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摘要：文章从教学实践出发，探讨如何把学科教育与心理健康教育相互渗透与结合，在“阳光课堂”中关注学生的心理需要，让学生“在阳光下学习，在自信中成长”，使教学过程成为师生共享的幸福旅程。
关键词：阳光课堂；心理需要；教学实践
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0233-02
在教学实践中，我一直坚持认为，课堂不仅是传递知识的阵地，而且是情感体验的场所，所以，我在课堂教学中始终关注学生的心理需要，把学科教育与心理健康教育相互渗透与结合起来。这样，不仅有利于满足学生的认知需求、提高学科教育的质量，而且有利于学生身心的健康成长。在新时期的教学改革中，我们更应注重情感教育，突出学科特殊性，还学生一个灿烂温馨的阳光课堂。
所谓阳光，就是老师的教学面向全体学生，让每个学生都参与教学内容的讨论，对所学内容积极发表自己的见解，使课堂充满活力，人人都得到均等的锻炼。而“阳光课堂”就是在课堂教学中追求“尊重人、发展人、完善人，为学生的终身发展奠基”，确立“在阳光下学习，在自信中成长”的育人理念，把“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”作为育人目标，实施自主课程、创新开发，通过多种教育元素的良性互动，构建课堂、家庭、社会、自然四位一体的教育大课堂，培养智能兼备个性、和谐发展及有所特长的创新人才。
新的生物课程标准要求通过这门课的学习，使学生具有良好的行为习惯和心理素质。下面是我在生物教学实践中，实施阳光课堂，关注学生心理需要的一点体会。
一、“知”与“未知”——给予学生情绪自信的需要
学生具有足够的自信，积极阳光的课堂环境才有可能建立，学生也才能自信地迎接和应对学习的挑战。课堂中学生的自信来自于两方面，一是老师，二是学生自己。一个自信的老师可以提升全班所有学生的自信，当学生在浩瀚的知识海洋中孤独地航行时，乘上这艘稳健可靠且撒满自信阳光的渡轮时，才能顺利地到达彼岸。他们知道，老师的每一句话，课堂上的每一个环节，都在增强他们的自信。所以老师要充分准备好课堂上的每一个环节，我们老师上课不仅仅要备好教材，更要备好应对学生。一节准备不充分的课，抹杀的不仅仅是教师对自己教学能力的自信和自尊，对学生的自信心伤害更大。当学生在感知教师“知”的前提下，他们才有自信和勇气用自己的所知来建构面对的未知。
二、愉悦的互动——给予学生自我实现的需要
阳光的生物课堂需要和谐愉悦的师生、生生之间的互动，并在互动中实现自我。心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心里会引起截然不同的情感体验。和谐的互动不仅仅局限于课堂中的师生问答、师生板演等，还应是平等意义上的相互交流，比如学生评价学生，甚至学生评价教师（如老师故意出现一点错误让学生来评价）。我常在一节课后让学生自编一些与课堂内容相关的小题目给学生思考解答，同时也让学生为老师出题让老师解答，这种“换位教学”方式，能极大地提高学生的生物学习热情。尽管部分学生会模仿课本或资料上的一些练习，但即便是模仿，也是一种能力的提升，甚至模仿本身也是一种创新。有时学生编的题目自己并不知道答案，或者根本没有答案，我会组织学生一起讨论答案，甚至上“百度”寻找答案。例如，我在讲完了“绿色开花植物的生殖”一节后，让学生来给全班同学出题或者就自己想了解的知识提问，同学们便一下子打开了思想的闸门，主动思考和积极讨论的课堂氛围如阳光般洒满了教室的每个角落。在积极的引导之下，我筛选出了很多有价值的问题让大家讨论或上网查询。同学们的学习积极性被激发了起来，接二连三地把答案交给了老师。这对被选中答案的同学来说是一种光荣和鼓舞，对其他同学来讲也是一种激励。我出的很多题目就来自于身边的同学，而不是“高高在上”的老师或专家所编著的教辅资料，他们做起来也更加有亲切感和自信感，不会感觉到怯题。自编一种题型比会做一种题型所获得的成就感更加强烈，其教育教学价值也就更大。这样让学生在互动中体验成功，不仅可以使他们看到自己的潜能，增强学习的信心和勇气，而且可以使他们通过品味成功的喜悦，激起对下一次成功的追求，从而形成良性循环。
三、积极评价——给予学生尊重的需要
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感”。而课堂中学生得到的尊重主要来自于老师和同学的积极评价。
老师评价学生回答的问题，重要的不是看学生是否得出正确的答案，而是看学生是否运用了正确的思维方式。所以即使某些学生没有达到和其他同学一样的水平，我们也应该努力去发现和发掘学生身上的闪光点。好学生是夸出来的，一旦发现学生身上的闪光点时，我们不必吝啬褒奖的言语。比如我在上文中所说的学生自编题时，发现好的自创题，我时常会说，“比老师想得还有深度和广度”、“这题都能编到某些习题上了”、“这题太贴近本课中心思想了”等鼓励性的话语。为了营造一个积极向上的评价氛围，防止同学间打击性的评价，课堂中学生评价学生时，老师也应该积极引导学生怎样评价自己的同伴。对学生来说，在积极评价别人的同时，慢慢学会了如何从“善”的角度发现别人的美，这本身也是一种成长，而且对整个班风的和谐建构将起到一个推动作用。
“阳光课堂”重在关注学生的心理需要，创设民主、平等的课堂氛围，激活学生思维，激发学生潜能，将学习内容和生活实际、社会现实、科学发展、艺术创造等多元素结合，让学生跳出教材、超越教室。“阳光课堂”创设了多元化、动态化的激励评价机制，把学生个人评价和集体评价、即时评价和终结评价、社会评价和学校评价结合起来，促使学生自主学习，使学生在学习中感受到求知的愉悦、创造的欣喜，让教学过程成为师生共享的幸福旅程。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/view/714801.htm.
[2]中华人民共和国教育部·义务教育生物课程标准（2011年版）[Z]北京师范大学出版集团，2011.
关键词：阳光课堂；心理需要；教学实践
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0233-02
在教学实践中，我一直坚持认为，课堂不仅是传递知识的阵地，而且是情感体验的场所，所以，我在课堂教学中始终关注学生的心理需要，把学科教育与心理健康教育相互渗透与结合起来。这样，不仅有利于满足学生的认知需求、提高学科教育的质量，而且有利于学生身心的健康成长。在新时期的教学改革中，我们更应注重情感教育，突出学科特殊性，还学生一个灿烂温馨的阳光课堂。
所谓阳光，就是老师的教学面向全体学生，让每个学生都参与教学内容的讨论，对所学内容积极发表自己的见解，使课堂充满活力，人人都得到均等的锻炼。而“阳光课堂”就是在课堂教学中追求“尊重人、发展人、完善人，为学生的终身发展奠基”，确立“在阳光下学习，在自信中成长”的育人理念，把“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”作为育人目标，实施自主课程、创新开发，通过多种教育元素的良性互动，构建课堂、家庭、社会、自然四位一体的教育大课堂，培养智能兼备个性、和谐发展及有所特长的创新人才。
新的生物课程标准要求通过这门课的学习，使学生具有良好的行为习惯和心理素质。下面是我在生物教学实践中，实施阳光课堂，关注学生心理需要的一点体会。
一、“知”与“未知”——给予学生情绪自信的需要
学生具有足够的自信，积极阳光的课堂环境才有可能建立，学生也才能自信地迎接和应对学习的挑战。课堂中学生的自信来自于两方面，一是老师，二是学生自己。一个自信的老师可以提升全班所有学生的自信，当学生在浩瀚的知识海洋中孤独地航行时，乘上这艘稳健可靠且撒满自信阳光的渡轮时，才能顺利地到达彼岸。他们知道，老师的每一句话，课堂上的每一个环节，都在增强他们的自信。所以老师要充分准备好课堂上的每一个环节，我们老师上课不仅仅要备好教材，更要备好应对学生。一节准备不充分的课，抹杀的不仅仅是教师对自己教学能力的自信和自尊，对学生的自信心伤害更大。当学生在感知教师“知”的前提下，他们才有自信和勇气用自己的所知来建构面对的未知。
二、愉悦的互动——给予学生自我实现的需要
阳光的生物课堂需要和谐愉悦的师生、生生之间的互动，并在互动中实现自我。心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心里会引起截然不同的情感体验。和谐的互动不仅仅局限于课堂中的师生问答、师生板演等，还应是平等意义上的相互交流，比如学生评价学生，甚至学生评价教师（如老师故意出现一点错误让学生来评价）。我常在一节课后让学生自编一些与课堂内容相关的小题目给学生思考解答，同时也让学生为老师出题让老师解答，这种“换位教学”方式，能极大地提高学生的生物学习热情。尽管部分学生会模仿课本或资料上的一些练习，但即便是模仿，也是一种能力的提升，甚至模仿本身也是一种创新。有时学生编的题目自己并不知道答案，或者根本没有答案，我会组织学生一起讨论答案，甚至上“百度”寻找答案。例如，我在讲完了“绿色开花植物的生殖”一节后，让学生来给全班同学出题或者就自己想了解的知识提问，同学们便一下子打开了思想的闸门，主动思考和积极讨论的课堂氛围如阳光般洒满了教室的每个角落。在积极的引导之下，我筛选出了很多有价值的问题让大家讨论或上网查询。同学们的学习积极性被激发了起来，接二连三地把答案交给了老师。这对被选中答案的同学来说是一种光荣和鼓舞，对其他同学来讲也是一种激励。我出的很多题目就来自于身边的同学，而不是“高高在上”的老师或专家所编著的教辅资料，他们做起来也更加有亲切感和自信感，不会感觉到怯题。自编一种题型比会做一种题型所获得的成就感更加强烈，其教育教学价值也就更大。这样让学生在互动中体验成功，不仅可以使他们看到自己的潜能，增强学习的信心和勇气，而且可以使他们通过品味成功的喜悦，激起对下一次成功的追求，从而形成良性循环。
三、积极评价——给予学生尊重的需要
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感”。而课堂中学生得到的尊重主要来自于老师和同学的积极评价。
老师评价学生回答的问题，重要的不是看学生是否得出正确的答案，而是看学生是否运用了正确的思维方式。所以即使某些学生没有达到和其他同学一样的水平，我们也应该努力去发现和发掘学生身上的闪光点。好学生是夸出来的，一旦发现学生身上的闪光点时，我们不必吝啬褒奖的言语。比如我在上文中所说的学生自编题时，发现好的自创题，我时常会说，“比老师想得还有深度和广度”、“这题都能编到某些习题上了”、“这题太贴近本课中心思想了”等鼓励性的话语。为了营造一个积极向上的评价氛围，防止同学间打击性的评价，课堂中学生评价学生时，老师也应该积极引导学生怎样评价自己的同伴。对学生来说，在积极评价别人的同时，慢慢学会了如何从“善”的角度发现别人的美，这本身也是一种成长，而且对整个班风的和谐建构将起到一个推动作用。
“阳光课堂”重在关注学生的心理需要，创设民主、平等的课堂氛围，激活学生思维，激发学生潜能，将学习内容和生活实际、社会现实、科学发展、艺术创造等多元素结合，让学生跳出教材、超越教室。“阳光课堂”创设了多元化、动态化的激励评价机制，把学生个人评价和集体评价、即时评价和终结评价、社会评价和学校评价结合起来，促使学生自主学习，使学生在学习中感受到求知的愉悦、创造的欣喜，让教学过程成为师生共享的幸福旅程。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/view/714801.htm.
[2]中华人民共和国教育部·义务教育生物课程标准（2011年版）[Z]北京师范大学出版集团，2011.