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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0282—01
现在传统的教学方法已经不再好用，时代需要新的方法来满足不断发展的教育现状，这些教学法重在培养学生实际运用能力，要求教师放弃以教师为中心，采用多种教学法来组织教学。这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。要求警师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。
一、培养听与各种能力的结合
高中英语强调学生理解，掌握为主。从感性认识上升到理性认识，不能象初中学生那样为听而听，而是通过听理解整个段落，课文的意义及内容；通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高，其形式要求更多，使之与说、读、写有机地结合起来，达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。
1）填词（ Fill in the blanks with the missing words）
教师要教一篇新课文时，有针对性地选出一组missing words。这些 missing words是要求学生掌握的知识点，如短语动词、句型、介词短语、习语或并键的conj. adj. adv.& so on 。如在教授S enior Book II，L.9，The lst P，可这样处理：在投影片里写出这段课文：短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form of relaxation that almost all can enjoy， whether boys or girls， men or women， young or old.划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。
2）游戏听力法（ Train hearing through playing the game.）
首先把这节课要讲的单词教授给学生，然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸，每张纸只写一个单词，这些单词会出现在下面要听的一段课文里面，当听 录音时，听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看，第二次听之前把纸传给后排的同学，如某个学生第一次听不出，可以听第二，三遍，直到听到为止再传给下一个同学，第二、三次直到这一行的最后一个同学听完，看那一行完成得最快，每次都能准确听出这一单词，这一行就赢了。这种方法在教授 New Concept和English Songs时采用，学生会很感兴趣，这种方法在低年级中也可以采用，同样会收到较好的效果。听完后进行 问答，尽量要用到这些新单词，然后把这些新单词写在投影片上，让学生把它们串起来，完成一篇短文。这样既可以及解了课文，又培养了听的能力，又掌握了新的词汇。
3）听，问，答（listen_question_answer）
这属于较高层次的能力训练。教师在听录音前对要听的课文做一个简单的introduction，听过2— 3遍后，要求学生分成in pairs， 就所听到的内容互相之间question & answer，然后两人轮流 talk sth about the passage.这种训练方法对有一定基础的学生，如高二第二学期和高三的学生在听说方面进一步的提高有较大的帮助，学生可以结合听的内容，根据自己的经验以及思维方式进行 question & answer ，这种训练对于学生运用已学的知识和培养学生的发散性思维极为有益.这种方法主要是以理解为主，使学生能较准确地表达。
当然还有很多方法，如Listen_repeat， Listen_retell， Listen棗act， Listen_correct the mistakes & so on。听力教学是有机系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写结合起来，形成相互作用，相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得以全面发展。
二、说活动，整个教学的关键
如何处理好听与说中的说，即表达，笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终体现一个学生的语言能力水平，而教师如何组织学生去说，引导学生说，让学生主动说，这又是关键之中的关键。这关系到教师采用什么教学方式，才能使学生进入到特定的语言环境，运用这一语言思维进行交流。现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动，以往的教学摸式，教师只一味输人，拼命讲解、灌输，大量的input是需要的，也是必须的，但只管输人，课堂教学没有活动，从文字到文字，学生只是看着课文，听着解释，英语课变成“文言文”课，最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去。
英语课不是不要讲解，也不是反对背诵，问题在于用什么形式讲解，用什么方法背诵。讲解是为了运用，是化知识为技能，活动作为一种策略，把讲解展开在各种活动中，使得 “讲”“用”结合，最终达到表达的目的。把英语课上成英语课，而不是“文言文”课。
实践证明，开展各种形式的活动，充分调动了学习积极性和主动性，活动是教学联系实际的策略，要使学生能参与，乐于参与，就必须设身处地为学生着想，从实际出发，精心设计活动，安排好每一步骤。组织活动就是根据各种因素所处的状况，找出恰当的联系点，把这些活动与整个教学中心联系起来，使之互相联系，互相作用，促进语言知识向各种技能转化，这些活动把学生的认知水平，教材内容，渠道，方式方法有机地结合起来，提高学生的参与率和时间使用率。也使语言训练的方向朝向语言运用。 前面所论述的一系列教学活动其实都是围绕“教、学、做”展开的，其中心则以“做”为主，陶行知提出的教育理论“教学做合一”中解释：“教学做是一件事，不是三件事。” “一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。”他认为，一种活动从不同角度看，它是具有做，教、学三方面的意义。教与学必须以“做”为中心，教师与学生必须在“做”上统一起来.在教师的教、学生的学和实践中的做三个方面中，做尤为重要，它是学和教的中心。在外语教学中“做”就是活动，围绕着教学内容展开，教师的“做”是指导学生如何展开活动，这乃是真教，学生的“做”是在活动中进行实践，这方是实学。希望我们的外语教学能使学生学在其中，用在其中，乐在其中。
现在传统的教学方法已经不再好用，时代需要新的方法来满足不断发展的教育现状，这些教学法重在培养学生实际运用能力，要求教师放弃以教师为中心，采用多种教学法来组织教学。这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。要求警师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。
一、培养听与各种能力的结合
高中英语强调学生理解，掌握为主。从感性认识上升到理性认识，不能象初中学生那样为听而听，而是通过听理解整个段落，课文的意义及内容；通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高，其形式要求更多，使之与说、读、写有机地结合起来，达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。
1）填词（ Fill in the blanks with the missing words）
教师要教一篇新课文时，有针对性地选出一组missing words。这些 missing words是要求学生掌握的知识点，如短语动词、句型、介词短语、习语或并键的conj. adj. adv.& so on 。如在教授S enior Book II，L.9，The lst P，可这样处理：在投影片里写出这段课文：短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form of relaxation that almost all can enjoy， whether boys or girls， men or women， young or old.划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。
2）游戏听力法（ Train hearing through playing the game.）
首先把这节课要讲的单词教授给学生，然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸，每张纸只写一个单词，这些单词会出现在下面要听的一段课文里面，当听 录音时，听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看，第二次听之前把纸传给后排的同学，如某个学生第一次听不出，可以听第二，三遍，直到听到为止再传给下一个同学，第二、三次直到这一行的最后一个同学听完，看那一行完成得最快，每次都能准确听出这一单词，这一行就赢了。这种方法在教授 New Concept和English Songs时采用，学生会很感兴趣，这种方法在低年级中也可以采用，同样会收到较好的效果。听完后进行 问答，尽量要用到这些新单词，然后把这些新单词写在投影片上，让学生把它们串起来，完成一篇短文。这样既可以及解了课文，又培养了听的能力，又掌握了新的词汇。
3）听，问，答（listen_question_answer）
这属于较高层次的能力训练。教师在听录音前对要听的课文做一个简单的introduction，听过2— 3遍后，要求学生分成in pairs， 就所听到的内容互相之间question & answer，然后两人轮流 talk sth about the passage.这种训练方法对有一定基础的学生，如高二第二学期和高三的学生在听说方面进一步的提高有较大的帮助，学生可以结合听的内容，根据自己的经验以及思维方式进行 question & answer ，这种训练对于学生运用已学的知识和培养学生的发散性思维极为有益.这种方法主要是以理解为主，使学生能较准确地表达。
当然还有很多方法，如Listen_repeat， Listen_retell， Listen棗act， Listen_correct the mistakes & so on。听力教学是有机系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写结合起来，形成相互作用，相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得以全面发展。
二、说活动，整个教学的关键
如何处理好听与说中的说，即表达，笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终体现一个学生的语言能力水平，而教师如何组织学生去说，引导学生说，让学生主动说，这又是关键之中的关键。这关系到教师采用什么教学方式，才能使学生进入到特定的语言环境，运用这一语言思维进行交流。现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动，以往的教学摸式，教师只一味输人，拼命讲解、灌输，大量的input是需要的，也是必须的，但只管输人，课堂教学没有活动，从文字到文字，学生只是看着课文，听着解释，英语课变成“文言文”课，最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去。
英语课不是不要讲解，也不是反对背诵，问题在于用什么形式讲解，用什么方法背诵。讲解是为了运用，是化知识为技能，活动作为一种策略，把讲解展开在各种活动中，使得 “讲”“用”结合，最终达到表达的目的。把英语课上成英语课，而不是“文言文”课。
实践证明，开展各种形式的活动，充分调动了学习积极性和主动性，活动是教学联系实际的策略，要使学生能参与，乐于参与，就必须设身处地为学生着想，从实际出发，精心设计活动，安排好每一步骤。组织活动就是根据各种因素所处的状况，找出恰当的联系点，把这些活动与整个教学中心联系起来，使之互相联系，互相作用，促进语言知识向各种技能转化，这些活动把学生的认知水平，教材内容，渠道，方式方法有机地结合起来，提高学生的参与率和时间使用率。也使语言训练的方向朝向语言运用。 前面所论述的一系列教学活动其实都是围绕“教、学、做”展开的，其中心则以“做”为主，陶行知提出的教育理论“教学做合一”中解释：“教学做是一件事，不是三件事。” “一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。”他认为，一种活动从不同角度看，它是具有做，教、学三方面的意义。教与学必须以“做”为中心，教师与学生必须在“做”上统一起来.在教师的教、学生的学和实践中的做三个方面中，做尤为重要，它是学和教的中心。在外语教学中“做”就是活动，围绕着教学内容展开，教师的“做”是指导学生如何展开活动，这乃是真教，学生的“做”是在活动中进行实践，这方是实学。希望我们的外语教学能使学生学在其中，用在其中，乐在其中。