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在全社会掀起践行社会主义核心价值观的大环境下，在倡导自由、平等、公正、法制的社会环境下，我们如何教育学生践行社会主义核心价值观，其中最主要的核心问题就是教育学生学会做人。教育学生做人的最基本依据，是适应孩子身心发展特点和认识规律。事实证明，对心理不健康的孩子进行教育，是很难奏效的，所以，心理教育作为德育五要素之一，它是整个德育工作的基础。
一、以理解为基石，以尊重为原则，创设良好的心理环境
在整个社会的人群中，孩子是最弱势的群体，在传统的认识中，孩子是受保护、受教育之列，而不在被理解、被尊重的范围内。马斯洛的需要层次理论表明，尊重是每一个人的心理需要，处于少年期和青年初期的学生，被理解、被尊重的需要日益强烈，所以，只有从这一点做起，我们的教育才能行之有效。
1.理解学生，走进学生心中
孩子的世界是丰富多彩的、稚嫩而又复杂的，面对国内外形势的新变化，学生具有明显的时代性。教师要从生理、心理、时代性等不同方面，用心理换位的方法认识、理解学生。
2.尊重学生，创设良好的精神氛围
（1）信任学生，找到自信
有了自信心，才能去争取成功，可现在的孩子依赖性极强，遇到困难就退缩，缺乏自信，这非常不利于他们的发展。我通过开展《要有自信心》的班会，使学生认识到，有了自信心，才能为实现自己的目标而勇往直前。我在与学生的学习、游戏、聊天等一切活动交往中，发自内心地去相信每一个人：你是好样的。不管结果怎样，只要是他付出了自己的努力，就给予充分的肯定，而且帮助他再次找到自信点，为之继续努力。这就使学生逐步树立了自信。
（2）小事入手，平等待人
在我们成人眼中，有很多事小得不值得一提，可在孩子们的世界中“生活无小事”，教师要抓住这一点，在与学生的交往中，仔细观察学生生活，认真思考，研究解决好学生中发生的每一件事，从解决问题的过程中，让学生感受到：他们每个人在老师心目中的地位都是平等的。
（3）多些宽容，少些责备
这个世界对于一个幼小的孩子来说，是那么纷繁复杂、难以琢磨，他们对很多事情不知深浅，难免经常犯些小错误。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”何况是孩子呢？老师对待发生问题的学生，首先别发火，而是静下心来，和他们进行交流，探讨为什么会发生这样的情况，了解情况之后，想办法引导、帮助他们去解决问题。不经意中你会发现，多给孩子一些宽容，在教育中会起到事半功倍的效果。
英国大哲学家洛克曾在《教育漫谈》中说过：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力的一种刺激。”当每个学生感受到自己很受老师关怀、尊重时，他才敢、才能在自己的内心进行碰撞和感受，才愿意主动把自己的事跟老师说，老师才能了解每个学生心中的所思所想，才能有的放矢地实施真正有利于学生发展的教育。所以，理解和尊重是对学生进行道德教育的心理基础。
二、以活动为载体，以实践为落脚点，培养学生自我教育能力
1.在活动中，使学生产生“知”和“情”
自我教育的前提是给学生一定的道德标准。根据小学生的年龄特点的需要和教育内容，我设计了丰富有趣、孩子乐于接受的活动。如：召开了《心中有同学》的“小记者招待会”，以《提高自制力》为主题的“格言大比拼”等等。活动后，指导学生说一说、写一写自己的所感所想，这样使学生在欢声笑语中，在主动参与中找到了自我判断的依据，有了理性的认识，产生了相应的情感。学生在这种没有心理压力的情况下，了解的知识、形成的情感的深刻度，远远超过简单的说教。这样使学生清楚地认识了自己，找到了努力的方向，产生了积极进取的情感。
2.在实践中，锻炼学生意志
人的道德素质主要来自于实践，在实践中学生会遇到很多困难，这需要用顽强的意志去克服。老师就要充分地为学生创造实践机会，让他们去锻炼。
现在的孩子是蜜罐里长大的，缺少顽强的意志，不能自律和自强，针对这种情况，我组织学生进行军训、春种、夏季锄草、秋收活动。在“夏季给菜地锄草”活动中，学生互相合作，互相帮助，克服了精神和肉体上遇到的各种困难。劳动时，我用爱心去鼓励、去严格要求他们，使他们在愉快中享受到劳动的乐趣。这之后，班级或学校组织的劳动，学生总是积极主动地做好。在实践锻炼中，学生产生了深刻的体验，意志得到了磨炼，为他们形成良好的行为奠定了坚实的基础。
3.在活动中，检验自己的行为
反省自己的行为是一种重要的能力，它可以促进学生更快、更好地形成良好的行为。我经常搜集整理学生实际生活中的教育案例，引导学生进行“聊天式”的实事辩论会，在师生、生生共同思考、讨论，相互激励和碰撞的过程中，促使学生实现“自悟”，从而提高了他们的道德判断能力。学生在这种活动中，真正享受了到学习、生活中的快乐，基本养成了自我检验、评价的习惯。当他们再次遇到各种问题时，很多时候能够自己解决，形成了自我教育能力。
4.在活动中，去评价学生
恰當的评价可以强化正确的行为，纠正错误的行为。每个人都希望得到别人的赞赏，这是人的心理需要。为了巩固教育效果，我在每项活动过程中、活动后，都给予掌声或让学生之间给予适当的口头赏识性评价。口头评价效果见效快，但很容易随时间变化而减弱，这就需要外部有一种长时有效的评价。
实践证明，在宽松的、赏识的、安全的、充满爱的心理环境中，在充满活力和有意义的德育实践、活动中，学生会变得自信、宽容，切实达到“五自”的目标，学会真正的做人！
一、以理解为基石，以尊重为原则，创设良好的心理环境
在整个社会的人群中，孩子是最弱势的群体，在传统的认识中，孩子是受保护、受教育之列，而不在被理解、被尊重的范围内。马斯洛的需要层次理论表明，尊重是每一个人的心理需要，处于少年期和青年初期的学生，被理解、被尊重的需要日益强烈，所以，只有从这一点做起，我们的教育才能行之有效。
1.理解学生，走进学生心中
孩子的世界是丰富多彩的、稚嫩而又复杂的，面对国内外形势的新变化，学生具有明显的时代性。教师要从生理、心理、时代性等不同方面，用心理换位的方法认识、理解学生。
2.尊重学生，创设良好的精神氛围
（1）信任学生，找到自信
有了自信心，才能去争取成功，可现在的孩子依赖性极强，遇到困难就退缩，缺乏自信，这非常不利于他们的发展。我通过开展《要有自信心》的班会，使学生认识到，有了自信心，才能为实现自己的目标而勇往直前。我在与学生的学习、游戏、聊天等一切活动交往中，发自内心地去相信每一个人：你是好样的。不管结果怎样，只要是他付出了自己的努力，就给予充分的肯定，而且帮助他再次找到自信点，为之继续努力。这就使学生逐步树立了自信。
（2）小事入手，平等待人
在我们成人眼中，有很多事小得不值得一提，可在孩子们的世界中“生活无小事”，教师要抓住这一点，在与学生的交往中，仔细观察学生生活，认真思考，研究解决好学生中发生的每一件事，从解决问题的过程中，让学生感受到：他们每个人在老师心目中的地位都是平等的。
（3）多些宽容，少些责备
这个世界对于一个幼小的孩子来说，是那么纷繁复杂、难以琢磨，他们对很多事情不知深浅，难免经常犯些小错误。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”何况是孩子呢？老师对待发生问题的学生，首先别发火，而是静下心来，和他们进行交流，探讨为什么会发生这样的情况，了解情况之后，想办法引导、帮助他们去解决问题。不经意中你会发现，多给孩子一些宽容，在教育中会起到事半功倍的效果。
英国大哲学家洛克曾在《教育漫谈》中说过：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力的一种刺激。”当每个学生感受到自己很受老师关怀、尊重时，他才敢、才能在自己的内心进行碰撞和感受，才愿意主动把自己的事跟老师说，老师才能了解每个学生心中的所思所想，才能有的放矢地实施真正有利于学生发展的教育。所以，理解和尊重是对学生进行道德教育的心理基础。
二、以活动为载体，以实践为落脚点，培养学生自我教育能力
1.在活动中，使学生产生“知”和“情”
自我教育的前提是给学生一定的道德标准。根据小学生的年龄特点的需要和教育内容，我设计了丰富有趣、孩子乐于接受的活动。如：召开了《心中有同学》的“小记者招待会”，以《提高自制力》为主题的“格言大比拼”等等。活动后，指导学生说一说、写一写自己的所感所想，这样使学生在欢声笑语中，在主动参与中找到了自我判断的依据，有了理性的认识，产生了相应的情感。学生在这种没有心理压力的情况下，了解的知识、形成的情感的深刻度，远远超过简单的说教。这样使学生清楚地认识了自己，找到了努力的方向，产生了积极进取的情感。
2.在实践中，锻炼学生意志
人的道德素质主要来自于实践，在实践中学生会遇到很多困难，这需要用顽强的意志去克服。老师就要充分地为学生创造实践机会，让他们去锻炼。
现在的孩子是蜜罐里长大的，缺少顽强的意志，不能自律和自强，针对这种情况，我组织学生进行军训、春种、夏季锄草、秋收活动。在“夏季给菜地锄草”活动中，学生互相合作，互相帮助，克服了精神和肉体上遇到的各种困难。劳动时，我用爱心去鼓励、去严格要求他们，使他们在愉快中享受到劳动的乐趣。这之后，班级或学校组织的劳动，学生总是积极主动地做好。在实践锻炼中，学生产生了深刻的体验，意志得到了磨炼，为他们形成良好的行为奠定了坚实的基础。
3.在活动中，检验自己的行为
反省自己的行为是一种重要的能力，它可以促进学生更快、更好地形成良好的行为。我经常搜集整理学生实际生活中的教育案例，引导学生进行“聊天式”的实事辩论会，在师生、生生共同思考、讨论，相互激励和碰撞的过程中，促使学生实现“自悟”，从而提高了他们的道德判断能力。学生在这种活动中，真正享受了到学习、生活中的快乐，基本养成了自我检验、评价的习惯。当他们再次遇到各种问题时，很多时候能够自己解决，形成了自我教育能力。
4.在活动中，去评价学生
恰當的评价可以强化正确的行为，纠正错误的行为。每个人都希望得到别人的赞赏，这是人的心理需要。为了巩固教育效果，我在每项活动过程中、活动后，都给予掌声或让学生之间给予适当的口头赏识性评价。口头评价效果见效快，但很容易随时间变化而减弱，这就需要外部有一种长时有效的评价。
实践证明，在宽松的、赏识的、安全的、充满爱的心理环境中，在充满活力和有意义的德育实践、活动中，学生会变得自信、宽容，切实达到“五自”的目标，学会真正的做人！