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摘 要：翻转课堂教学模式的实行需要微课的支持。微课的质量直接决定翻轉课堂的教学效果。本文从翻转课堂和微课的特点出发，通过分析微课的制作策略及微课与翻转课堂教学模式之间的关系，探讨“翻转课堂+微课”的教学新模式。
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
一、翻轉课堂
1.翻转课堂的起源
2004年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学教师通过录制教学视频并传到网上，帮助那些因故不能按时上课的学生进行补习，这项举措被认为是美国K12学校实施翻转课堂的起源。2011年萨尔曼·可汗（Sal m an Khan）在其TED演讲中正式将这种“在家观看教学视频，在校完成作业并讨论”的教学模式称为“翻转课堂”，这一里程碑事件促进了翻转课堂在全球的推广，自此，成为全球教育界关注的热点。
2.翻转课堂的特点
翻转课堂就是一种利用信息化技术手段，把传统教学过程中知识传授和知识内化两个环节颠倒过来，以学习者为中心，让学生在课堂外通过最适合自己的学习方式完成新知识的学习；在课堂上学生通过协作学习以及教师的个性化辅导来完成知识消化吸收，获得理想的教学效果。这种形式极大地改变了传统的教学模式，因而课堂教学过程中的各个环节也应随之发生改变。
（1）教师角色的转变 。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是课堂的主宰，但其主导地位并没有削弱，反而加强了。当学生需要指导时，教师便会向他们提供必要的支持。这就要求教师要不断学习新的教学技能、新的信息技术来满足新角色的需要。
（2）学生角色的转变 。随着技术的发展，教育进入到了一个学生可以进行自我知识延伸的时代。在翻转课堂教学模式下，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，他们由课程知识的被动接受者转变成知识的主动建构者。当然，在翻转课堂形式下学生并不是完全孤立地进行学习，而是可以更广泛灵活地与同学、教师进行交互，通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收，最终实现知识内化。因此，翻转课堂是一个构建知识的课堂，学生是课堂的主体。
（3）教学组织形式的转变 。在传统课堂中，教师将知识灌输给学生，学生则在课下通过完成作业实现知识内化。在翻转课堂里，教师传递知识的过程是通过学生在课前自主学习教师提供的学习资源来完成，而不是在课堂上完成，在课堂上主要是针对本节课的主题和课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习，教师有充足的时间解答学生的问题并能够组织各种教学活动。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传授的基础上，增强课堂中师生的交互性，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。
二、微课
1.微课的定义和特点
当今社会数字信息技术高度发展、手机电脑广泛普及，为微课的产生创造了有利的客观条件。微课是近几年教育领域的一个全新的研究方向。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、 疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
微课的特点可以概括为“短小精悍”。“短”指教学时间短。微课时长通常不超过10分钟，将教学的重难点内容利用视频呈现出来。由于时间短，便于学生在课外自主安排时间进行观看，完成课前学习。“小”指视频容量小，兼容性强。从视频的容量来看，视频大小通常为几十兆，最大也不会超过一百兆。从微课视频的格式来看，都是支持网络在线播放的格式，如MP4、FLV等，便于学生利用任何形式的移动终端进行移动在线学习。“精”指教学内容精，微课教学内容的重点突出，目的明确、针对性强。微课视频将课本上的知识点进行归纳和总结，将复杂的教学内容简单化，微课教学的应用，可以帮助学生抓住学习重点，提高学习效率。“悍”指教学效果强悍。微课具备了重难点集中，针对性强的特点，视频中往往还会加入图片、动画等多种元素，使微课视频形式丰富多样，观赏性和趣味性强。学生在观看微课视频时可以拓展思维、激发学习兴趣，同时还可以不断促进教师的专业水平，教学效果远远优于传统教学方式。
2.微课制作策略
微课视频可以由课程主讲教师自行录制，或者也可以使用网络上开放的资源。教师自行录制微课视频的优势在于能够做到与教学目标和教学内容相吻合，同时教师还可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。在制作微课时，教师应该将视频控制在10分钟左右，每个微课仅针对1-2个知识点进行讲解，便于学生理解掌握。同时有必要在微课中设置过关练习，通过学生对过关练习的完成情况来了解学生对微课学习内容的掌握情况并发现学生的疑难之处。教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台。
一个优秀的微课实际上是教学能力和信息技术的完美结合。制作微课时首先要进行教学设计，其次运用信息技术进行制作。进行教学设计时首先要对教学内容进行重组，选取相对独立的教学重难点内容，然后按照教学环节进行课程导入、理论说明、实践演示、内容总结、提出任务的设计。教学内容设计完成后，需要确定微课形式。可以选择录屏形式、视频拍摄形式或混合形式。录屏形式是以电脑操作教学课件示范教学过程为主，视频拍摄是以拍摄课堂现场教学为主，混合形式则是二者兼顾。微课最终需要通过媒体呈现出来。将设计好的微课内容和拍摄好的视频利用录屏软件和视频编辑软件进行制作，这将最终决定微课质量的优劣。
三、微课与翻转课堂的关系
翻转课堂将教师对知识的讲授部分放到课前，是通过微课的形式来达成的。微课的设计和制作是顺利实行翻转课堂的重要前提，也是进行良好的知识输入、师生和生生间的互动和实践训练的保障。只有做好微课的设计与制作，学生在课堂外才能得到真正的自主学习，更好的发挥网络平台的优势，体现翻转课堂的价值。学生在课前通过看微课视频自主学习，并完成在线练习，对新知识进行消化吸收。之后，学生将所学内容和产生的问题带到课堂上参与教师与同学间的互动交流，在解决疑问的同时使所学知识得到进一步内化。并且在课后开展课外实践活动，延伸课堂进行课后探究学习，这样既能巩固所学知识又能进一步提高应用能力。学生是通过视频自主学习完成课前知识输入和课后知识巩固的，因此微课直接决定课前知识传递效果，影响课内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。微课与翻转课堂相辅相成，是翻转课堂的重要组成部分。
四、结语
“翻转课堂+微课”的混合式教学模式使教学将不再局限于传统课堂。学生通过微课完成课前学习、课后知识延伸，实现了教学过程的翻转。将翻转课堂和微课进行优势互补，可以更大程度的提高教学效果。但是这一全新的教学模式无疑给教师提出了新的挑战，教师唯有不断提升自己的业务水平以适应时代要求。
参考文献：
[1]骆蓉.基于微课程的高校“翻转课堂”教学模式应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（1）
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）
基金项目：基于微课的日语口译翻转课堂教学模式研究（华北科技学院教育科学研究基金资助）。
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
一、翻轉课堂
1.翻转课堂的起源
2004年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学教师通过录制教学视频并传到网上，帮助那些因故不能按时上课的学生进行补习，这项举措被认为是美国K12学校实施翻转课堂的起源。2011年萨尔曼·可汗（Sal m an Khan）在其TED演讲中正式将这种“在家观看教学视频，在校完成作业并讨论”的教学模式称为“翻转课堂”，这一里程碑事件促进了翻转课堂在全球的推广，自此，成为全球教育界关注的热点。
2.翻转课堂的特点
翻转课堂就是一种利用信息化技术手段，把传统教学过程中知识传授和知识内化两个环节颠倒过来，以学习者为中心，让学生在课堂外通过最适合自己的学习方式完成新知识的学习；在课堂上学生通过协作学习以及教师的个性化辅导来完成知识消化吸收，获得理想的教学效果。这种形式极大地改变了传统的教学模式，因而课堂教学过程中的各个环节也应随之发生改变。
（1）教师角色的转变 。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是课堂的主宰，但其主导地位并没有削弱，反而加强了。当学生需要指导时，教师便会向他们提供必要的支持。这就要求教师要不断学习新的教学技能、新的信息技术来满足新角色的需要。
（2）学生角色的转变 。随着技术的发展，教育进入到了一个学生可以进行自我知识延伸的时代。在翻转课堂教学模式下，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，他们由课程知识的被动接受者转变成知识的主动建构者。当然，在翻转课堂形式下学生并不是完全孤立地进行学习，而是可以更广泛灵活地与同学、教师进行交互，通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收，最终实现知识内化。因此，翻转课堂是一个构建知识的课堂，学生是课堂的主体。
（3）教学组织形式的转变 。在传统课堂中，教师将知识灌输给学生，学生则在课下通过完成作业实现知识内化。在翻转课堂里，教师传递知识的过程是通过学生在课前自主学习教师提供的学习资源来完成，而不是在课堂上完成，在课堂上主要是针对本节课的主题和课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习，教师有充足的时间解答学生的问题并能够组织各种教学活动。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传授的基础上，增强课堂中师生的交互性，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。
二、微课
1.微课的定义和特点
当今社会数字信息技术高度发展、手机电脑广泛普及，为微课的产生创造了有利的客观条件。微课是近几年教育领域的一个全新的研究方向。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、 疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
微课的特点可以概括为“短小精悍”。“短”指教学时间短。微课时长通常不超过10分钟，将教学的重难点内容利用视频呈现出来。由于时间短，便于学生在课外自主安排时间进行观看，完成课前学习。“小”指视频容量小，兼容性强。从视频的容量来看，视频大小通常为几十兆，最大也不会超过一百兆。从微课视频的格式来看，都是支持网络在线播放的格式，如MP4、FLV等，便于学生利用任何形式的移动终端进行移动在线学习。“精”指教学内容精，微课教学内容的重点突出，目的明确、针对性强。微课视频将课本上的知识点进行归纳和总结，将复杂的教学内容简单化，微课教学的应用，可以帮助学生抓住学习重点，提高学习效率。“悍”指教学效果强悍。微课具备了重难点集中，针对性强的特点，视频中往往还会加入图片、动画等多种元素，使微课视频形式丰富多样，观赏性和趣味性强。学生在观看微课视频时可以拓展思维、激发学习兴趣，同时还可以不断促进教师的专业水平，教学效果远远优于传统教学方式。
2.微课制作策略
微课视频可以由课程主讲教师自行录制，或者也可以使用网络上开放的资源。教师自行录制微课视频的优势在于能够做到与教学目标和教学内容相吻合，同时教师还可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。在制作微课时，教师应该将视频控制在10分钟左右，每个微课仅针对1-2个知识点进行讲解，便于学生理解掌握。同时有必要在微课中设置过关练习，通过学生对过关练习的完成情况来了解学生对微课学习内容的掌握情况并发现学生的疑难之处。教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台。
一个优秀的微课实际上是教学能力和信息技术的完美结合。制作微课时首先要进行教学设计，其次运用信息技术进行制作。进行教学设计时首先要对教学内容进行重组，选取相对独立的教学重难点内容，然后按照教学环节进行课程导入、理论说明、实践演示、内容总结、提出任务的设计。教学内容设计完成后，需要确定微课形式。可以选择录屏形式、视频拍摄形式或混合形式。录屏形式是以电脑操作教学课件示范教学过程为主，视频拍摄是以拍摄课堂现场教学为主，混合形式则是二者兼顾。微课最终需要通过媒体呈现出来。将设计好的微课内容和拍摄好的视频利用录屏软件和视频编辑软件进行制作，这将最终决定微课质量的优劣。
三、微课与翻转课堂的关系
翻转课堂将教师对知识的讲授部分放到课前，是通过微课的形式来达成的。微课的设计和制作是顺利实行翻转课堂的重要前提，也是进行良好的知识输入、师生和生生间的互动和实践训练的保障。只有做好微课的设计与制作，学生在课堂外才能得到真正的自主学习，更好的发挥网络平台的优势，体现翻转课堂的价值。学生在课前通过看微课视频自主学习，并完成在线练习，对新知识进行消化吸收。之后，学生将所学内容和产生的问题带到课堂上参与教师与同学间的互动交流，在解决疑问的同时使所学知识得到进一步内化。并且在课后开展课外实践活动，延伸课堂进行课后探究学习，这样既能巩固所学知识又能进一步提高应用能力。学生是通过视频自主学习完成课前知识输入和课后知识巩固的，因此微课直接决定课前知识传递效果，影响课内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。微课与翻转课堂相辅相成，是翻转课堂的重要组成部分。
四、结语
“翻转课堂+微课”的混合式教学模式使教学将不再局限于传统课堂。学生通过微课完成课前学习、课后知识延伸，实现了教学过程的翻转。将翻转课堂和微课进行优势互补，可以更大程度的提高教学效果。但是这一全新的教学模式无疑给教师提出了新的挑战，教师唯有不断提升自己的业务水平以适应时代要求。
参考文献：
[1]骆蓉.基于微课程的高校“翻转课堂”教学模式应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（1）
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）
基金项目：基于微课的日语口译翻转课堂教学模式研究（华北科技学院教育科学研究基金资助）。