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摘 要：问题式教学法是当今高职高专教学改革中的一个热点问题。教师要了解问题式教学法的概念，对问题式教学法的实施步骤进行研究，以在有限的课堂时间内实现讲课效率的最大化，提高培养人才的针对性、实用性。
关键词：问题式教学法；士官学员；高职高专；应用型人才
问题式教学法是当今高职高专教学改革中的一个热点问题。教师要了解问题式教学法的概念，对问题式教学法的实施步骤进行研究，以在有限的课堂时间内实现讲课效率的最大化，更好地培养应用型人才。
一、问题式教学法的提出
随着新一轮的军队院校体制编制调整工作落下帷幕，我校教育教学的改革也在不断深入发展。以高等数学、机械基础、金工等基础学科为例，涉及课程重组、内容改造、学时调整等各个方面，许多基础课程面临的现状是学时在不断压缩。但由于学科自身的迅速发展，很多新的知识和技能需要充实到教学中，并要传授给学员，这就使得教学量大与学时不够的矛盾愈来愈突出。因此，如何在有限的课堂时间内实现讲课效率的最大化，提高培养人才的针对性、实用性是我们亟须解决的问题。
过去传统的讲授法能在有限的时间内系统地传授较多的知识，但也有明显的不足，在这个过程中，教员包办多，学员主动学习少；教员灌溉多，学员理解少。因此，对教学方法要进行必要的改革，当然改革并非要废除课堂上的讲授，而是要针对讲授法的不足做番改造，改变“一言堂”，打造“群言堂”，使学员变被动听讲为主动参与对问题的讨论。问题式教学法是先由教员根据教学大纲和教材内容的要求，向学员提出问题，学员按照教员提出的问题阅读教材及有关资料，独立地进行实验、思考、归纳、总结、发现规律、解决难题，再由学员提出自己还不能独立解决的疑难问题，使教员获得反馈，再给学员以必要的启发，从而引导学员解决难题。
二、士官学员课程问题式教学法的实施步骤
（1）选取问题全面备课。根据教学目标、教学重难点以及社会热点，设定某种问题情境，这是运用问题式教学法的关键。由于我校的办学定位是“服务部队和培养人才紧密结合的教学型院校”，因此在选取问题时，教员不能只把眼光局限于课本，还要从报刊、广播和电视等新闻媒体的军事报道中梳理本专业领域热点问题，注意寻找与本专业领域课程相关的实际问题，为实施问题式教学法搜寻充足的素材，所创设的问题应有趣味、有新意，并具有一定的针对性。围绕教学目标和教学重点设计问题，学员在解决问题的时候，就能达到教学设定的目标。针对问题寻求答案、探求对策，编写出切合实际的实用性教案。
（2）结合问题适度引导。通过所创设的问题明确本节课的教学目标后，学员会在疑问的推动下去探索和思考，从而发挥学员学习的主观能动性。此时，教员应充当学员思维的引导者，将教学重心放到学习过程的调控、情境的创设上，积极引导学员自主解答，通过启发诱导推动学员带着问题深入思考。对于不同难易程度的问题，教员也要因时制宜，因为课堂上时间有限；对于简单问题，学员可以在自学中解答；对于较难的问题，教员则可以有针对性地稍加提示；对于综合性问题，要引导学员查阅相关资料来获取信息，并事后组织学员进行讨论。这样，学员通过自学、查阅资料、讨论，就会被激发出他们的潜能，学员的学习也会从被动变为主动，获取更多的知识。此外，教员还要鼓励学员大胆质疑，让他们敢于提出自己的不同见解，给他们表现的机会，从而让他们获得成功的体验。只有在这种既有教员设计问题又有学员提出问题的课堂上，才能真正发展学员的智力和能力。
士官学员多数是来自基层部队，所处的工作环境不同决定了他们在工作中遇到的现实问题不尽相同，对问题的认识和学习需求也不一样。因此，教员不仅要着力组织学员讨论带有共性的问题，还要善于为学员提供个性化发言的机会，满足不同学员学习需求，实现普遍性与特殊性的统一。
（3）针对问题总结提高。针对问题总结提高，主要以教员讲授为主，是对所做的问题式教学的一个总结性的思路和见解，是使学员对知识深入理解和掌握的必要环节。前一环节主要是学员畅所欲言、各抒己见，意见可能相左，也可能不相上下，此时，教员进行点评，总结归纳，引导学员得出结论。通过师生互动，不仅能够启迪灵感，满足学员的个性化发展，而且能直观地考察每名学员的任职基础和能力素质，有针对性地培养应用型人才。
总之，军校课程本身的定位和学员的特点，决定了围绕问题组织教学是符合教学要求的，有助于学员养成追求真理、尊重他人、合作竞争等良好品质。而且，在运用问题式教学方法的过程中，发现问题、解决问题的成就感，会极大地提高学员的自信心，成为激发士官学员学习的强大动力。所以，在教学实践中，教员应加强问题式教学法的运用，更好地培养应用型人才。
参考文献：
[1]孔玲.“问题式”教学法在改革中的尝试[J].煤炭高等教育，
2000（5）.
[2]卢莹，林荫.问题式教学模式研究[J].计算机教育，2011
（14）.
关键词：问题式教学法；士官学员；高职高专；应用型人才
问题式教学法是当今高职高专教学改革中的一个热点问题。教师要了解问题式教学法的概念，对问题式教学法的实施步骤进行研究，以在有限的课堂时间内实现讲课效率的最大化，更好地培养应用型人才。
一、问题式教学法的提出
随着新一轮的军队院校体制编制调整工作落下帷幕，我校教育教学的改革也在不断深入发展。以高等数学、机械基础、金工等基础学科为例，涉及课程重组、内容改造、学时调整等各个方面，许多基础课程面临的现状是学时在不断压缩。但由于学科自身的迅速发展，很多新的知识和技能需要充实到教学中，并要传授给学员，这就使得教学量大与学时不够的矛盾愈来愈突出。因此，如何在有限的课堂时间内实现讲课效率的最大化，提高培养人才的针对性、实用性是我们亟须解决的问题。
过去传统的讲授法能在有限的时间内系统地传授较多的知识，但也有明显的不足，在这个过程中，教员包办多，学员主动学习少；教员灌溉多，学员理解少。因此，对教学方法要进行必要的改革，当然改革并非要废除课堂上的讲授，而是要针对讲授法的不足做番改造，改变“一言堂”，打造“群言堂”，使学员变被动听讲为主动参与对问题的讨论。问题式教学法是先由教员根据教学大纲和教材内容的要求，向学员提出问题，学员按照教员提出的问题阅读教材及有关资料，独立地进行实验、思考、归纳、总结、发现规律、解决难题，再由学员提出自己还不能独立解决的疑难问题，使教员获得反馈，再给学员以必要的启发，从而引导学员解决难题。
二、士官学员课程问题式教学法的实施步骤
（1）选取问题全面备课。根据教学目标、教学重难点以及社会热点，设定某种问题情境，这是运用问题式教学法的关键。由于我校的办学定位是“服务部队和培养人才紧密结合的教学型院校”，因此在选取问题时，教员不能只把眼光局限于课本，还要从报刊、广播和电视等新闻媒体的军事报道中梳理本专业领域热点问题，注意寻找与本专业领域课程相关的实际问题，为实施问题式教学法搜寻充足的素材，所创设的问题应有趣味、有新意，并具有一定的针对性。围绕教学目标和教学重点设计问题，学员在解决问题的时候，就能达到教学设定的目标。针对问题寻求答案、探求对策，编写出切合实际的实用性教案。
（2）结合问题适度引导。通过所创设的问题明确本节课的教学目标后，学员会在疑问的推动下去探索和思考，从而发挥学员学习的主观能动性。此时，教员应充当学员思维的引导者，将教学重心放到学习过程的调控、情境的创设上，积极引导学员自主解答，通过启发诱导推动学员带着问题深入思考。对于不同难易程度的问题，教员也要因时制宜，因为课堂上时间有限；对于简单问题，学员可以在自学中解答；对于较难的问题，教员则可以有针对性地稍加提示；对于综合性问题，要引导学员查阅相关资料来获取信息，并事后组织学员进行讨论。这样，学员通过自学、查阅资料、讨论，就会被激发出他们的潜能，学员的学习也会从被动变为主动，获取更多的知识。此外，教员还要鼓励学员大胆质疑，让他们敢于提出自己的不同见解，给他们表现的机会，从而让他们获得成功的体验。只有在这种既有教员设计问题又有学员提出问题的课堂上，才能真正发展学员的智力和能力。
士官学员多数是来自基层部队，所处的工作环境不同决定了他们在工作中遇到的现实问题不尽相同，对问题的认识和学习需求也不一样。因此，教员不仅要着力组织学员讨论带有共性的问题，还要善于为学员提供个性化发言的机会，满足不同学员学习需求，实现普遍性与特殊性的统一。
（3）针对问题总结提高。针对问题总结提高，主要以教员讲授为主，是对所做的问题式教学的一个总结性的思路和见解，是使学员对知识深入理解和掌握的必要环节。前一环节主要是学员畅所欲言、各抒己见，意见可能相左，也可能不相上下，此时，教员进行点评，总结归纳，引导学员得出结论。通过师生互动，不仅能够启迪灵感，满足学员的个性化发展，而且能直观地考察每名学员的任职基础和能力素质，有针对性地培养应用型人才。
总之，军校课程本身的定位和学员的特点，决定了围绕问题组织教学是符合教学要求的，有助于学员养成追求真理、尊重他人、合作竞争等良好品质。而且，在运用问题式教学方法的过程中，发现问题、解决问题的成就感，会极大地提高学员的自信心，成为激发士官学员学习的强大动力。所以，在教学实践中，教员应加强问题式教学法的运用，更好地培养应用型人才。
参考文献：
[1]孔玲.“问题式”教学法在改革中的尝试[J].煤炭高等教育，
2000（5）.
[2]卢莹，林荫.问题式教学模式研究[J].计算机教育，2011
（14）.