生更是如此。所以,规范语言,丰富词汇在作文教学中是一项非常重要的工作。现在我们使用的标准语言是普通话,但由于地域的不同又有着甚多的方言。例如,我们上林的壮话,把“二哥”叫“哥二”,“草帽”叫“帽广”,“天井”叫“厅清”等。这些方言,使用范围狭窄,反映到文章中来,定会影响文章的表达效果。因此,教师在上作文课时,首先,是要重视语言的规范。方言地区的学生,往往分不清哪些是标准语,哪些是方言,所以学生们常把一些方言写进作文里。其次,是丰富农村学生的词汇。语文课本中的名篇,词汇丰富,是学生丰富词汇的一条主要途径。另外,结合课外读物,引导学生大量阅读古今中外的文学名著,拓宽学生的视野,也是丰富学生词汇的一条重要途径。如果学生们都能把握好丰富词汇这一关,那么,他们的写作水平就会有很大的提高。
三、要做到说写结合
有些教师认为,农村学生见识少,不敢说话,不爱说话,轻视口头语言的训练,因而到书面作文时缺乏基础。根据此弊端,我在作文教学中坚持“说写”原则,除指导朗读、背诵外,还注意指导复述课文(包括创造性的复述训练)、口头练说等训练,在读中讲、讲中练。学生刚入学时,我要求他们先把一件事说得详细具体,最后再到形象生动;从说一段到几段,再到说一件完整的事,最后把自己所说的整理成文章。到第二个学期时,说的训练要求就提高到从提纲式到事情的梗概式,再到内容详细叙述式、抒情式等。语言有了说作基础,口头表达与书面表达就能同步了,从而提高了学生语言文字的表达能力。
四、提高学生写作的兴趣
兴趣对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中一个最积极,最活跃的心理因素。学生对作文产生了兴趣,就会自觉地、积极地写作。教师要唤起学生写作兴趣的方法很多,通过实践我认为,边导边作的效果较好。一般做法是:揭示作文范围后,提出本次作文的重点要求,接着放手让学生自己去选材定题,在规定范围内,熟悉什么写什么,喜欢什么写什么,然后让学生自己去构思列提纲,自己去起草。在此过程中,教师深入学生,浏览各人的文章,掌握共同存在的问题,发现优劣典型,进而突出重点地给予点拨引导,拿出范文或学生的优秀习作,启发学生对照自己的作文及时修改补充,最后定稿誊正。这样,让学生有自由驰骋的广阔天地,有纵步前进的正确方向,能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,提高学生的写作能力。
五、改革传统的批改方法,培养学生的修改能力
教师在批改作文的形式上应灵活多样。比如,可采用小组互批的形式,把班里的学生按好、中、差分成若干小组,分工明确,责任到人,让他们互评作文,写体会、谈感想,推荐优秀的作文加以交流,以达到学会修改,取长补短,提高作文水平的目的。让学生改评作文,是对学生作文能力的一种承认,是对学生的一种尊重。在学生作文改评后,教师把每小组认为优秀的作文选出来,进行班级交流,并适时加以点评,加以鼓励,学生这时的成就感不言而喻。在互相批改的过程中学生有选择地吸收他人的长处,并有所突破和发展,真正地发挥了自己的写作才能和个性,从而提高了学生的写作能力。
作文教学改革是一个系统工程,要提高农村学生写作能力并非易事,它需要全体师生的共同努力。教师们应面对现实,从实际出发,引导学生立足农村,做生活的有心人,积累素材,在课堂中有意识地引导,在批改中大胆创新,让农村学生的作文写出新意,写出特色。
(责任编辑 刘宇帆)
一、积累写作材料、丰富作文内容
农村学生普遍存在着这样一个问题:写作文时,常常觉得难以下笔,无事可写,无话可说,题材缺乏。一旦教师布置了作文,只好捏造事实,虚构情节。例如,写《我的老师》,学生们不是写教师深夜备课或带病坚持上课,就是写教师到病床前辅导有病不能上课的学生;写《我的妈妈》时不是妈妈写雨中送伞,就是写妈妈深夜在灯下为我缝补衣服。除此之外,再没有其他新颖的内容了。由于是虚构的,所以笔下的人物都是干巴巴的,看起来很别扭。写作的题材源于生活,写作是为了反映现实生活,鼓舞人们的斗志而产生的行为。在我们这个纷繁复杂的社会大家庭里,发生的事千千万万,只是我们的学生在日常生活中对周围发生的事情却未能加以分析,未能引起注意。教师应当明确积累素材是提高学生写作水平的重要手段,要引导学生做生活的有心人,想方设法鼓励和指导学生立足农村,写真事,抒真情,写出农村特色。
二、规范语言,丰富词汇,提高写作能力
我们知道,学生没有一定的语言基础,是写不出好文章的,农村的学生更是如此。所以,规范语言,丰富词汇在作文教学中是一项非常重要的工作。现在我们使用的标准语言是普通话,但由于地域的不同又有着甚多的方言。例如,我们上林的壮话,把“二哥”叫“哥二”,“草帽”叫“帽广”,“天井”叫“厅清”等。这些方言,使用范围狭窄,反映到文章中来,定会影响文章的表达效果。因此,教师在上作文课时,首先,是要重视语言的规范。方言地区的学生,往往分不清哪些是标准语,哪些是方言,所以学生们常把一些方言写进作文里。其次,是丰富农村学生的词汇。语文课本中的名篇,词汇丰富,是学生丰富词汇的一条主要途径。另外,结合课外读物,引导学生大量阅读古今中外的文学名著,拓宽学生的视野,也是丰富学生词汇的一条重要途径。如果学生们都能把握好丰富词汇这一关,那么,他们的写作水平就会有很大的提高。
三、要做到说写结合
有些教师认为,农村学生见识少,不敢说话,不爱说话,轻视口头语言的训练,因而到书面作文时缺乏基础。根据此弊端,我在作文教学中坚持“说写”原则,除指导朗读、背诵外,还注意指导复述课文(包括创造性的复述训练)、口头练说等训练,在读中讲、讲中练。学生刚入学时,我要求他们先把一件事说得详细具体,最后再到形象生动;从说一段到几段,再到说一件完整的事,最后把自己所说的整理成文章。到第二个学期时,说的训练要求就提高到从提纲式到事情的梗概式,再到内容详细叙述式、抒情式等。语言有了说作基础,口头表达与书面表达就能同步了,从而提高了学生语言文字的表达能力。
四、提高学生写作的兴趣
兴趣对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中一个最积极,最活跃的心理因素。学生对作文产生了兴趣,就会自觉地、积极地写作。教师要唤起学生写作兴趣的方法很多,通过实践我认为,边导边作的效果较好。一般做法是:揭示作文范围后,提出本次作文的重点要求,接着放手让学生自己去选材定题,在规定范围内,熟悉什么写什么,喜欢什么写什么,然后让学生自己去构思列提纲,自己去起草。在此过程中,教师深入学生,浏览各人的文章,掌握共同存在的问题,发现优劣典型,进而突出重点地给予点拨引导,拿出范文或学生的优秀习作,启发学生对照自己的作文及时修改补充,最后定稿誊正。这样,让学生有自由驰骋的广阔天地,有纵步前进的正确方向,能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,提高学生的写作能力。
五、改革传统的批改方法,培养学生的修改能力
教师在批改作文的形式上应灵活多样。比如,可采用小组互批的形式,把班里的学生按好、中、差分成若干小组,分工明确,责任到人,让他们互评作文,写体会、谈感想,推荐优秀的作文加以交流,以达到学会修改,取长补短,提高作文水平的目的。让学生改评作文,是对学生作文能力的一种承认,是对学生的一种尊重。在学生作文改评后,教师把每小组认为优秀的作文选出来,进行班级交流,并适时加以点评,加以鼓励,学生这时的成就感不言而喻。在互相批改的过程中学生有选择地吸收他人的长处,并有所突破和发展,真正地发挥了自己的写作才能和个性,从而提高了学生的写作能力。
作文教学改革是一个系统工程,要提高农村学生写作能力并非易事,它需要全体师生的共同努力。教师们应面对现实,从实际出发,引导学生立足农村,做生活的有心人,积累素材,在课堂中有意识地引导,在批改中大胆创新,让农村学生的作文写出新意,写出特色。
(责任编辑 刘宇帆)