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摘要：为了发展素质教育、构建特色学校，我们立足学校发展的实际情况，探究出一条促进国家校本化的科学之路：首先，实施分层走班课程，为国家课程校本化提供科学的教育平台；其次，开发暑期课程，探索综合实践活动课程的校本化；第三，推广国学课程，开发更具特色的校本课程。
关键词：国家课程；校本化；分层走班；综合实践；国学
促进国家课程校本化，是当前发展素质教育、构建特色学校[1]的重要任务。我校充分立足学校发展的实际情况，拓宽办学思路，为建设具有时代特征、地区特点和学校特色，贴近学生生活的校本课程体系，开展了一系列探索与研究。笔者想结合前人理论研究和我们的实际探索，探究出一条促进国家校本化的科学之路，以期对同行有所启发。
一、实施分层走班课程，为国家课程校本化提供科学的教育平台
学校如何根据自身发展现状、全面实现国家课程的校本化实施、满足学生的多元化发展需求，是学校工作的重点[2]。2008年我区乡镇高中撤并，我校招生规模扩大了近3倍，入学新生的分数高低最多相差近400分，学生在基础、能力、意志品质、兴趣爱好等方面的巨大差异。如果沿用以往的均衡分班，势必会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的局面，而分重点、普通班的做法又不符合政策和教育的公平。为此，我们大胆变革传统教学模式，在全省率先探索實施“学科分层次走班”教学。
1、确立分层走班模式。我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到新的发展水平。基于此，我们采用了行政班和教学班双轨制教学法，在每个学科设立ABC三个层次，由学生本人按照自己的兴趣爱好、学习基础和能力，自主选择学习层次。学生平时到教学班上课，自习和班级活动则回到行政班。教学工作的每个环节，始终围绕“分层”这个核心理念高效推进。
2、优化分层走班策略。一是确立走班原则。我们将每个级部分成六个教学区，每学区6个教学班，走班在学区范围内进行。二是优化分层策略。根据学生选课的情况，在人文和科学不同方向上，我们灵活设计层级数，或是ABC三个层次，或是AB两个层次。三是完善层次升降机制。依据学生的发展情况及综合表现，结合本人申请，每学期对学科层次进行调整，激励学生的上进和竞争意识。
3、贯彻双轨制、多元评价原则。一是班级双轨制管理。学生的日常管理、班级活动、自主学习等都在行政班内进行。同时，在教学班成立班委会，任课教师负起班主任职责，对学生进行教学管理。二是学区双轨制管理。每个级部分为三个教学管理学区，主要负责教学班和教师的管理。同时，又将三个学区拆分成六个行政管理学区，主要负责行政班日常管理和考核。教学和行政两条管理主线清晰明了，学区管理科学有序。三是教学评价多元化。学校制订了学区、行政班、教学班、教研组考核的相关细则，对教师进行多元过程评价，促进各管理单位的工作落到实处。四是学生评价多元化。我校开发了一套网上“学生评价系统”，评价内容涵盖学校教学管理工作的方方面面，教师、班主任、学生和家长可随时通过系统，对学生表现进行评价、查询、反馈，由过去以考试成绩为导向的单一评价、结果评价，转向了关注学生全面发展的综合评价、过程评价。
二、开发暑期课程，探索综合实践活动课程的校本化
我校从06年开始，利用暑期时间，举行为期两周的乡村社会实践活动。
1、乡村社会实践的前期准备工作。首先，做好发动工作。开好师生和家长会。其次划定活动小组，分配指导教师。将学生安排到四个乡镇，各有一名领导带队；每班划分若干个活动小组，选定小组长；每班安排一名专任指导教师，负责活动指导和安全工作。第三，准备相关材料。印制了《健康知识手册》，定制了标准盐勺，拟定研究课题备学生选用。
2、乡村社会实践的具体内容。一是开展新农村专题调查研究，写出调查报告。二是参加乡村劳动，开展长途拉练。三是宣传党的惠农政策和科普知识，向村民免费发放《健康知识手册》和标准盐勺。四是开展读书活动，举行读书报告会。
3、乡村社会实践活动的收获。一是更加关注社会关注生活。与农村的零距离接触，使他们深刻感受了改革开放的巨大变化，领会了“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，培养了同学的爱国热情。二是提高了自立能力和勤俭节约的意识。远离家人吃住在农村，经历了田间劳动和社区服务，经受了长途步行的考验，培养了吃苦耐劳的品质，乱花钱的习惯得到了有效控制，自觉养成了吃光盘子的习惯。三是综合实践能力不断增强。课题研究、社区服务以及各类实践活动，将学生的综合实践能力提升到了新的水平。一部分优秀调研报告，还被推荐参加各类评比并获奖。
三、推广国学课程，开发更具特色的校本课程
1、读《论语》，学做人。一是开发校本教材。我们组织语文组骨干教师，围绕学生的学习、生活、交友、修德等方面撰写了《论语》解读系列文章，集结成《论语精要解读》校本教材。二是开设《论语》诵读课。学校在基础年级每两周安排一节《论语》诵读课，以学生探究、讨论为主，教师点拨、讲解为辅，通过组织案例分析、自我省察等方式，引导学生见贤思齐，不断追求自我完善。三是开展读书交流活动。在广泛深入开展《论语》诵读的基础上，组织学生结合自己的学习、生活，写诵读心得，交流诵读体会，举行全校范围的读书报告会，进一步掀起了读经典、用经典的热潮。
《论语》诵读活动的开展，使同学们世界观、人生观和价值观受到了潜移默化的影响，个人修养水平得到了普遍提高。
2、读《弟子规》，倡感恩教育。一是申请科研立项。我校申请了省“十二五”规划课题《高中生感恩教育实践与研究》，力图以该课题的研究为契机，加大感恩教育的力度。二是开发校本教材。我校校长带领几位老师，合力编写了《弟子规新讲》一书，将《弟子规》的生涩难懂的古文和呆板老套德育内容，用小故事、情景剧、心理测试、视频资料等形式予以呈现，激发了学生强烈兴趣。三是认真上好感恩教育活动课。我们在基础年级每两周安排一节感恩教育活动课，通过阅读、探究、讨论乃至辩论等方式来组织学习《弟子规新讲》，使我校的感恩教育进入了系统化、规范化乃至趣味化的轨道，取得了理想的效果。
四、结语
我校在发展素质教育的过程中，踏踏实实地做了一点细致的工作，也取得了一定的成就。我校“学科分层次走班教学”被评为省“十一五”地方教育创新成果奖；省晚报、人民网等多家知名媒体，曾对我校发明的“学生评价系统”作了专题报道；中国教育报头版头条介绍了我校学科分层走班教学的先进经验和辉煌成绩，引发了各界强烈关注；法中友协、山师大附中、上海市长宁区人大等十多个代表团，共300多人次先后到我校参观学习。
我们必须承认，国家课程校本化要体现自主性、多样性，需要课程开发的相互引进和相互交流，在借鉴中完善和发展，而不能是“校自为本”的自我封闭。下一步，我们会着重校际之间的联合开发试验，充分开发各校的校本资源的基础上，利用信息网络平台进行交流和研讨，走“实验—推广”模式
[3]，使国家课程校本化更具生命力。
参考文献
[1] 王金娟.学校层面的国家课程实施规划研究[D].浙江师范大学，2010，（5）.
[2] 郭涵程翔.积极探索国家课程校本化的有效途径——以北京一○一中学为例[J].课程.教材.教法，2013，（12）.
[3] 徐玉珍.论国家课程的校本化实施[J].教育研究，2008.
关键词：国家课程；校本化；分层走班；综合实践；国学
促进国家课程校本化，是当前发展素质教育、构建特色学校[1]的重要任务。我校充分立足学校发展的实际情况，拓宽办学思路，为建设具有时代特征、地区特点和学校特色，贴近学生生活的校本课程体系，开展了一系列探索与研究。笔者想结合前人理论研究和我们的实际探索，探究出一条促进国家校本化的科学之路，以期对同行有所启发。
一、实施分层走班课程，为国家课程校本化提供科学的教育平台
学校如何根据自身发展现状、全面实现国家课程的校本化实施、满足学生的多元化发展需求，是学校工作的重点[2]。2008年我区乡镇高中撤并，我校招生规模扩大了近3倍，入学新生的分数高低最多相差近400分，学生在基础、能力、意志品质、兴趣爱好等方面的巨大差异。如果沿用以往的均衡分班，势必会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的局面，而分重点、普通班的做法又不符合政策和教育的公平。为此，我们大胆变革传统教学模式，在全省率先探索實施“学科分层次走班”教学。
1、确立分层走班模式。我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到新的发展水平。基于此，我们采用了行政班和教学班双轨制教学法，在每个学科设立ABC三个层次，由学生本人按照自己的兴趣爱好、学习基础和能力，自主选择学习层次。学生平时到教学班上课，自习和班级活动则回到行政班。教学工作的每个环节，始终围绕“分层”这个核心理念高效推进。
2、优化分层走班策略。一是确立走班原则。我们将每个级部分成六个教学区，每学区6个教学班，走班在学区范围内进行。二是优化分层策略。根据学生选课的情况，在人文和科学不同方向上，我们灵活设计层级数，或是ABC三个层次，或是AB两个层次。三是完善层次升降机制。依据学生的发展情况及综合表现，结合本人申请，每学期对学科层次进行调整，激励学生的上进和竞争意识。
3、贯彻双轨制、多元评价原则。一是班级双轨制管理。学生的日常管理、班级活动、自主学习等都在行政班内进行。同时，在教学班成立班委会，任课教师负起班主任职责，对学生进行教学管理。二是学区双轨制管理。每个级部分为三个教学管理学区，主要负责教学班和教师的管理。同时，又将三个学区拆分成六个行政管理学区，主要负责行政班日常管理和考核。教学和行政两条管理主线清晰明了，学区管理科学有序。三是教学评价多元化。学校制订了学区、行政班、教学班、教研组考核的相关细则，对教师进行多元过程评价，促进各管理单位的工作落到实处。四是学生评价多元化。我校开发了一套网上“学生评价系统”，评价内容涵盖学校教学管理工作的方方面面，教师、班主任、学生和家长可随时通过系统，对学生表现进行评价、查询、反馈，由过去以考试成绩为导向的单一评价、结果评价，转向了关注学生全面发展的综合评价、过程评价。
二、开发暑期课程，探索综合实践活动课程的校本化
我校从06年开始，利用暑期时间，举行为期两周的乡村社会实践活动。
1、乡村社会实践的前期准备工作。首先，做好发动工作。开好师生和家长会。其次划定活动小组，分配指导教师。将学生安排到四个乡镇，各有一名领导带队；每班划分若干个活动小组，选定小组长；每班安排一名专任指导教师，负责活动指导和安全工作。第三，准备相关材料。印制了《健康知识手册》，定制了标准盐勺，拟定研究课题备学生选用。
2、乡村社会实践的具体内容。一是开展新农村专题调查研究，写出调查报告。二是参加乡村劳动，开展长途拉练。三是宣传党的惠农政策和科普知识，向村民免费发放《健康知识手册》和标准盐勺。四是开展读书活动，举行读书报告会。
3、乡村社会实践活动的收获。一是更加关注社会关注生活。与农村的零距离接触，使他们深刻感受了改革开放的巨大变化，领会了“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，培养了同学的爱国热情。二是提高了自立能力和勤俭节约的意识。远离家人吃住在农村，经历了田间劳动和社区服务，经受了长途步行的考验，培养了吃苦耐劳的品质，乱花钱的习惯得到了有效控制，自觉养成了吃光盘子的习惯。三是综合实践能力不断增强。课题研究、社区服务以及各类实践活动，将学生的综合实践能力提升到了新的水平。一部分优秀调研报告，还被推荐参加各类评比并获奖。
三、推广国学课程，开发更具特色的校本课程
1、读《论语》，学做人。一是开发校本教材。我们组织语文组骨干教师，围绕学生的学习、生活、交友、修德等方面撰写了《论语》解读系列文章，集结成《论语精要解读》校本教材。二是开设《论语》诵读课。学校在基础年级每两周安排一节《论语》诵读课，以学生探究、讨论为主，教师点拨、讲解为辅，通过组织案例分析、自我省察等方式，引导学生见贤思齐，不断追求自我完善。三是开展读书交流活动。在广泛深入开展《论语》诵读的基础上，组织学生结合自己的学习、生活，写诵读心得，交流诵读体会，举行全校范围的读书报告会，进一步掀起了读经典、用经典的热潮。
《论语》诵读活动的开展，使同学们世界观、人生观和价值观受到了潜移默化的影响，个人修养水平得到了普遍提高。
2、读《弟子规》，倡感恩教育。一是申请科研立项。我校申请了省“十二五”规划课题《高中生感恩教育实践与研究》，力图以该课题的研究为契机，加大感恩教育的力度。二是开发校本教材。我校校长带领几位老师，合力编写了《弟子规新讲》一书，将《弟子规》的生涩难懂的古文和呆板老套德育内容，用小故事、情景剧、心理测试、视频资料等形式予以呈现，激发了学生强烈兴趣。三是认真上好感恩教育活动课。我们在基础年级每两周安排一节感恩教育活动课，通过阅读、探究、讨论乃至辩论等方式来组织学习《弟子规新讲》，使我校的感恩教育进入了系统化、规范化乃至趣味化的轨道，取得了理想的效果。
四、结语
我校在发展素质教育的过程中，踏踏实实地做了一点细致的工作，也取得了一定的成就。我校“学科分层次走班教学”被评为省“十一五”地方教育创新成果奖；省晚报、人民网等多家知名媒体，曾对我校发明的“学生评价系统”作了专题报道；中国教育报头版头条介绍了我校学科分层走班教学的先进经验和辉煌成绩，引发了各界强烈关注；法中友协、山师大附中、上海市长宁区人大等十多个代表团，共300多人次先后到我校参观学习。
我们必须承认，国家课程校本化要体现自主性、多样性，需要课程开发的相互引进和相互交流，在借鉴中完善和发展，而不能是“校自为本”的自我封闭。下一步，我们会着重校际之间的联合开发试验，充分开发各校的校本资源的基础上，利用信息网络平台进行交流和研讨，走“实验—推广”模式
[3]，使国家课程校本化更具生命力。
参考文献
[1] 王金娟.学校层面的国家课程实施规划研究[D].浙江师范大学，2010，（5）.
[2] 郭涵程翔.积极探索国家课程校本化的有效途径——以北京一○一中学为例[J].课程.教材.教法，2013，（12）.
[3] 徐玉珍.论国家课程的校本化实施[J].教育研究，2008.