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摘要：中国古代小说是中华文化的瑰宝，教育和传承中国古代小说中的精华是当今教师的一项重要任务。作为高中阶段的选修课，中国古代小说的教学必须创新教育理念，革新教学方法，丰富教学内容，拓展教学思维来实现新时代和新的语文课程标准对语文教学的要求。
关键词：教学理念个性化阅读探究意识
一、中国古代小说选修课的教学理念
高中阶段中国古代小说属于选修课，不同于必修课，教学内容更具有选择性，教学方法应体现个性化学习的理念，对思维深度和广度的要求都要高于必修课。在新的课程标准要求下，选修课堂要取得良好的效果，作为施教者的教师，要有正确的教育理念。
（1）注重学生的个性化阅读 。阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读体验实践，在阅读的过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。文学作品的意义并不是在作者写完文本时就已产生的，而是在阅读过程中才由读者完成的。读者是阅读活动的中心，每一部小说的意义具有很大的丰富性和不确定性。对于作者，它是一种生成，是言语智慧；对于读者，它又是一种召唤，召唤读者个性化理解。
（2）培养学生的探究意识。培养学生的探究意识和探究能力，是新课程选修课教学的重要导向。探究是一种活动方式，是一种能够敏锐地发现问题，主动地提出问题，并积极地解决问题，从而不断获得新的知识，使能力不断得到提高的活动；是一种不轻信盲从、独立自主、敢于创新的思维意识和良好的探究技能有机结合并付诸实践的活动。选修课程为学生提供了许多分析和思考的范例或素材，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，使他们有疑敢问，有疑善问，有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法，努力培养学生的探究能力。每一个小说文本都是动态的，所蕴含的意义和价值对每一个读者都是不同的， “讲不完的‘红楼’，说不尽的“三国”’，就是源于读者的时代差异和个性差异而造成的对文本理解的不同。小说内涵的这种不确定性，决定了我们不能用统一的教学方法去解读小说文本。
二、中国古代小说选修课的教学方法
（1）整合教学法。选修模块内容精深，教材容量偏大，按照传统的篇篇都讲、面面俱到，很难“教”完。从某种意义上说，选修课程是一种专题式学习，让学生在规定的学时内完成这些专题的研讨，这就需要在选修课程教学中强化整合教学。要充分挖掘教材中不同的整合因素，打破一次只讲一课的固有观念，把单元内部整合一下或者把不同的单元重新整合，让学生从不同的角度和层面认识学习的对象。
（2）诵读涵泳法。诵读是一种传统的语文教学方法，书读百遍，其义自见，古人读书首推诵读。诵读可以培养学生语感；诵读是感知文本的有效手段；诵读可以提升学生的审美能力。中国古代小说语言精炼传神，气韵飞动；雅俗有致，变幻多姿，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感。语言和内容水乳交融，和谐统一，是应该细心地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味。
三、评点阅读法
评点阅读法指在文本的空白处对文本就内容和文字形式作批评和理解。如脂砚斋批注《红梦楼》，金圣叹批注《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》等，前人的这些成功经验是值得我们借鉴的。但古人的评点属于层次较高的文艺批评范畴，我们所谓的评点，则人人皆可为之，人人皆应为之。评点的方式有圈点、总批、眉批、夹批等。评点的内容可以就文本的关键语句、精彩片断，或者是语言特点、艺术手法，或者是思想内容、层次结构等有独特体验之处圈点勾画，进行评论，也可以是随手记下读书时的瞬间感悟与心得。评点的形式多种多样，或赞许，或批评，或质疑，或概括，或分析评论等。评点式阅读法强调的是过程与体验，评点是读者根据文本随感而发的，是读者与作品的对话过程，它突出突出阅读个体的独特审美情趣。在中国古代小说选读教学中，指导学生用评点法阅读课文，还学生话语权。学生用自己的语言将所读文章的词句、段落、篇章、内容等诸方面的精妙之处表达出来，促使他们仔细研读、反复揣摩，有利于阅读能力的培养；同时评点练习有利于学生书面表达能力的培养与提高，达到读与写的共赢。
四、比较探究法
教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象思维，提高学习效率，使之触类旁通。有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律。要善于比较，异中求同，同中求异，在分析鉴别中强化阅读理解。比较教学的目的在于通过比较启发学生思维，激发学生的学习兴趣和探究意识，在比较中加深对文章的理解，使学生由此及彼地认识事物，并能够有所领悟，有所发现。从比较的点、角度看，可以有主旨比较、风格比较、人物形象比较、环境比较、表达技巧比较等。从比较的客体看，可分为不同客体之间的比较(横向比较)和同一客体内的比较 (纵向比较)。
五、写作教学法
运用写作的方法来理解小说有几种形式：一是写评论。我国优秀古典小说中塑造了众多生动鲜明的艺术形象，请同学们就自己所学过的人物形象写一篇评论。二是改编。改编就是换体裁表达古代小说原有的内容，最常用的是剧本形式，较灵活的小品形式。
参考文献:
[1]李元功.语文教学艺术与思想[M].北京:人民教育出版社，2004.
[2]张稔穰，刘富伟．中国古代小说鉴赏[M]．济南：山东教育出版社，2001．
[3]张海德.刍议小说的探究式教学[J].语文教学与研究，2005，31.
[4]邓彤.小说教学:起步于小说原点[J].中学语文教学，2006，5.
[5]薛凯.小说教学方法新探[J].语文教学与研究，2005，1.
[6]俞连新.中学语文古典小说教学导入法浅探[J].学语文，2007，6.
[7]许珍.语文教材中古典小说选文分析[J].语文教学与研究(综合天地)， 2006，7.
[8]杨翼.评点式阅读：迈向阅读教学过程最优化[J].上海教育科研，2010，10.
关键词：教学理念个性化阅读探究意识
一、中国古代小说选修课的教学理念
高中阶段中国古代小说属于选修课，不同于必修课，教学内容更具有选择性，教学方法应体现个性化学习的理念，对思维深度和广度的要求都要高于必修课。在新的课程标准要求下，选修课堂要取得良好的效果，作为施教者的教师，要有正确的教育理念。
（1）注重学生的个性化阅读 。阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读体验实践，在阅读的过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。文学作品的意义并不是在作者写完文本时就已产生的，而是在阅读过程中才由读者完成的。读者是阅读活动的中心，每一部小说的意义具有很大的丰富性和不确定性。对于作者，它是一种生成，是言语智慧；对于读者，它又是一种召唤，召唤读者个性化理解。
（2）培养学生的探究意识。培养学生的探究意识和探究能力，是新课程选修课教学的重要导向。探究是一种活动方式，是一种能够敏锐地发现问题，主动地提出问题，并积极地解决问题，从而不断获得新的知识，使能力不断得到提高的活动；是一种不轻信盲从、独立自主、敢于创新的思维意识和良好的探究技能有机结合并付诸实践的活动。选修课程为学生提供了许多分析和思考的范例或素材，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，使他们有疑敢问，有疑善问，有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法，努力培养学生的探究能力。每一个小说文本都是动态的，所蕴含的意义和价值对每一个读者都是不同的， “讲不完的‘红楼’，说不尽的“三国”’，就是源于读者的时代差异和个性差异而造成的对文本理解的不同。小说内涵的这种不确定性，决定了我们不能用统一的教学方法去解读小说文本。
二、中国古代小说选修课的教学方法
（1）整合教学法。选修模块内容精深，教材容量偏大，按照传统的篇篇都讲、面面俱到，很难“教”完。从某种意义上说，选修课程是一种专题式学习，让学生在规定的学时内完成这些专题的研讨，这就需要在选修课程教学中强化整合教学。要充分挖掘教材中不同的整合因素，打破一次只讲一课的固有观念，把单元内部整合一下或者把不同的单元重新整合，让学生从不同的角度和层面认识学习的对象。
（2）诵读涵泳法。诵读是一种传统的语文教学方法，书读百遍，其义自见，古人读书首推诵读。诵读可以培养学生语感；诵读是感知文本的有效手段；诵读可以提升学生的审美能力。中国古代小说语言精炼传神，气韵飞动；雅俗有致，变幻多姿，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感。语言和内容水乳交融，和谐统一，是应该细心地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味。
三、评点阅读法
评点阅读法指在文本的空白处对文本就内容和文字形式作批评和理解。如脂砚斋批注《红梦楼》，金圣叹批注《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》等，前人的这些成功经验是值得我们借鉴的。但古人的评点属于层次较高的文艺批评范畴，我们所谓的评点，则人人皆可为之，人人皆应为之。评点的方式有圈点、总批、眉批、夹批等。评点的内容可以就文本的关键语句、精彩片断，或者是语言特点、艺术手法，或者是思想内容、层次结构等有独特体验之处圈点勾画，进行评论，也可以是随手记下读书时的瞬间感悟与心得。评点的形式多种多样，或赞许，或批评，或质疑，或概括，或分析评论等。评点式阅读法强调的是过程与体验，评点是读者根据文本随感而发的，是读者与作品的对话过程，它突出突出阅读个体的独特审美情趣。在中国古代小说选读教学中，指导学生用评点法阅读课文，还学生话语权。学生用自己的语言将所读文章的词句、段落、篇章、内容等诸方面的精妙之处表达出来，促使他们仔细研读、反复揣摩，有利于阅读能力的培养；同时评点练习有利于学生书面表达能力的培养与提高，达到读与写的共赢。
四、比较探究法
教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象思维，提高学习效率，使之触类旁通。有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律。要善于比较，异中求同，同中求异，在分析鉴别中强化阅读理解。比较教学的目的在于通过比较启发学生思维，激发学生的学习兴趣和探究意识，在比较中加深对文章的理解，使学生由此及彼地认识事物，并能够有所领悟，有所发现。从比较的点、角度看，可以有主旨比较、风格比较、人物形象比较、环境比较、表达技巧比较等。从比较的客体看，可分为不同客体之间的比较(横向比较)和同一客体内的比较 (纵向比较)。
五、写作教学法
运用写作的方法来理解小说有几种形式：一是写评论。我国优秀古典小说中塑造了众多生动鲜明的艺术形象，请同学们就自己所学过的人物形象写一篇评论。二是改编。改编就是换体裁表达古代小说原有的内容，最常用的是剧本形式，较灵活的小品形式。
参考文献:
[1]李元功.语文教学艺术与思想[M].北京:人民教育出版社，2004.
[2]张稔穰，刘富伟．中国古代小说鉴赏[M]．济南：山东教育出版社，2001．
[3]张海德.刍议小说的探究式教学[J].语文教学与研究，2005，31.
[4]邓彤.小说教学:起步于小说原点[J].中学语文教学，2006，5.
[5]薛凯.小说教学方法新探[J].语文教学与研究，2005，1.
[6]俞连新.中学语文古典小说教学导入法浅探[J].学语文，2007，6.
[7]许珍.语文教材中古典小说选文分析[J].语文教学与研究(综合天地)， 2006，7.
[8]杨翼.评点式阅读：迈向阅读教学过程最优化[J].上海教育科研，2010，10.