【摘 要】探究性教学是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。深入探究初中生物的教学方式和教学模式是积极进取的表现，也是顺应社会对于人才需求变化的最新潮流。希望通过本文深入的探讨国内初中生物课程的探究式教学过程当中存在的不足与缺陷，并对应的提出相关对策。
　　【关键词】初中 生物 探究
　　一、初中生物课程探究式的教学过程中存在的不足
　　（一）虽然新的生物课程标准把学生的自主探究协助能力纳入了学生培养的具体目标当中，但是根深蒂固的应试教育思想已经深入人心
　　学生中考的升学率仍旧是大部分学生家长和学校的领导层以及教师关注的核心问题，依旧把考试成绩作为最主要的考核指标。现代教学中部分学校领导虽然有意识的关注学生探究学习能力的培养和提高，但是顾虑操作中的种种困难，不敢大胆进行教学改革，依旧会选择保守的教学模式和方法。学校领导的顾虑主要在于以下几个重要问题：1. 应试教育的观念过于深入人心；2. 相应的教学模式改革承担的风险较大，有可能会打乱学校的常规教学秩序；3. 耗费的资金和时间较多。
　　（二）在长期的教学积累中发现
　　新的课程标准编写的教材无论在内容和结构上都有较大进步，部分内容完全可以进行探究式教学，但是如果完全按照探究式的教学模式进行教学，将需要较多的课时来完成教学进度，这就出现了教学模式与课时需求之间的矛盾，最终导致教学模式的彻底改革无法进行。
　　（三）教育主管部门对教师进行新课程改革的培训不够重视
　　现实当中有相当数量的生物老师没有进行过探究式教学专业课程的相关培训，即便是有一定的培训机会也只不过是走马观花，力度不够，另外，学校内的培训工作也得不到重视和关注，继而在教学实践中遇到阻碍和困难。
　　二、推动初中生物课程实现探究式教学模式的对策
　　（一）构建相对多元化的教学评价指标体系
　　之所以初中生物课程的探究式教学模式的发展不被关注和理解是因为中考的考试制度，学生中考升入重点高中的升学情况是家长和学校领导最为关注的问题，这直接关系到学生的未来发展以及学校的地位及声誉。所以，只有协调好初中生物课程探究式教学改革和中考的升学率的关系才能切实有效的推动初中生物课程实现探究式教学模式。学生良好的探究能力极大他提高学生的学习效率和应急能力。建议把学生各方面能力评价的指标融入中考当中。比如，以加大中考实验操作能力的考试难度来激发各部门的重视程度。
　　（二）进一步合理规划初中生物教材的教学内容
　　虽然新初中课程标准的教材内容和编排结构相对于以往已经有了很大的改善，但是学生和教师仍然认为没有足够的时间进行探究式教学。建议教育主管部门听取一线教师的反馈信息和各种相关汇报，精心而严格的重新合理规划新的适宜生物教材的内容和相应学时，为探究式教学的顺利实施配备足量所谓的教学空间和教学时间，只有这样才能有效地降低初中生物教师的教学压力和精神负担，使他们能够充满信心的进行生物探究式教学的实践。
　　（三） 在教师的培训方面建议
　　完善教师培训机制，加强制度保障；改进教师培训方式，关注培训主体；更新教师培训内容，适应课改需要；注重教师培训资源开发，提供物资保障。重视校本培训，重视教师培训内容的时效性和实用性，而非教师培训数量和次数。
　　总之，通过对探究式教学模式在初中生物的实施现状和存在的问题做了仔细深入的分析，并且针对各个问题提出了相应的策略和建议，以期望对探究式教学模式的普及发展能够有所帮助。
　　【参考文献】
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　　[3]胡艳. 影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析[J]. 教师教育研究，2004（6）.