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摘 要： 分层次教学模式应用于高中数学教学过程中是教育不断改革创新的内容之一，为高中数学教学注入新的活力，对推动素质教育的深入实践有积极作用。教学时以学生作为主体，根据学生的性格特点、个人素质、天赋的不同进行因材施教，有助于提高学生学习数学的效率，同时对学生全面综合素质的发展也是非常有利的。
关键词： 高中数学 教学模式 分层次 教学方法
1.引言
高中的学生处于心理和生理都在变化的阶段，思维及学习方式已经形成了一定的固有模式，并且学生之间会存在一定程度的差异，导致传统的教学模式不能够达到预期的教学目标。分层次教学模式针对学生之间存在的差异，根据不同水平、层次的学生制定教学策略与教学方式。
2.分层次教学模式对于高中数学教学的重要性
在进行高中数学教学工作时，分层次教学的重要性体现在如下方面。
2.1分层次教学模式注重以人为本。
现阶段的高中生承担着来自升学的重大压力，每位学生教育背景、发展方向都有一定的差异。分层次教学要求教师接受学生的差异并且以此为根据对不同层次的学生施行不同的教学策略，充分考虑所有学生的接受能力，通过对学生分组教学，因材施教，确保学生在与自己水平相适应的学习环境中学习，有效激发学生的求知欲及学习兴趣。
2.2分层次教学促进素质教育发展。
素质教育作为我国基本国策，是发展教育工作的根本目的。在实现我国素质教育的过程中，分层次教学起到了促进作用，对素质教育的发展有重要意义。素质教育以学生作为出发点，将课堂作为素质教育的实践基地，在课堂教学过程中应用分层次教学模式，有助于促进素质教育的发展。
2.3分层次教学有效提高教学质量。
高中数学教学相对初中数学难度提高，难点增多，概念知识增多，更在于数学知识中的规律及方法的研究。因为高中数学知识并不是浅显、表面的，有很强的逻辑性，需要了解其深层的规律，学生在学习中容易遇到障碍，因为学生的知识理解水平不同，导致对学习内容的理解有一定的差异。根据这些差异，教师对学生采取分层次教学模式，在了解学生的学习水平后能够帮助学生从简单到复杂，一步步地掌握知识，从而提高教学效率和质量。
3.分层次教学模式在高中数学教学的实施措施
3.1了解学生情况和学习水平，进行分层工作。
教师在开展分层工作时，需要收集学生信息，从学生数学基础知识掌握程度、数学知识接受能力及学习态度、兴趣多个方面综合考虑，科学合理地对学生划分层次。通常将学生分为三个层次，用A、B、C分别表示。A层次是数学基础好的，自主学习能力强，思路清晰。B层次是数学基础较好的，学习能力较好，能够自主完成部分学习任务。C层次是数学基础普通的，学习能力不高，需引导其进行学习活动。针对性地对学生进行分层有助于开展数学分层教学。
3.2根据学生层次制定不同的教学目标。
对学生分层后，教师在教学过程中还应根据学生的层次制定不同的教学目标。教师对于A层次的学生要制定较高的教学目标，着重提升数学素养，要求能够熟练应用数学知识解决实际问题并且能够对数学知识有创新的想法和思考；对于B层次的学生，只要求能够达到教学大纲所规定的教学目标即可，当B层次的学生能够突破自己的能力实现更高层次的目标时会产生成功的喜悦感，能够增强学生在学习数学时的自信心；对于C层次的学生，教师在进行教学指导后还要辅以鼓励和支持，着重培养学生对数学的兴趣，兴趣是最好的老师，在提高学习兴趣后，能够产生主动参与教学活动的心态。
在高中数学教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学手段，制定不同的教学目标，使用不同的教学策略，从而促进不同层次的学生共同进步[1]。
3.3教学时提出不同层次的问题。
教学过程中，教师应根据不同层次的学生有针对性地设计水平不同的数学问题，不同层次的学生能够找到合适自己能力的问题进行解答，通过自主学习对问题进行分析跟解答，这样能够增强学生对数学学习的信心，激发学生学习数学的兴趣。所以，高中数学课堂上，教师应提出具有难度等级的问题，让不同层次的学生都能够回答问题。
例如，在学习有关“集合”的内容时，提出不同难度的问题，引导学生探究、思考。
问题一：交集与并集是什么？用符号如何表示呢？
问题二：已知C={x|x 4>0}，D={x|x≤-2}，求C、D之间的关系。
问题三：已知A={全班学生}，B={全班参加合唱班的学生}，C={全班没有参加合唱版的学生}，请问A、B、C有什么关系呢？
如此，在教学过程中提出不同水平的问题供学生选择回答，能够带动学生参与课堂教学活动，实现教学效率的提高。
3.4课后作业分层次布置。
高中数学课后作业能够让学生在独立学习时巩固课堂上所学到的知识，并运用知识进行分析解答，课后作业对于数学教学有重要意义[2]。要根据不同层次的学生水平安排合适的课后作业，根据难度将作业划分为三个等级：基础题，选做题，拓展题。基础题要求所有学生都要完成，选做题和思考题能够满足水平较高学生的学习需求。从而保证照顾到每个学生的需要。
3.5分层次对学生进行考核。
在教学方法及计划都进行分层后，在考核环节也需采取分层的方式，这样才能达到理想的教学效果。对于A层次的学生在出题时应适量增大难度，B层次的学生的出题难度应为普通，符合教学大纲的教学目标即可，C层次的学生出题需要相对简单一些。对于考试成绩也应在同层次之间进行对比。对表现优秀的学生给予表扬，对进步大的学生给予鼓励，能够提升学生自信，有助于学生提高学习效率。
4.结语
数学教学是高中时期重要的部分，更是我国素质教育中的基础。因为高中数学的逻辑性非常强，学生学习水平和知识接受能力不尽相同，使用同一种教学方法便无法照顾到每一个学生的学习需求，很难保证教学质量。在高中数学中使用分层教学的模式，教学的主体、计划、考核都采用分层形式，能够挖掘学生的潜能，提高学生的兴趣，提升教学整体水平与质量，值得在教学中应用并推广。
参考文献：
[1]王艳.对高中课堂分层次教学实施及价值的思考[J].新课程（下），2015（01）：130-131.
[2]章倩.高中数学“分层次教学”的理论和实践[J].数学学习与研究，2016（01）：52.
关键词： 高中数学 教学模式 分层次 教学方法
1.引言
高中的学生处于心理和生理都在变化的阶段，思维及学习方式已经形成了一定的固有模式，并且学生之间会存在一定程度的差异，导致传统的教学模式不能够达到预期的教学目标。分层次教学模式针对学生之间存在的差异，根据不同水平、层次的学生制定教学策略与教学方式。
2.分层次教学模式对于高中数学教学的重要性
在进行高中数学教学工作时，分层次教学的重要性体现在如下方面。
2.1分层次教学模式注重以人为本。
现阶段的高中生承担着来自升学的重大压力，每位学生教育背景、发展方向都有一定的差异。分层次教学要求教师接受学生的差异并且以此为根据对不同层次的学生施行不同的教学策略，充分考虑所有学生的接受能力，通过对学生分组教学，因材施教，确保学生在与自己水平相适应的学习环境中学习，有效激发学生的求知欲及学习兴趣。
2.2分层次教学促进素质教育发展。
素质教育作为我国基本国策，是发展教育工作的根本目的。在实现我国素质教育的过程中，分层次教学起到了促进作用，对素质教育的发展有重要意义。素质教育以学生作为出发点，将课堂作为素质教育的实践基地，在课堂教学过程中应用分层次教学模式，有助于促进素质教育的发展。
2.3分层次教学有效提高教学质量。
高中数学教学相对初中数学难度提高，难点增多，概念知识增多，更在于数学知识中的规律及方法的研究。因为高中数学知识并不是浅显、表面的，有很强的逻辑性，需要了解其深层的规律，学生在学习中容易遇到障碍，因为学生的知识理解水平不同，导致对学习内容的理解有一定的差异。根据这些差异，教师对学生采取分层次教学模式，在了解学生的学习水平后能够帮助学生从简单到复杂，一步步地掌握知识，从而提高教学效率和质量。
3.分层次教学模式在高中数学教学的实施措施
3.1了解学生情况和学习水平，进行分层工作。
教师在开展分层工作时，需要收集学生信息，从学生数学基础知识掌握程度、数学知识接受能力及学习态度、兴趣多个方面综合考虑，科学合理地对学生划分层次。通常将学生分为三个层次，用A、B、C分别表示。A层次是数学基础好的，自主学习能力强，思路清晰。B层次是数学基础较好的，学习能力较好，能够自主完成部分学习任务。C层次是数学基础普通的，学习能力不高，需引导其进行学习活动。针对性地对学生进行分层有助于开展数学分层教学。
3.2根据学生层次制定不同的教学目标。
对学生分层后，教师在教学过程中还应根据学生的层次制定不同的教学目标。教师对于A层次的学生要制定较高的教学目标，着重提升数学素养，要求能够熟练应用数学知识解决实际问题并且能够对数学知识有创新的想法和思考；对于B层次的学生，只要求能够达到教学大纲所规定的教学目标即可，当B层次的学生能够突破自己的能力实现更高层次的目标时会产生成功的喜悦感，能够增强学生在学习数学时的自信心；对于C层次的学生，教师在进行教学指导后还要辅以鼓励和支持，着重培养学生对数学的兴趣，兴趣是最好的老师，在提高学习兴趣后，能够产生主动参与教学活动的心态。
在高中数学教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学手段，制定不同的教学目标，使用不同的教学策略，从而促进不同层次的学生共同进步[1]。
3.3教学时提出不同层次的问题。
教学过程中，教师应根据不同层次的学生有针对性地设计水平不同的数学问题，不同层次的学生能够找到合适自己能力的问题进行解答，通过自主学习对问题进行分析跟解答，这样能够增强学生对数学学习的信心，激发学生学习数学的兴趣。所以，高中数学课堂上，教师应提出具有难度等级的问题，让不同层次的学生都能够回答问题。
例如，在学习有关“集合”的内容时，提出不同难度的问题，引导学生探究、思考。
问题一：交集与并集是什么？用符号如何表示呢？
问题二：已知C={x|x 4>0}，D={x|x≤-2}，求C、D之间的关系。
问题三：已知A={全班学生}，B={全班参加合唱班的学生}，C={全班没有参加合唱版的学生}，请问A、B、C有什么关系呢？
如此，在教学过程中提出不同水平的问题供学生选择回答，能够带动学生参与课堂教学活动，实现教学效率的提高。
3.4课后作业分层次布置。
高中数学课后作业能够让学生在独立学习时巩固课堂上所学到的知识，并运用知识进行分析解答，课后作业对于数学教学有重要意义[2]。要根据不同层次的学生水平安排合适的课后作业，根据难度将作业划分为三个等级：基础题，选做题，拓展题。基础题要求所有学生都要完成，选做题和思考题能够满足水平较高学生的学习需求。从而保证照顾到每个学生的需要。
3.5分层次对学生进行考核。
在教学方法及计划都进行分层后，在考核环节也需采取分层的方式，这样才能达到理想的教学效果。对于A层次的学生在出题时应适量增大难度，B层次的学生的出题难度应为普通，符合教学大纲的教学目标即可，C层次的学生出题需要相对简单一些。对于考试成绩也应在同层次之间进行对比。对表现优秀的学生给予表扬，对进步大的学生给予鼓励，能够提升学生自信，有助于学生提高学习效率。
4.结语
数学教学是高中时期重要的部分，更是我国素质教育中的基础。因为高中数学的逻辑性非常强，学生学习水平和知识接受能力不尽相同，使用同一种教学方法便无法照顾到每一个学生的学习需求，很难保证教学质量。在高中数学中使用分层教学的模式，教学的主体、计划、考核都采用分层形式，能够挖掘学生的潜能，提高学生的兴趣，提升教学整体水平与质量，值得在教学中应用并推广。
参考文献：
[1]王艳.对高中课堂分层次教学实施及价值的思考[J].新课程（下），2015（01）：130-131.
[2]章倩.高中数学“分层次教学”的理论和实践[J].数学学习与研究，2016（01）：52.