【摘 要】
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课程知识之所以具有教化功能,不仅仅因为其科学性,同时也在于其属人的文化性。在科学主义知识论的长期影响下,现代课程知识注重的是对客观世界的表征,忽视了对文化性的理解,
【基金项目】
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新疆维吾尔自治区文科基地“新疆教师教育研究中心”2016年度重大招标项目“多元文化背景下基于课堂教学改进的教师发展研究”(项目编号:XJEDU040516A01);国家社科基金西部项目“双语教师的文化理解对新疆青少年国家认同的影响研究”(项目编号:16XMZ051)阶段性研究成果
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课程知识之所以具有教化功能,不仅仅因为其科学性,同时也在于其属人的文化性。在科学主义知识论的长期影响下,现代课程知识注重的是对客观世界的表征,忽视了对文化性的理解,使知识教学日渐演变成为一种知识传递。课程知识中的文化疏离在教学中表现为文化漠视、文化装点、文化锁定三种类型。理解课程知识的文化性,是教书育人的前提,影响着学生文化素养的形成。课程知识的文化融合在教学中的实现,需要确认师生的文化主体身份,提升其文化主体意识;挖掘教学过程中的文化要素,促进潜在文化的"动姿化";倡导文化回应性教学,促进教学方式的深度变革。
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