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DIY是英文Do It Yourself的缩写，又译为自己动手做，意指“自助的”。幼儿到了大班阶段，抽象逻辑思维和分析判断能力都有了一定程度的发展，他们不再满足于以往简单的单个美术创作的形式和过程，更喜欢制作一些富有个性的、具有连环情节性的作品。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，我园围绕DIY“童心绘本”展开了一系列的实践与思考，将美术教学与绘本巧妙融合，燃起了幼儿美术创作的乐趣。
一、何为DIY“童心绘本”
DIY“童心绘本”是指尊重幼儿的思维特点、童心体现，结合故事教学、绘本学习、生活观察与想象等获取创作线索，引导幼儿依托本园特色美术课程，开展自制与合作的富有想象、夸张等特点的“童心绘本”创编活动，在动手做中提升幼儿的向美性、向真性、向善性，激活幼儿的新鲜感、创新性和创造性，即自己做“童心绘本”。
二、DIY“童心绘本”的题材选择四倾向
在贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我们又发现在丰富多彩的题材中，幼儿绘本具有丰富的美术元素可挖掘，给幼儿园的美术教学带来了鲜活而创意的题材。主要有以下四倾向：
1.倾向一：富于想象的情节
许多优秀的绘本具有无限的想象空间，可以引发孩子创作的欲望，拓展孩子的思维。如大班绘本美术活动“蚂蚁和西瓜”。通过蚂蚁看见一片西瓜后的故事，运西瓜的创意方法、剩余西瓜皮的妙用等让孩子们展开了想象的翅膀，绘画出一幅幅有趣的作品。
2.倾向二：极具夸张的形态
从开展幼儿园美术教学活动的角度考虑，绘本要具有美术教育价值。绘本中多元的美术信息值得我们去研究和利用，但也要注意取舍。如：“我的妈妈”中妈妈的形态千奇百怪，丰富多彩，夸张而富有想象。又如：“蚂蚁和西瓜”除了富裕的想象元素外，蚂蚁的形态更是简单可爱，趣味生动，带给孩子别样的创作灵感。
3.倾向三：丰富的色彩与图案
许多的绘本富有色彩与图案，在重复的构成中让孩子们多元感受着事物的形状、色彩、大小、方向、肌理等方面的美术元素。如：《我的连衣裙》兔子的连衣裙有不断变幻的图案，可供幼儿欣赏，也可诱发幼儿创造的欲望。
4.倾向四：多元而独特的构图
不同的绘本具有独特的构图方式，时而简约，时而清新。这些都足以吸引人眼球。如：《大脚丫跳芭蕾》，整个画面布局现代、简约，别具风格。
三、DIY“童心绘本”的多元评价
在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》不断推进的过程中，我们的评价也进行着变革，过去单一性的评价逐步向发展性评价转化，解读性评价替代了评判，由重视技能过渡到重视体验，秉承着呵护童心、讲究趣味、立足激励的原则，尝试运用了多元的发展性的评价方式。
1.分享式说画
大班阶段，幼儿美术创作的水平进一步提高，想象力丰富，有比较强烈的自主表达欲望。因此，创设多种形式，如快乐自由说、同伴介绍说、小组串联说，能够在顺应孩子成长的基础上，综合发展孩子的欣赏能力、语言能力、想象力，激發幼儿进一步创作的兴趣。
如：在开展绘本创作活动“影子部落”中，我们鼓励孩子边画边说，在孩子们兴奋地说画中感受着创作的乐趣：“看，影子朋友来到了树林里，玩气球”“影子男孩回家啦，真开心”“影子波比准备去外婆家玩”……孩子们自我解读着，快乐创作着。
2.串联式解读
很多童心绘本都具有串联性，大班的孩子会自主地分配创作情节，让画好的孩子连一连，看到的是一个个奇思妙想的情节，拓展孩子的思维。
如：活动“金丝猴”中，孩子们塑造出了金丝猴善良、助人的情节，猴奶奶年纪大了，走不动了，金丝猴摘果子给猴奶奶吃；金丝猴帮助小鸭找妈妈；金丝猴用自己的尾巴带小鸡上树玩等。在一个个情节的串联中，更丰实、更奇趣的绘本故事产生了。
3.聚焦式猜想
在活动的欣赏评价环节，猜一猜同伴笔下的故事，是满足幼儿成就感，吸引幼儿注意的有效方法，可以增加活动的趣味性，引发幼儿创作与讲述的兴趣，同时也是发现问题，引发思考的过程。
如：在展示活动“小蝌蚪找妈妈”的结束环节，大班幼儿围绕着“小蝌蚪又碰到了谁，发生了怎样有趣的事情”展开讲述，小画家们一个个露出了美丽的笑脸。这时甜心看着凡凡的作品说：“我猜凡凡的小蝌蚪碰到了怪兽，以为是自己的妈妈。就大声叫着妈妈，妈妈。”凡凡马上说：“不是怪兽，是青蛙。”“可是青蛙没有这么丑啊。”“我还不会画青蛙呢？”于是引发了学习画青蛙的想法。
4.拓思式延展
评价应留给幼儿意犹未尽的再想象、再创造的创意空间，评价既是小结又是延展，是为了下一次更好地出发。我们常用开放性的提问，鼓励与支持他们进一步想象，并燃起再创作的欲望。
如：在活动《三个和尚》第三课时后，孩子们对于三个和尚挑水的动态等有了很多的经验，这时老师往往会抛出新的问题来引发孩子们进一步创作的欲望。“如果来了四个和尚，他们又会发生怎样的挑水故事呢？”开放的问题促使孩子们有了再创作的欲望。
在大班DIY“童心绘本”研究的过程中，我们惊喜地感受到了大班幼儿显著的变化，童心绘本区域成了大家趣玩创想的天地。在这里孩子们不仅仅获得了对美术创作的浓厚兴趣，更重要的是他们逐步感受到了个性体现、合作创作带来的成就感。
编辑 高 琼
一、何为DIY“童心绘本”
DIY“童心绘本”是指尊重幼儿的思维特点、童心体现，结合故事教学、绘本学习、生活观察与想象等获取创作线索，引导幼儿依托本园特色美术课程，开展自制与合作的富有想象、夸张等特点的“童心绘本”创编活动，在动手做中提升幼儿的向美性、向真性、向善性，激活幼儿的新鲜感、创新性和创造性，即自己做“童心绘本”。
二、DIY“童心绘本”的题材选择四倾向
在贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我们又发现在丰富多彩的题材中，幼儿绘本具有丰富的美术元素可挖掘，给幼儿园的美术教学带来了鲜活而创意的题材。主要有以下四倾向：
1.倾向一：富于想象的情节
许多优秀的绘本具有无限的想象空间，可以引发孩子创作的欲望，拓展孩子的思维。如大班绘本美术活动“蚂蚁和西瓜”。通过蚂蚁看见一片西瓜后的故事，运西瓜的创意方法、剩余西瓜皮的妙用等让孩子们展开了想象的翅膀，绘画出一幅幅有趣的作品。
2.倾向二：极具夸张的形态
从开展幼儿园美术教学活动的角度考虑，绘本要具有美术教育价值。绘本中多元的美术信息值得我们去研究和利用，但也要注意取舍。如：“我的妈妈”中妈妈的形态千奇百怪，丰富多彩，夸张而富有想象。又如：“蚂蚁和西瓜”除了富裕的想象元素外，蚂蚁的形态更是简单可爱，趣味生动，带给孩子别样的创作灵感。
3.倾向三：丰富的色彩与图案
许多的绘本富有色彩与图案，在重复的构成中让孩子们多元感受着事物的形状、色彩、大小、方向、肌理等方面的美术元素。如：《我的连衣裙》兔子的连衣裙有不断变幻的图案，可供幼儿欣赏，也可诱发幼儿创造的欲望。
4.倾向四：多元而独特的构图
不同的绘本具有独特的构图方式，时而简约，时而清新。这些都足以吸引人眼球。如：《大脚丫跳芭蕾》，整个画面布局现代、简约，别具风格。
三、DIY“童心绘本”的多元评价
在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》不断推进的过程中，我们的评价也进行着变革，过去单一性的评价逐步向发展性评价转化，解读性评价替代了评判，由重视技能过渡到重视体验，秉承着呵护童心、讲究趣味、立足激励的原则，尝试运用了多元的发展性的评价方式。
1.分享式说画
大班阶段，幼儿美术创作的水平进一步提高，想象力丰富，有比较强烈的自主表达欲望。因此，创设多种形式，如快乐自由说、同伴介绍说、小组串联说，能够在顺应孩子成长的基础上，综合发展孩子的欣赏能力、语言能力、想象力，激發幼儿进一步创作的兴趣。
如：在开展绘本创作活动“影子部落”中，我们鼓励孩子边画边说，在孩子们兴奋地说画中感受着创作的乐趣：“看，影子朋友来到了树林里，玩气球”“影子男孩回家啦，真开心”“影子波比准备去外婆家玩”……孩子们自我解读着，快乐创作着。
2.串联式解读
很多童心绘本都具有串联性，大班的孩子会自主地分配创作情节，让画好的孩子连一连，看到的是一个个奇思妙想的情节，拓展孩子的思维。
如：活动“金丝猴”中，孩子们塑造出了金丝猴善良、助人的情节，猴奶奶年纪大了，走不动了，金丝猴摘果子给猴奶奶吃；金丝猴帮助小鸭找妈妈；金丝猴用自己的尾巴带小鸡上树玩等。在一个个情节的串联中，更丰实、更奇趣的绘本故事产生了。
3.聚焦式猜想
在活动的欣赏评价环节，猜一猜同伴笔下的故事，是满足幼儿成就感，吸引幼儿注意的有效方法，可以增加活动的趣味性，引发幼儿创作与讲述的兴趣，同时也是发现问题，引发思考的过程。
如：在展示活动“小蝌蚪找妈妈”的结束环节，大班幼儿围绕着“小蝌蚪又碰到了谁，发生了怎样有趣的事情”展开讲述，小画家们一个个露出了美丽的笑脸。这时甜心看着凡凡的作品说：“我猜凡凡的小蝌蚪碰到了怪兽，以为是自己的妈妈。就大声叫着妈妈，妈妈。”凡凡马上说：“不是怪兽，是青蛙。”“可是青蛙没有这么丑啊。”“我还不会画青蛙呢？”于是引发了学习画青蛙的想法。
4.拓思式延展
评价应留给幼儿意犹未尽的再想象、再创造的创意空间，评价既是小结又是延展，是为了下一次更好地出发。我们常用开放性的提问，鼓励与支持他们进一步想象，并燃起再创作的欲望。
如：在活动《三个和尚》第三课时后，孩子们对于三个和尚挑水的动态等有了很多的经验，这时老师往往会抛出新的问题来引发孩子们进一步创作的欲望。“如果来了四个和尚，他们又会发生怎样的挑水故事呢？”开放的问题促使孩子们有了再创作的欲望。
在大班DIY“童心绘本”研究的过程中，我们惊喜地感受到了大班幼儿显著的变化，童心绘本区域成了大家趣玩创想的天地。在这里孩子们不仅仅获得了对美术创作的浓厚兴趣，更重要的是他们逐步感受到了个性体现、合作创作带来的成就感。
编辑 高 琼