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摘 要 科学实验能激发学生学习兴趣和求知欲望，培养学生思维能力，养成严谨求实的科学态度。但在实际教学活动中，科学实验通常被作为新授课、学生实验的教学环节，在习题课中地位不高，除了专题实验复习课，教师很少在习题课上设计实验。因此，如何在习题课上设计创新实验，吸引学生的注意力，激起学生的思考，培养学生的思维能力，是每个科学教师不懈努力的方向。
关键词 创新实验；习题课；科学；思维能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0138-03
1 习题课教学的现状分析
习题课是重要的常见课型，习题课教学对学生的已有知识起到巩固、深化和矫正的作用，又是对学生的思维进行梳理、整合、运用、纠正和创新的过程。但在传统的习题课教学中还存在有待商榷的地方，主要有以下表现。
学生忽视自主学习，缺乏思维养成意识 在传统的习题课中缺乏创新实验的设计，即使教师设计了自主学习的环节，当教师提出问题让学生思考时，一些学生由于缺乏独立思考能力与主动参与的精神，往往坐等答案。这些学生在自主学习过程中参与度不高，思维能力也就难以得到提高，最后不得不由教师来讲评，结果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
教师忽视学生体验，缺乏思维建构意识 学生对科学实验是非常感兴趣的，但要在习题课中增设创新实验，教师需要投入大量的时间和精力去设计、去准备、去实践。因此，教师在主观上会觉得增设实验“麻烦”“浪费时间”，认为在教室里“说实验”“看实验”和“背实验”更“高效”、更“实在”。所以傳统的习题课中几乎看不到实验，忽视学生体验对思维建构的重要性。
因此，在习题课中增设创新实验，唤起学生的注意，激发学生的兴趣，引起学生思考，培养学生的思维能力，让学生变得乐于参与、乐于实践、乐于反思，是每个科学教师需要不断努力的方向。
2 习题课中增设创新实验的策略
科学新课程标准强调：“以提高学生的科学素养为主
旨，建立了三维目标体系，倡导学生以探究发现为主、主动参与、交流合作的学习方式。”这些理念的落实都离不开科学实验。在习题课中增设创新实验，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能培养学生的思维能力，创建高效课堂。对此提出以下策略。
抓住认知“冲突点”，突破思维定式 大多数教师都会有这样的体会，有些题学生已经做过乃至考过，可仍会一错再错。原因就在于学生没有从根本上理解掌握，形成知识的盲点，这就是一种思维定式。积极的思维定式可以加深学生的记忆功能，而消极的思维定式却是束缚创造性思维的一大枷锁。在习题讲评课中，笔者从学生的认知“冲突点”出发，设计“异常”的实验，突破思维定式。
实验1：餐馆里有一道名为“纸锅烧豆腐”的菜，纸锅里的豆腐烧熟了纸却不会烧掉，为什么？
这是八下考核“燃烧条件”知识点的一道习题，看到这道解答题，学生觉得迷糊：纸明明是很容易燃烧的，这里为什么能烧豆腐？笔者从学生认知“冲突点”出发，设计这样一个创新实验——烧不着的手帕：
首先，在烧杯中放入50毫升的水，加入半勺食盐搅拌均匀，再将50毫升的酒精倒入烧杯中搅拌，最后将溶液倒入水槽。将手帕在溶液中充分浸透，然后拿出来稍微拧干。用镊子将手帕悬空夹住，点火，观察点火后的手帕变化，结果手帕安然无恙！
这个实验突破了学生的思维定式。教师趁热打铁，引导学生思考手帕最终“安然无恙”的奥秘就在于手帕浸透了酒精和水：酒精极易挥发，形成的酒精蒸汽一接触火源，立即在手帕表面燃烧起来；但水和酒精的蒸发带走大量热量，手帕的温度无法达到着火点，所以不会燃烧起来。解释完这个实验现象后，“纸锅烧豆腐”的疑惑就迎刃而解了。
设计“异常”实验，可以充分激发学生参与的热情，点燃学生的智慧，突破思维定式。
设计“直观”实验，解构思维障碍 科学习题中有些知识点比较抽象，在习题讲评时，单凭教师口述或画图，学生很难理解，形成思维障碍、知识盲点。这时，教师从解题的“障碍点”出发，设计“直观”实验就很有必要。
实验2：重100牛的水可以产生的最大浮力为（ ）
A.一定小于100牛 B.一定大于100牛
C.一定等于100牛 D.可以大于100牛
这个题目正确的答案是B，但大部分学生都选C，那么学生解题的障碍点在哪里呢？笔者找了几个答错的学生了解做错的原因：
学生甲：我选A，因为浮力等于排开液体受到的重力，物体不可能将所有水排干，所以浮力一定小于100牛。
学生乙：我选C，因为物体放入水中，即便将水全部排出，也只有100牛，所以浮力最多等于100牛。
学生做错的障碍点已经很清楚了，按照他们的思维：浮力等于排开液体受到的重力→瓶子里只有100牛水→假设100牛的水全部排开，浮力也只能等于100牛，不可能多于100牛。
他们显然犯了概念混淆的错误，混淆了“液体的重力”和“排开液体的重力”两个概念。于是增设一个创新实验：
在两个一次性水杯中加入质量不等的水，如图1所示，然后将水较多的杯子放入较少的杯中，能够漂浮，说明了液体能产生比自身重更大的浮力。
这个实验取材容易，操作简单，现象直观，用强有力的证据证明水可以产生比它本身重力大得多的浮力。因此，在教学中，教师如果能善于捕捉学生思维的障碍点，设计“直观”实验，就可以扫除知识盲点，化简思维障碍。
设计“创新”实验，培养灵活思维 科学新课程标准中提到：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的科学知识应用到现实中，以体现科学在现实中的价值。”学生生活经验和阅历的局限性会给科学思维造成迷惑点，笔者在习题讲评中发现，如果能从学生思维的“迷惑点”出发，设计创新实验，可以拨开迷雾，使学生的思维更灵活。
关键词 创新实验；习题课；科学；思维能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0138-03
1 习题课教学的现状分析
习题课是重要的常见课型，习题课教学对学生的已有知识起到巩固、深化和矫正的作用，又是对学生的思维进行梳理、整合、运用、纠正和创新的过程。但在传统的习题课教学中还存在有待商榷的地方，主要有以下表现。
学生忽视自主学习，缺乏思维养成意识 在传统的习题课中缺乏创新实验的设计，即使教师设计了自主学习的环节，当教师提出问题让学生思考时，一些学生由于缺乏独立思考能力与主动参与的精神，往往坐等答案。这些学生在自主学习过程中参与度不高，思维能力也就难以得到提高，最后不得不由教师来讲评，结果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
教师忽视学生体验，缺乏思维建构意识 学生对科学实验是非常感兴趣的，但要在习题课中增设创新实验，教师需要投入大量的时间和精力去设计、去准备、去实践。因此，教师在主观上会觉得增设实验“麻烦”“浪费时间”，认为在教室里“说实验”“看实验”和“背实验”更“高效”、更“实在”。所以傳统的习题课中几乎看不到实验，忽视学生体验对思维建构的重要性。
因此，在习题课中增设创新实验，唤起学生的注意，激发学生的兴趣，引起学生思考，培养学生的思维能力，让学生变得乐于参与、乐于实践、乐于反思，是每个科学教师需要不断努力的方向。
2 习题课中增设创新实验的策略
科学新课程标准强调：“以提高学生的科学素养为主
旨，建立了三维目标体系，倡导学生以探究发现为主、主动参与、交流合作的学习方式。”这些理念的落实都离不开科学实验。在习题课中增设创新实验，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能培养学生的思维能力，创建高效课堂。对此提出以下策略。
抓住认知“冲突点”，突破思维定式 大多数教师都会有这样的体会，有些题学生已经做过乃至考过，可仍会一错再错。原因就在于学生没有从根本上理解掌握，形成知识的盲点，这就是一种思维定式。积极的思维定式可以加深学生的记忆功能，而消极的思维定式却是束缚创造性思维的一大枷锁。在习题讲评课中，笔者从学生的认知“冲突点”出发，设计“异常”的实验，突破思维定式。
实验1：餐馆里有一道名为“纸锅烧豆腐”的菜，纸锅里的豆腐烧熟了纸却不会烧掉，为什么？
这是八下考核“燃烧条件”知识点的一道习题，看到这道解答题，学生觉得迷糊：纸明明是很容易燃烧的，这里为什么能烧豆腐？笔者从学生认知“冲突点”出发，设计这样一个创新实验——烧不着的手帕：
首先，在烧杯中放入50毫升的水，加入半勺食盐搅拌均匀，再将50毫升的酒精倒入烧杯中搅拌，最后将溶液倒入水槽。将手帕在溶液中充分浸透，然后拿出来稍微拧干。用镊子将手帕悬空夹住，点火，观察点火后的手帕变化，结果手帕安然无恙！
这个实验突破了学生的思维定式。教师趁热打铁，引导学生思考手帕最终“安然无恙”的奥秘就在于手帕浸透了酒精和水：酒精极易挥发，形成的酒精蒸汽一接触火源，立即在手帕表面燃烧起来；但水和酒精的蒸发带走大量热量，手帕的温度无法达到着火点，所以不会燃烧起来。解释完这个实验现象后，“纸锅烧豆腐”的疑惑就迎刃而解了。
设计“异常”实验，可以充分激发学生参与的热情，点燃学生的智慧，突破思维定式。
设计“直观”实验，解构思维障碍 科学习题中有些知识点比较抽象，在习题讲评时，单凭教师口述或画图，学生很难理解，形成思维障碍、知识盲点。这时，教师从解题的“障碍点”出发，设计“直观”实验就很有必要。
实验2：重100牛的水可以产生的最大浮力为（ ）
A.一定小于100牛 B.一定大于100牛
C.一定等于100牛 D.可以大于100牛
这个题目正确的答案是B，但大部分学生都选C，那么学生解题的障碍点在哪里呢？笔者找了几个答错的学生了解做错的原因：
学生甲：我选A，因为浮力等于排开液体受到的重力，物体不可能将所有水排干，所以浮力一定小于100牛。
学生乙：我选C，因为物体放入水中，即便将水全部排出，也只有100牛，所以浮力最多等于100牛。
学生做错的障碍点已经很清楚了，按照他们的思维：浮力等于排开液体受到的重力→瓶子里只有100牛水→假设100牛的水全部排开，浮力也只能等于100牛，不可能多于100牛。
他们显然犯了概念混淆的错误，混淆了“液体的重力”和“排开液体的重力”两个概念。于是增设一个创新实验：
在两个一次性水杯中加入质量不等的水，如图1所示，然后将水较多的杯子放入较少的杯中，能够漂浮，说明了液体能产生比自身重更大的浮力。
这个实验取材容易，操作简单，现象直观，用强有力的证据证明水可以产生比它本身重力大得多的浮力。因此，在教学中，教师如果能善于捕捉学生思维的障碍点，设计“直观”实验，就可以扫除知识盲点，化简思维障碍。
设计“创新”实验，培养灵活思维 科学新课程标准中提到：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的科学知识应用到现实中，以体现科学在现实中的价值。”学生生活经验和阅历的局限性会给科学思维造成迷惑点，笔者在习题讲评中发现，如果能从学生思维的“迷惑点”出发，设计创新实验，可以拨开迷雾，使学生的思维更灵活。